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【摘 要】:英语阅读是学习英语四大块之一,是教与学的重点。阅读是集词汇、语法、人文等于一体的系统,考察范围涉及之广众所周知。通过英语阅读能够了解海外英语国家的风土人情、科技技术知识、人文气息等方面的信息,对提高文化知识、涉外交流等方面具有积极的作用。因此本文以在英语教学中的英语阅读为研究对象,首先对英语阅读教学存在的问题进行简单介绍,以突出探析和改善英语教学的必要性;其次,针对这些问题提出针对性的改善措施,为提高学生英语阅读能力服务。
英语教学 阅读 改善 提高 措施
一、前言
阅读是人的言语活动及其复杂的形式,阅读的过程是人的大脑接受和处理文字信息的过程。经过大量的强化训练,大脑接受该种文字信息的能力增强,处理单位文字信息所用的时间缩短,表现为阅读能力提高。具备良好的英语阅读能力是获取英语文献信息的重要工具,是积累英语词汇、掌握英语资料信息的主要途径。英语的教学初衷是培养和提高学生听、说、读、写的能力,其中二个就明显与阅读有着密切的关系,其中听亦是从耳输入信息再经过大脑的阅读方才可以提炼出有价值的信息;写是组织语言文字的过程,但是写后也需要经过阅读来提炼文笔或者修正措施,与阅读也有着拖泥带水的关系;说也需要经过缜密的组织语言,从某材料或者文献观点谈谈见解也是需要先阅读获得信息再谈,有着间接的关系。因此阅读在生活学习中有着积极重要的价值,但是在英语教学中有关阅读方面还存在着不少的问题,需要采取有力的措施加以改善,所以研究英语阅读教学角度出发,研究如何提高学生阅读能力将成为英语教学的重要课题,教师不仅要从理论出发,更应该从学生实际问题出发,多方式多角度系统的提高学生的阅读能力为英语阅读教学重点。
二、学生在英语阅读理解中所存在的问题
从笔者从事英语教学多年的经验来看,很多学生抱怨英语阅读越来越难了,虽然表面上能够看懂每个单词,或者每个句子,但是通篇一段就理解起来费劲。上述现象广泛存在,对于成年人的英语教学更是如此。诚然,英语阅读能力强不是一个方面造就的,但英语阅读能力差却是由很多因素影响的,比如英语词汇量不够、英语语法基础掌握欠佳、人文背景知识不了解等。
(一)学生词汇量偏少
从教学经历来看,很多学生在阅读英语资料或者考题时,时常反映或抱怨生词太多、老出现卡壳,读的很费劲,极大的影响阅读效率及兴趣。出现这样的情况,一个很重要的影响因素就是词汇量偏少,词汇意义内涵掌握欠全面导致阅读晦涩难懂。其原因笔者认为主要是在于很多学生在记忆单词时候往往使用单一的翻译法,经常拿着英语对照单词表进行记忆,众所周知这样的记忆方法缺乏灵活性和深刻印象,往往当时记住了单词意思,当其到了文章中就难以知晓了,而且这样的记忆方法导致遇到生词就冥思苦想,不会通过各种方法进行推理,从而影响阅读效率与质量。
(二)文章背景知识较为缺乏
对文章背景知识不了解,了解较少可能是绝大部分学生的“通病”,在不同地域文化不尽相同,地域差异导致了文化差异,如果阅读量较少,知识面较窄,那么对文化背景的通晓也是存在很大困难的,当然这种对文章背景知识的了解较缺乏,肯定会影响对文章的阅读,一些典故、事件有着深刻的意义及内涵,对其把握不准,那么对文章意思的理解会相当吃力。笔者认为在语言教学中,不仅仅要向学生讲授语言基础知识,而且要向学生介绍文化背景知识。因为文化背景知识是需要时间积累和广阔的阅读面,英语教学老师即可以把自己积累的文化背景知识,讲授到学生,做到事半功倍。现阶段的英语教学模式往往忽视了英语文章文化背景知识的讲解,而重视英语基础知识的讲解,这些英语基础知识学生大部分都能够掌握,文化背景知识就成了学生阅读的较大障碍。
(三)养成不良阅读习惯
