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摘要：古诗是中国灿烂文化中的瑰宝。它语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，格律工整，魅力无限深受人们的喜爱。但是，也是由于古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，因此，给低年级学生学习带来了一定的困难。如何把低年级学生学习古诗词的热情充分激发和点燃，将传统文化的种子播撒到他们幼小的心田？我在不断地探索着……
关键词：低年级；诗情画意；古诗教学
古诗教学作为小学语文教学的重要组成部分，应当引起我们足够的重视。我们不能因为古诗产生的年代久远、背景陌生、理解不易就剥夺了学生学习的权利。事实上，只要我们相信学生，给他们创建一个宽松的环境，一个激励的机制，一个合作的氛围，一个读悟结合的机会，加上老师耐心、细心的引导，我们的学生定能凭借自己的力量，运用自己的知识积累完成对古诗的理解。基于此，我大胆摸索、尝试了古诗教学的理解性学习——诗情画意学古诗。
一、诗，走进诗文——“有话以后说”
古诗常常通过诗人对景物、事件的传神写照，要么流露出作者的思想感情，要么寄托着诗人的理想抱负，要么反映出诗人当时的人生心态，等等。不管怎么样，由于时空跨度大、背景复杂，许多内容对于生活层面狭窄、社会阅历简单的低年级学生来说，有理解难度那是不言而喻的。在古诗词教学中，大多数老师往往是通过介绍作者、介绍写作背景、提炼中心思想这几方面去教学古诗，我认为，这种做法是不值得提倡的。比如在《村居》中“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”的“醉”，有些学生理解为“喝醉”，有些学生理解为“陶醉”，我并没有简单地说对与错，而是引导他们再读读课文、看看图画、体会体会，这样他们基本上都能在自己原先理解的基础上更进一步，对作者的内心感受也有了初步的了解，而诗词中更深层次的意思，大可留在以后让他们去去理解、去回味，有话以后说。
二、情，品读古诗——“以童眼看世界”
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应完全以老师的分析来代替学生的阅读实践。品读古诗更是如此，要珍视学生独特的感受、体验和理解。经典诗文是学生学习语言的典范，对于培养学生的语文能力有着无与伦比的作用，在教学古诗时一定要让学生在思中读，在读中思，这样才能读有所得，读有所获，才能真正做到有感情地吟诵，真真切切地把作者的感情通过有个性的朗读传达出来，让学生在抑扬顿挫中浮现出古诗所表现的艺术画面，用心感受古诗的博大精深。
如学《江南》（江南可采莲，莲叶何田田！鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。）这首诗时，可以让学生用眼睛观察，用耳朵聆听，用嘴巴诵读，用肢体表演……让学生走进诗文。学生读着读着就不由得舞动身子，仿佛自己就是诗中那自由穿梭嬉戏于莲叶间的鱼儿，或东，或西，或南，或北，学得不亦乐乎。感官开放了，学生学得自由，学得更主动，更有趣。
古诗词的学习，是学生的学习，从儿童的视角出发，从儿童的视角着想，从儿童的视角考虑，以童眼看世界。
三、画，画明诗意——“再现古诗画面美”
中国历代许多大画家依诗作画，许多大诗人为画题诗，许多画家，也是诗人。诗人追求诗中画的意境，画家追求画中诗的情感。所以细品每首诗，不难发现，一首好诗犹如一幅画面，而儿童是通过形象来认识事物、认识世界的，因此，每到合适之时，我们可以引导学生动手画画，往往获得意想不到的效果。教学《咏柳》这首诗，我让学生想象你眼前出现了怎样的画面，我们来画画，于是孩子们画了明媚的阳光下，高大的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千万条柔韧的柳枝随着微风轻轻地舞动，好一幅生机盎然的“春柳图”。对“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的诗意也就不难理解了。用“画”诠释了“诗”，难道不是成功的学习吗？
四、意，体悟意境——想说爱你不容易
诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程，铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验的。入境，是读古诗的根本。在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。
有人戏称“古诗词是古代文人的心绪表。”古诗词往往是诗人借物抒情、借境言志、借事托怀的工具和表现，诗人的心境决定了诗词的意境。明代的谢榛说过：“诗境有可解，不可解，不必解”。所以，欣赏古诗时，学生的心可以空远一点，灵动一点。由此我想到在学习《江南春绝句》一诗时，我一边让学生观看配乐动画，一边不着痕迹地引领学生走进诗中练说：“春天来了，江南的景色多么美好，多么令人神往！你看……；你听……。”从动人的画面上，从传情的乐曲声中，学生欣赏着、想象着、体味着、感受着诗文的艺术魅力。
