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【摘要】朗读是语文教学中重要的一环。学生通过教师的“教”和自己的“学”，不断反复地朗读训练，潜移默化地积累好词好句，能提高对课文的领悟与理解，并进一步形成自己的语感，通过长期的积累、内化，从而提高自己的语言表达能力。基于此，本文对如何让有效朗读助力提高学生语言表达能力作了探讨。
【关键词】有效朗读;积累;语境;语文;训练
朗读是语文教学中重要的环节。学生通过朗读，掌握语调的变化，语速的快慢、停顿、轻重缓急、抑扬顿挫等，能提高对课文的领悟与理解，并能进一步形成语感，内化为自己的语言表达能力。实践证明，在语文教学中，教师通过构建“析、读、练”为主线的教学模式，引导学生理解的读，进入角色置身其中，细品多读，带着感情而读，不但有利于理解、记忆，还能让学生转化为自己的综合能力。笔者在教学中引领学生，立足对教材文本的感情朗读、创设与之相应的语境、让学生担任角色朗读、边读边练式的训练等方法，能让学生在感知文本语言的优美，领略文章的韵味中，潜移默化地积累好词好句，从而提高自己的语言文字表达能力。
一、立足教材文本朗读，书读百遍仿效语言表达
俗话说“书读百遍，其义自见”，教师引导学生富有感情地朗读课文，学生通过对教材篇章的认真诵读、识记背诵，应景仿效诵读，常读多读、反复读，就能逐渐积累、掌握、体验、领会大量的语言词汇、语句。久而久之，习起作来优美词语、名言佳句的信手拈来文字表达能力。
我在讲授《说和做》及写作课《写出人物的精神》时，在分析讲解了文章之后，引导学生“以读促悟”。学生通过反复朗读课文感知了文章的整体内容，品味出了文本中富有感染力、表现力的语段，体会到作者如何表达“说、做”的好词好句，揣摩着作者是如何描写人物形象。学生沉浸在朗读的海洋中，在描写人物时，敢于引用、敢于仿效，大胆表达，就能感受到“读书”给自己带来“表达美”的世界。 在后续的写作课中，我引领学生们“现炒现卖”，进行补题作文“我的……”学生通过反复的朗读《说和做》，领悟了其中的美文佳句，在“我的理想”“我的梦想”“我的未来”等作文题中，都能运用自如地通过表达、引用闻一多先生对于文学和革命事业的独特态度，并把教材中致美的、积极的、乐观的人生态度与自己的人生目标和人生信念融入文中，通过读、背、用，内化为自己语言表达。学生在以后的“说、写”中就能“厚积薄发”，语言表达能力就能得到有效的提高。
二、创设课文情景朗读，置身其中感受身临其境
创设情境能让学生在作者所描写的美文意境中更好地领会文中精髓，更好地感受、领略作者的意境，是学生通向感性到理性、直观到抽象、教材到生活的桥梁，是解决他们认知障碍中有效的辅助手段。
教师根据教材中文本的背景、情景等特点，借助音视频、图像投影等媒体手段，能把文本描述情景转化为集形、色、声、乐为一体的场景，能渲染课堂气氛，与课文呼应随景，让学生产生身临其境之感，在诵读中更能深刻体验课文内涵。如再现教材中《藤野先生》的师生情景;《回忆我的母亲》和《背影》中的母子、父子情景;《邓稼先》《老山界》等革命前辈的无私奉献情景等。为了更好地让学生能“渐入佳境”，我利用多媒体技术，制作了相应的视频、音频，把文章中描述的情境再现出来。学生在既有饱含真情的友情、亲情，又有感人肺腑，催人泪下的情感回荡中，能更好地感受写作背景、文中情景，学生能产生身临其境的感觉。这样朗读文章、感悟文笔，能收到意想不到的效果。
三、進入角色互动朗读，体验语言表达小有成就
角色朗读是一个很好的表现、表演机会。分角色朗读不但能调动学生朗读的积极性，还能让学生按角色融入课文人物中，更好地体会其中情感，有利于他们对文本角色的理解。