俗话说:“习惯是一件‘可怕’的东西。”来自教学的经历发现,学生在英语阅读中形成不良的阅读习惯包括:阅读出声、一遇到生词就查字典、遇到生僻词卡壳就浮躁等等。其中造成阅读时候出声,是又传统观念导致的,因为在学习英语时,一般的教学及学习流程是字母、单词、句子、对话、段落文章,而且从一开始学习单词的时候,学生就被要求在学习时一定要读出声来,从而造成学生习惯于这种阅读方法。而实践证明这种方法并不完全正确,因为语义、语法、词法和语音是相互独立的统一体,而这统一体的核心内容就是文章和句子的意思。随着科技的发展,文曲星的出现极大的改变了查阅字典的速度和方便度,一些学生遇到生僻词虽然没有当时查阅,可是查询之后不做记录,且不进行消化,往往下次遇到时又记不清。还有一种情况就是一些学生遇到不认识的单词就立马查询文曲星等电子词典,可是在考试时候这种情况是万万不能的。
(四)大部分学生阅读量较小
通过对学生的调查发现,很多学生对于英语的学习只是局限于课本与相关的练习资料,很多人几乎不进行课外材料的阅读。诚然,导致这种情况的原因是多种多样的,有些是客观的原因,比如教学资源的匮乏(如图书馆英语书籍较小或者开放时间不多等),还有就是当前学生的学习任务繁重,具有不少课程需要完成作业及预习等需要大量的时间,英语的学习听、说、读、写都需要练习,很难留下时间来作为英语阅读。还有就是笔者发现学生上完课之后,只是看看上课记录的笔记和完成上课留下的课堂作业。大部分学生仅仅是把英语的学习当成是一门课程而非语言,远远不够,而语言学习是需要大量的积累的。上述原因导致的阅读量偏少,难以形成潜移默化的良好语感,导致阅读能力提升成问题。
(五)阅读技巧掌握较少
英语阅读是有技巧的,从考题或者大量英语资料从可以发现一些规律,能够有章可循。从英语考试的角度来讲,如今试卷阅读分数占着极大的比重,因此掌握英语阅读的技巧是多么重要对于提高英语阅读水平来说。当前不少学生做阅读的顺序是先文章后题目,笔者认为这样的阅读方式效率比较低,针对性较差。从笔者从事英语教学经验来看,很多英语文章首段与末段,首句与末句往往是本文章、本段落的中心所在,但是很多学生不会从这个方面去分析,没有这样的意识。
三、提高学生英语阅读能力的对策
(一)培养良好的英语阅读习惯
彻底改变以前不良的阅读习惯,克服以前阅读时存在的问题,把指字阅读,低声阅读和心中默读都是些不良习惯远远抛之脑后。阅读能力的提升需要正确的阅读习惯才能够做到事半功倍。养成一个良好的阅读习惯,可以从以下几个方面着手:首先,集中精力,一气呵成,把握完整的段落大意,对文章形成一个总体感悟。在阅读过程中,切忌碰到生词就查字典或者利用文曲星等工具,切忌一边阅读一边玩弄其他东西,这样的阅读效率可想而知;其次,要“心读”而非“心译”,很多学生在做阅读时,往往看到文章后从心里对文章单词进行逐一翻译,这样的阅读效率大打折扣,也难免会对原文意思造成曲解。在平时的训练中教师应多给学生做定时默读训练,培养其用眼与脑快速扫视的阅读习惯。第三,着力培养学生意群阅读能力。因为英语文章大部分是有意群组成的,一个意思的表达不是简简单单几个单词,而且逐字逐句阅读会破坏文章意思的衔接性,对整个文章的意思造成破坏。阅读时句子和句子之间是有关联的,把有关联的几个或多个句子看作是一个大的组块储存在短时记忆中来扩大信息量。一个意群可能是一个名词短语,一个动词短语或一个句子,阅读时应抓住关键词,将关键词扩大为能够表达一个完整概念的语意群。
(二)通过相关途径扩大学生词汇量