古诗的博大精深让我们向往去阅读，对于低年级的学生学古诗，教师要有更多精心的引导，让年幼活泼的孩子带着思维的灵性、生命的活力捕捉诗的意境。古诗是美的化身，是值得每个人咀嚼、消化、回味的，诗情画意学古诗是我在低年级古诗教学一种教学尝试，让孩子们畅游在中华古诗词的海洋里，吟唱着，诵读着，体会五千年的灿烂文化带给他们心灵美的享受。
参考文献：
1、《语文课程标准解读》
2、《小学教学设计》（语文）
3、《小学语文教学用书》 人民教育出版社
关键词：低年级；诗情画意；古诗教学
古诗教学作为小学语文教学的重要组成部分，应当引起我们足够的重视。我们不能因为古诗产生的年代久远、背景陌生、理解不易就剥夺了学生学习的权利。事实上，只要我们相信学生，给他们创建一个宽松的环境，一个激励的机制，一个合作的氛围，一个读悟结合的机会，加上老师耐心、细心的引导，我们的学生定能凭借自己的力量，运用自己的知识积累完成对古诗的理解。基于此，我大胆摸索、尝试了古诗教学的理解性学习——诗情画意学古诗。
一、诗，走进诗文——“有话以后说”
古诗常常通过诗人对景物、事件的传神写照，要么流露出作者的思想感情，要么寄托着诗人的理想抱负，要么反映出诗人当时的人生心态，等等。不管怎么样，由于时空跨度大、背景复杂，许多内容对于生活层面狭窄、社会阅历简单的低年级学生来说，有理解难度那是不言而喻的。在古诗词教学中，大多数老师往往是通过介绍作者、介绍写作背景、提炼中心思想这几方面去教学古诗，我认为，这种做法是不值得提倡的。比如在《村居》中“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”的“醉”，有些学生理解为“喝醉”，有些学生理解为“陶醉”，我并没有简单地说对与错，而是引导他们再读读课文、看看图画、体会体会，这样他们基本上都能在自己原先理解的基础上更进一步，对作者的内心感受也有了初步的了解，而诗词中更深层次的意思，大可留在以后让他们去去理解、去回味，有话以后说。
二、情，品读古诗——“以童眼看世界”
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应完全以老师的分析来代替学生的阅读实践。品读古诗更是如此，要珍视学生独特的感受、体验和理解。经典诗文是学生学习语言的典范，对于培养学生的语文能力有着无与伦比的作用，在教学古诗时一定要让学生在思中读，在读中思，这样才能读有所得，读有所获，才能真正做到有感情地吟诵，真真切切地把作者的感情通过有个性的朗读传达出来，让学生在抑扬顿挫中浮现出古诗所表现的艺术画面，用心感受古诗的博大精深。
如学《江南》（江南可采莲，莲叶何田田！鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。）这首诗时，可以让学生用眼睛观察，用耳朵聆听，用嘴巴诵读，用肢体表演……让学生走进诗文。学生读着读着就不由得舞动身子，仿佛自己就是诗中那自由穿梭嬉戏于莲叶间的鱼儿，或东，或西，或南，或北，学得不亦乐乎。感官开放了，学生学得自由，学得更主动，更有趣。
古诗词的学习，是学生的学习，从儿童的视角出发，从儿童的视角着想，从儿童的视角考虑，以童眼看世界。
三、画，画明诗意——“再现古诗画面美”
中国历代许多大画家依诗作画，许多大诗人为画题诗，许多画家，也是诗人。诗人追求诗中画的意境，画家追求画中诗的情感。所以细品每首诗，不难发现，一首好诗犹如一幅画面，而儿童是通过形象来认识事物、认识世界的，因此，每到合适之时，我们可以引导学生动手画画，往往获得意想不到的效果。教学《咏柳》这首诗，我让学生想象你眼前出现了怎样的画面，我们来画画，于是孩子们画了明媚的阳光下，高大的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千万条柔韧的柳枝随着微风轻轻地舞动，好一幅生机盎然的“春柳图”。对“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的诗意也就不难理解了。用“画”诠释了“诗”，难道不是成功的学习吗？
四、意，体悟意境——想说爱你不容易
诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程，铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验的。入境，是读古诗的根本。在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。
有人戏称“古诗词是古代文人的心绪表。”古诗词往往是诗人借物抒情、借境言志、借事托怀的工具和表现，诗人的心境决定了诗词的意境。明代的谢榛说过：“诗境有可解，不可解，不必解”。所以，欣赏古诗时，学生的心可以空远一点，灵动一点。由此我想到在学习《江南春绝句》一诗时，我一边让学生观看配乐动画，一边不着痕迹地引领学生走进诗中练说：“春天来了，江南的景色多么美好，多么令人神往！你看……；你听……。”从动人的画面上，从传情的乐曲声中，学生欣赏着、想象着、体味着、感受着诗文的艺术魅力。
古诗的博大精深让我们向往去阅读，对于低年级的学生学古诗，教师要有更多精心的引导，让年幼活泼的孩子带着思维的灵性、生命的活力捕捉诗的意境。古诗是美的化身，是值得每个人咀嚼、消化、回味的，诗情画意学古诗是我在低年级古诗教学一种教学尝试，让孩子们畅游在中华古诗词的海洋里，吟唱着，诵读着，体会五千年的灿烂文化带给他们心灵美的享受。
参考文献：
1、《语文课程标准解读》
2、《小学教学设计》（语文）
3、《小学语文教学用书》 人民教育出版社