我在讲授《社戏》时，让学生分角色朗读“看戏归途中偷豆吃片断”。“豆”未必好吃，然而在“偷豆”吃的过程中，“我”感受到了读书生涯中从未有过的刺激和乐趣，更感受到了农村小伙伴的热情好客、慷慨大方，正是因为“偷豆吃”的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。“戏好看吗？从哪里看出？”文中孩子们“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”等，当角色朗读的学生都能按角色描写配上肢体语言时，就更容易理解神态描写了……学生在这种角色朗读体验中，能更好地领会和掌握。同时，角色扮演也能让学生收获“明星”的体验，小有成就的体验能极大程度地调动学生朗读的积极性，从而积累更强的语感和好词好句，在“书到用时”便能信手拈来。
四、边读边练感受朗读，有效推进助力学有所成
教学是一个“教”“学”“练”的过程，体现在语文朗读教学中重点就是“读、练”。学生在读过之后，“练说”提高口头表达、“练写”提高文字表达，进一步升华、内化为自己的语文学科素养。例如，在针对性地读文中的“字、词、句、段”后的仿读、仿写训练中，教师及时跟进，对学生的“模仿说”“模仿写”存在的问题指出来，表达方面存在的问题和差异予以纠正。如学习《春》，通过朗读、背诵其中盼春、春草、春花、春风、春雨等景物语句、语段，引导学生仿写出对应景物的语句、文段，体会、选取对应时节的事物特征来描写，边读边练，学生通过反复的诵读，不但能开口便来诸如“小草偷偷的从土里钻出来……嫩嫩的、绿绿的……还能通过读、练，写出“太阳偷偷的从东方升起来……不一会儿，便红红的、高高的挂在天空中……”等佳句美段。学生在“读练”中，有所收获，学有所成的收获感便会油然而生。
总之，朗读是语文教学常用常抓的教学活动，既是学习他人语言表达的有效方法，又是学习语言表达最有效的措施。在教学中，教师要科学地运用教材中的美文篇章，充分发挥学生的主观能动性，引领学生有效地进行朗读，让学生通过“读、记、练”等一系列学习活动后，逐步内化形成自己的知识体系，形成自己良好的语感，学生的语言、文字表达能力就一定能在不断的朗读、理解、运用中得到提高。
参考文献：
[1] 阮维聪.浅论小学语文教学中阅读能力的培养[J].软件（教育现代化）（电子版）， 2017（ 5） .
[2] 杜元海.语文教学中的阅读能力地训练[J].关爱明天，2015（11）.
【关键词】有效朗读;积累;语境;语文;训练
朗读是语文教学中重要的环节。学生通过朗读，掌握语调的变化，语速的快慢、停顿、轻重缓急、抑扬顿挫等，能提高对课文的领悟与理解，并能进一步形成语感，内化为自己的语言表达能力。实践证明，在语文教学中，教师通过构建“析、读、练”为主线的教学模式，引导学生理解的读，进入角色置身其中，细品多读，带着感情而读，不但有利于理解、记忆，还能让学生转化为自己的综合能力。笔者在教学中引领学生，立足对教材文本的感情朗读、创设与之相应的语境、让学生担任角色朗读、边读边练式的训练等方法，能让学生在感知文本语言的优美，领略文章的韵味中，潜移默化地积累好词好句，从而提高自己的语言文字表达能力。
一、立足教材文本朗读，书读百遍仿效语言表达
俗话说“书读百遍，其义自见”，教师引导学生富有感情地朗读课文，学生通过对教材篇章的认真诵读、识记背诵，应景仿效诵读，常读多读、反复读，就能逐渐积累、掌握、体验、领会大量的语言词汇、语句。久而久之，习起作来优美词语、名言佳句的信手拈来文字表达能力。
我在讲授《说和做》及写作课《写出人物的精神》时，在分析讲解了文章之后，引导学生“以读促悟”。学生通过反复朗读课文感知了文章的整体内容，品味出了文本中富有感染力、表现力的语段，体会到作者如何表达“说、做”的好词好句，揣摩着作者是如何描写人物形象。学生沉浸在朗读的海洋中，在描写人物时，敢于引用、敢于仿效，大胆表达，就能感受到“读书”给自己带来“表达美”的世界。 在后续的写作课中，我引领学生们“现炒现卖”，进行补题作文“我的……”学生通过反复的朗读《说和做》，领悟了其中的美文佳句，在“我的理想”“我的梦想”“我的未来”等作文题中，都能运用自如地通过表达、引用闻一多先生对于文学和革命事业的独特态度，并把教材中致美的、积极的、乐观的人生态度与自己的人生目标和人生信念融入文中，通过读、背、用，内化为自己语言表达。学生在以后的“说、写”中就能“厚积薄发”，语言表达能力就能得到有效的提高。