阅读能力的强弱与学生掌握的词汇量有着很大的关系,阅读能力强掌握的词汇量肯定高,但是词汇掌握多到不一定阅读能力强,是一个必要条件。本文就从以下几个方面的途径进行阐述:熟练掌握构词方面的知识。派生法、合成法和转化法。派生词是又一些前缀或者后缀构成的,例如:un+important→unimportant,im+possible→impossible等。合成即由两个或更多的词合成一个新词,如wood+cut成为woodcut(木刻)。转化是由一种词类转化为另一类词类如:water名词“水”转化为water动词“浇水”。通过上下文的信息来推测词汇的意思。本方法在做阅读题猜测词义时很管用,而且能够极大的提高阅读信心。如可利用解释猜测词义:Jane is indecisive,thatis,she can’t make up her mind.从这句话中可以看出indecisive就是can’t make up her mind即犹豫不决的意思。
(三)积累英语国家的文化背景知识
对文章意思的把握和吃透不但要掌握分析文章的语法、掌握词汇、掌握阅读技巧,而且对文章文化背景的把握也很有必要,否则理解费力,吃不准。因此,在这个方面作为教师应该在讲解英语文化基础知识的同时,渗透文化背景知识的介绍,不能忽视,而应作为教学任务来抓;作为学生就应该从广泛的阅读材料中逐步一点点的积累。
(四)掌握英语阅读技巧
英语阅读是有章可循的,通过大量的阅读经验会发现,阅读过程中可以使用以下几个方面的技巧:一是略读。这种技巧要求读者有选择地进行阅读,可跳过某些细节,以求抓住文章的大概,从而加快阅读速度。二是寻读。寻读是一种从大量的资料中迅速查找特定信息,如人物、事件、时间、地点、数字等的快速阅读技巧。作为一种快速寻找信息的阅读技巧,寻读既要求速度,又要求准确性。三是细读。要求读者对全文有整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读,不仅要求了解各段落的主要意思和文章的细节,特别要求对关键的词和句子有较深刻、较准确的理解和掌握。
参考文献
[1] 丰玉芳.培养英语阅读技巧提高阅读理解能力[J].泰州职业技术学院学报,2008,6.
[2] 单素红.把握英语阅读技巧提高阅读理解能力[J]. 科技创新导报,2010(09).
[3] 王靖.英语阅读中存在的问题及对策[J]. 陕西青年职业学院学报,2010(01).
英语教学 阅读 改善 提高 措施
一、前言
阅读是人的言语活动及其复杂的形式,阅读的过程是人的大脑接受和处理文字信息的过程。经过大量的强化训练,大脑接受该种文字信息的能力增强,处理单位文字信息所用的时间缩短,表现为阅读能力提高。具备良好的英语阅读能力是获取英语文献信息的重要工具,是积累英语词汇、掌握英语资料信息的主要途径。英语的教学初衷是培养和提高学生听、说、读、写的能力,其中二个就明显与阅读有着密切的关系,其中听亦是从耳输入信息再经过大脑的阅读方才可以提炼出有价值的信息;写是组织语言文字的过程,但是写后也需要经过阅读来提炼文笔或者修正措施,与阅读也有着拖泥带水的关系;说也需要经过缜密的组织语言,从某材料或者文献观点谈谈见解也是需要先阅读获得信息再谈,有着间接的关系。因此阅读在生活学习中有着积极重要的价值,但是在英语教学中有关阅读方面还存在着不少的问题,需要采取有力的措施加以改善,所以研究英语阅读教学角度出发,研究如何提高学生阅读能力将成为英语教学的重要课题,教师不仅要从理论出发,更应该从学生实际问题出发,多方式多角度系统的提高学生的阅读能力为英语阅读教学重点。
二、学生在英语阅读理解中所存在的问题
从笔者从事英语教学多年的经验来看,很多学生抱怨英语阅读越来越难了,虽然表面上能够看懂每个单词,或者每个句子,但是通篇一段就理解起来费劲。上述现象广泛存在,对于成年人的英语教学更是如此。诚然,英语阅读能力强不是一个方面造就的,但英语阅读能力差却是由很多因素影响的,比如英语词汇量不够、英语语法基础掌握欠佳、人文背景知识不了解等。
