现实中有很多这样的例子：老师在一旁教的时候，孩子会解题，一到考试就做不出来了。这可称不上真正的实力。还有一些孩子，老师或者父母陪在身边的时候就学习，一个人的时候碰都不碰书本。他们原本就讨厌学习，让他们自己学习，简直是不可能的事情。
　　让孩子在没有老师、父母陪伴的情况下也能独立学习，是培养孩子真正的学习实力的关键。为此，要经常让孩子感觉“这是我自己做成的”，而不是“这是老师教我的”。为达到这样的目的，我经常告诫自己：“尽量不要教孩子！”这是不是非常矛盾呢？教书本是老师的工作，可我却尽量不去教孩子，还把这一点看得非常重要。我这样说其实有两个原因。
　　第一个原因是，如果老师把一切都教给孩子，那就等于剥夺了他自己探索、发现的乐趣。“啊！我明白了！”“我做成功了！”这一瞬间对于孩子来说，充满了无比的喜悦和感动。如果老师把一切都教给孩子，他就失去了体验喜悦和感动的机会。如果学习变成“只学老师教的内容”，那将是多么无聊的一件事啊！这让孩子更不爱学习了。
　　相反，如果尽量不去教孩子，就给他留出了探索、发现的空间，也把享受喜悦和感动的权利还给了他，这样，学习对他而言也就不再是一件枯燥乏味的事情了。
　　第二个原因则是不想让孩子对老师产生依赖心理。如果让孩子认为，所谓学习就是“老师教什么，自己就学什么”的话，他就会失去学习的主动性。孩子在潜意识中会觉得，自己不明白的地方只要问老师就好，没必要自己思考啊。
　　反过来，如果孩子把学习理解为是自己去思考、去发现，遇到不明白的问题时就会独立思考，凭借自己的力量找到解决的方法，那么他就会更愿意主动学习。
　　由此可见，为了让孩子成为学习的主体，培养其自主学习的精神，老师“尽量不去教孩子”的确能够帮上大忙。
　　可对于老师来说，“尽量不去教孩子”是很难做到的。因为首先必须抑制自己“想教孩子”的欲望。具体地讲，当孩子遇到不清楚的问题来请教我们时，我们会作出解答并教会他解決的方法。这时，孩子会非常感动：“老师，你真了不起！”从而对我们产生尊敬和景仰的感情。来自别人的尊敬之情，具有非常强大的诱惑力，很少有人能够抵制这种诱惑。另外，通过自己的讲解，看着孩子从不理解变成理解，从不会做变成会做，我们心里也会涌起莫名的成就感。这也正是教书育人的价值所在啊。
　　老师的这种心理，其实和父母的差不多。父母看到孩子成长，会感到无比喜悦和欣慰，当孩子遇到困难时，无论如何也不能袖手旁观，总想为孩子做点什么，这就是父母对孩子的一片爱心。出于这种爱心，父母会出手为孩子清除前进道路上的一切障碍，帮孩子顺利渡过难关。
　　可是，我们一定要牢记，这样的援助行为，其实剥夺了孩子亲身体验、感知、发现的机会。
　　“尽量不去教孩子”的策略，在结衣的身上产生了明显的效果。比如英语，结衣可以称得上是真正的“零基础”。正因为如此，学习英语的过程对她来说是一次新鲜之旅，处处都有新发现。换句话说，凡是结衣学会的，都是新知识。
　　每次当她记住新知识时，我总会表示自己的惊讶：
　　“啊？你已经记住了？”
　　“什么？这个我也教过你吗？”
　　结衣的反应往往是：“前段时间您教过我的，您忘了？”
　　就这样，结衣一点点地建立了学习的自信，认为“我自己也能做好”。渐渐地，不用老师或父母的陪伴，她也能够自觉自愿地学习了。
　　不过，对孩子采取这样的策略，还是需要一点演技的。表演不好的话，会让孩子感到父母是故意为之，会感到自己上当受骗了，从而失去学习的愿望。而且，采用“尽量不去教孩子”的教育方法，还有一点你必须忍受，那就是可能会失去孩子的尊敬。
　　“看！我比老师做得还快！”
　　“什么？老师，你连这个都不知道吗？”
　　我经常被孩子这样“嘲弄”，然后，他们会补充一句：“行了，老师，我可以自己做。”听到这话的时候，我就特别开心，之前被嘲弄也无所谓了，因为我的目的达到了。
　　经常有父母向我诉苦说：“现在的学习太难了，我已经没法辅导孩子了。”遇到这种情况，我觉得父母不用勉强自己，只要在孩子旁边和他一起思考、一起查资料，就已经足够了。不用父母帮忙，自己解决问题，是最好不过的学习了。
　　如果孩子能够养成这种习惯，不仅在学习上，在其他任何事情上他们都会变得自立起来，这才是真正的成长。
　　因此，我们不应该总让孩子认为“是父母教会我的”，而应该让他认为“是我自己做好的”。当孩子可以独自做事时，他对待一切事物的态度都会发生转变。
　　以前，孩子对于学习讨厌至极，总是有“我再怎么努力也做不出来”、“无论如何我也学不会”的逃避心理。当他感觉到“是我自己做出来的”、“只要我努力就能学会”，学习对他来说也就不再那么讨厌了。于是，之前说过的孩子讨厌学习的理由之一——“因为不懂，所以讨厌”也就不存在了。
　　摘自《换种方式做》