二、创设课文情景朗读，置身其中感受身临其境
创设情境能让学生在作者所描写的美文意境中更好地领会文中精髓，更好地感受、领略作者的意境，是学生通向感性到理性、直观到抽象、教材到生活的桥梁，是解决他们认知障碍中有效的辅助手段。
教师根据教材中文本的背景、情景等特点，借助音视频、图像投影等媒体手段，能把文本描述情景转化为集形、色、声、乐为一体的场景，能渲染课堂气氛，与课文呼应随景，让学生产生身临其境之感，在诵读中更能深刻体验课文内涵。如再现教材中《藤野先生》的师生情景;《回忆我的母亲》和《背影》中的母子、父子情景;《邓稼先》《老山界》等革命前辈的无私奉献情景等。为了更好地让学生能“渐入佳境”，我利用多媒体技术，制作了相应的视频、音频，把文章中描述的情境再现出来。学生在既有饱含真情的友情、亲情，又有感人肺腑，催人泪下的情感回荡中，能更好地感受写作背景、文中情景，学生能产生身临其境的感觉。这样朗读文章、感悟文笔，能收到意想不到的效果。
三、進入角色互动朗读，体验语言表达小有成就
角色朗读是一个很好的表现、表演机会。分角色朗读不但能调动学生朗读的积极性，还能让学生按角色融入课文人物中，更好地体会其中情感，有利于他们对文本角色的理解。
我在讲授《社戏》时，让学生分角色朗读“看戏归途中偷豆吃片断”。“豆”未必好吃，然而在“偷豆”吃的过程中，“我”感受到了读书生涯中从未有过的刺激和乐趣，更感受到了农村小伙伴的热情好客、慷慨大方，正是因为“偷豆吃”的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。“戏好看吗？从哪里看出？”文中孩子们“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”等，当角色朗读的学生都能按角色描写配上肢体语言时，就更容易理解神态描写了……学生在这种角色朗读体验中，能更好地领会和掌握。同时，角色扮演也能让学生收获“明星”的体验，小有成就的体验能极大程度地调动学生朗读的积极性，从而积累更强的语感和好词好句，在“书到用时”便能信手拈来。
四、边读边练感受朗读，有效推进助力学有所成
教学是一个“教”“学”“练”的过程，体现在语文朗读教学中重点就是“读、练”。学生在读过之后，“练说”提高口头表达、“练写”提高文字表达，进一步升华、内化为自己的语文学科素养。例如，在针对性地读文中的“字、词、句、段”后的仿读、仿写训练中，教师及时跟进，对学生的“模仿说”“模仿写”存在的问题指出来，表达方面存在的问题和差异予以纠正。如学习《春》，通过朗读、背诵其中盼春、春草、春花、春风、春雨等景物语句、语段，引导学生仿写出对应景物的语句、文段，体会、选取对应时节的事物特征来描写，边读边练，学生通过反复的诵读，不但能开口便来诸如“小草偷偷的从土里钻出来……嫩嫩的、绿绿的……还能通过读、练，写出“太阳偷偷的从东方升起来……不一会儿，便红红的、高高的挂在天空中……”等佳句美段。学生在“读练”中，有所收获，学有所成的收获感便会油然而生。
总之，朗读是语文教学常用常抓的教学活动，既是学习他人语言表达的有效方法，又是学习语言表达最有效的措施。在教学中，教师要科学地运用教材中的美文篇章，充分发挥学生的主观能动性，引领学生有效地进行朗读，让学生通过“读、记、练”等一系列学习活动后，逐步内化形成自己的知识体系，形成自己良好的语感，学生的语言、文字表达能力就一定能在不断的朗读、理解、运用中得到提高。
参考文献：
[1] 阮维聪.浅论小学语文教学中阅读能力的培养[J].软件（教育现代化）（电子版）， 2017（ 5） .
[2] 杜元海.语文教学中的阅读能力地训练[J].关爱明天，2015（11）.