(一)学生词汇量偏少
从教学经历来看,很多学生在阅读英语资料或者考题时,时常反映或抱怨生词太多、老出现卡壳,读的很费劲,极大的影响阅读效率及兴趣。出现这样的情况,一个很重要的影响因素就是词汇量偏少,词汇意义内涵掌握欠全面导致阅读晦涩难懂。其原因笔者认为主要是在于很多学生在记忆单词时候往往使用单一的翻译法,经常拿着英语对照单词表进行记忆,众所周知这样的记忆方法缺乏灵活性和深刻印象,往往当时记住了单词意思,当其到了文章中就难以知晓了,而且这样的记忆方法导致遇到生词就冥思苦想,不会通过各种方法进行推理,从而影响阅读效率与质量。
(二)文章背景知识较为缺乏
对文章背景知识不了解,了解较少可能是绝大部分学生的“通病”,在不同地域文化不尽相同,地域差异导致了文化差异,如果阅读量较少,知识面较窄,那么对文化背景的通晓也是存在很大困难的,当然这种对文章背景知识的了解较缺乏,肯定会影响对文章的阅读,一些典故、事件有着深刻的意义及内涵,对其把握不准,那么对文章意思的理解会相当吃力。笔者认为在语言教学中,不仅仅要向学生讲授语言基础知识,而且要向学生介绍文化背景知识。因为文化背景知识是需要时间积累和广阔的阅读面,英语教学老师即可以把自己积累的文化背景知识,讲授到学生,做到事半功倍。现阶段的英语教学模式往往忽视了英语文章文化背景知识的讲解,而重视英语基础知识的讲解,这些英语基础知识学生大部分都能够掌握,文化背景知识就成了学生阅读的较大障碍。
(三)养成不良阅读习惯
俗话说:“习惯是一件‘可怕’的东西。”来自教学的经历发现,学生在英语阅读中形成不良的阅读习惯包括:阅读出声、一遇到生词就查字典、遇到生僻词卡壳就浮躁等等。其中造成阅读时候出声,是又传统观念导致的,因为在学习英语时,一般的教学及学习流程是字母、单词、句子、对话、段落文章,而且从一开始学习单词的时候,学生就被要求在学习时一定要读出声来,从而造成学生习惯于这种阅读方法。而实践证明这种方法并不完全正确,因为语义、语法、词法和语音是相互独立的统一体,而这统一体的核心内容就是文章和句子的意思。随着科技的发展,文曲星的出现极大的改变了查阅字典的速度和方便度,一些学生遇到生僻词虽然没有当时查阅,可是查询之后不做记录,且不进行消化,往往下次遇到时又记不清。还有一种情况就是一些学生遇到不认识的单词就立马查询文曲星等电子词典,可是在考试时候这种情况是万万不能的。
(四)大部分学生阅读量较小
通过对学生的调查发现,很多学生对于英语的学习只是局限于课本与相关的练习资料,很多人几乎不进行课外材料的阅读。诚然,导致这种情况的原因是多种多样的,有些是客观的原因,比如教学资源的匮乏(如图书馆英语书籍较小或者开放时间不多等),还有就是当前学生的学习任务繁重,具有不少课程需要完成作业及预习等需要大量的时间,英语的学习听、说、读、写都需要练习,很难留下时间来作为英语阅读。还有就是笔者发现学生上完课之后,只是看看上课记录的笔记和完成上课留下的课堂作业。大部分学生仅仅是把英语的学习当成是一门课程而非语言,远远不够,而语言学习是需要大量的积累的。上述原因导致的阅读量偏少,难以形成潜移默化的良好语感,导致阅读能力提升成问题。
(五)阅读技巧掌握较少
英语阅读是有技巧的,从考题或者大量英语资料从可以发现一些规律,能够有章可循。从英语考试的角度来讲,如今试卷阅读分数占着极大的比重,因此掌握英语阅读的技巧是多么重要对于提高英语阅读水平来说。当前不少学生做阅读的顺序是先文章后题目,笔者认为这样的阅读方式效率比较低,针对性较差。从笔者从事英语教学经验来看,很多英语文章首段与末段,首句与末句往往是本文章、本段落的中心所在,但是很多学生不会从这个方面去分析,没有这样的意识。
三、提高学生英语阅读能力的对策
(一)培养良好的英语阅读习惯
彻底改变以前不良的阅读习惯,克服以前阅读时存在的问题,把指字阅读,低声阅读和心中默读都是些不良习惯远远抛之脑后。阅读能力的提升需要正确的阅读习惯才能够做到事半功倍。养成一个良好的阅读习惯,可以从以下几个方面着手:首先,集中精力,一气呵成,把握完整的段落大意,对文章形成一个总体感悟。在阅读过程中,切忌碰到生词就查字典或者利用文曲星等工具,切忌一边阅读一边玩弄其他东西,这样的阅读效率可想而知;其次,要“心读”而非“心译”,很多学生在做阅读时,往往看到文章后从心里对文章单词进行逐一翻译,这样的阅读效率大打折扣,也难免会对原文意思造成曲解。在平时的训练中教师应多给学生做定时默读训练,培养其用眼与脑快速扫视的阅读习惯。第三,着力培养学生意群阅读能力。因为英语文章大部分是有意群组成的,一个意思的表达不是简简单单几个单词,而且逐字逐句阅读会破坏文章意思的衔接性,对整个文章的意思造成破坏。阅读时句子和句子之间是有关联的,把有关联的几个或多个句子看作是一个大的组块储存在短时记忆中来扩大信息量。一个意群可能是一个名词短语,一个动词短语或一个句子,阅读时应抓住关键词,将关键词扩大为能够表达一个完整概念的语意群。
(二)通过相关途径扩大学生词汇量
阅读能力的强弱与学生掌握的词汇量有着很大的关系,阅读能力强掌握的词汇量肯定高,但是词汇掌握多到不一定阅读能力强,是一个必要条件。本文就从以下几个方面的途径进行阐述:熟练掌握构词方面的知识。派生法、合成法和转化法。派生词是又一些前缀或者后缀构成的,例如:un+important→unimportant,im+possible→impossible等。合成即由两个或更多的词合成一个新词,如wood+cut成为woodcut(木刻)。转化是由一种词类转化为另一类词类如:water名词“水”转化为water动词“浇水”。通过上下文的信息来推测词汇的意思。本方法在做阅读题猜测词义时很管用,而且能够极大的提高阅读信心。如可利用解释猜测词义:Jane is indecisive,thatis,she can’t make up her mind.从这句话中可以看出indecisive就是can’t make up her mind即犹豫不决的意思。
(三)积累英语国家的文化背景知识
对文章意思的把握和吃透不但要掌握分析文章的语法、掌握词汇、掌握阅读技巧,而且对文章文化背景的把握也很有必要,否则理解费力,吃不准。因此,在这个方面作为教师应该在讲解英语文化基础知识的同时,渗透文化背景知识的介绍,不能忽视,而应作为教学任务来抓;作为学生就应该从广泛的阅读材料中逐步一点点的积累。
(四)掌握英语阅读技巧
英语阅读是有章可循的,通过大量的阅读经验会发现,阅读过程中可以使用以下几个方面的技巧:一是略读。这种技巧要求读者有选择地进行阅读,可跳过某些细节,以求抓住文章的大概,从而加快阅读速度。二是寻读。寻读是一种从大量的资料中迅速查找特定信息,如人物、事件、时间、地点、数字等的快速阅读技巧。作为一种快速寻找信息的阅读技巧,寻读既要求速度,又要求准确性。三是细读。要求读者对全文有整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读,不仅要求了解各段落的主要意思和文章的细节,特别要求对关键的词和句子有较深刻、较准确的理解和掌握。
参考文献
[1] 丰玉芳.培养英语阅读技巧提高阅读理解能力[J].泰州职业技术学院学报,2008,6.
[2] 单素红.把握英语阅读技巧提高阅读理解能力[J]. 科技创新导报,2010(09).
[3] 王靖.英语阅读中存在的问题及对策[J]. 陕西青年职业学院学报,2010(01).