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【内容提要】语文教学要删繁就简，要返璞归真，用听说读写的手段，解决字词句篇的问题。熟读文本、精思文本、学习表达尽显语文教学朴实、真实、扎实的本色，最终达到简约高效的目的。
【关键字】返璞归真 简约高效
“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”最近， 我有幸观摩2012“绿城之秋”全国名师支玉恒和戴建荣的课堂教学，对崔峦老师的提倡有了更深的理解：名师们是在用“最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，简单的教学媒介，简要的教学指导，学生得到却是更多的语文本质的东西——感悟语言、积累语言。我觉得，这才是真正体现了“学习语言文字运用”的语文味，达到了“返璞归真，简约高效”的境界。
那么，怎样才能去繁就简，达到名师们的这种境界呢？我想应该从“用听说读写的手段，解决字词句篇的问题”着手。
一、熟读文本，尽显朴实本色。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” “一个人的精神成长史，实际上就是他的阅读史。”语文教学就必须以阅读为本，以读攻读，反复诵读是语文教学的基本途径。培养阅读、品味语言文字的能力就触摸到了真实的语文。
朗读是提高阅读能力的基本方法。在语文教学中，把语文课堂真正地还给学生，让他们直面语言文字，读响语言文字，以“带问而读”“自主选读”“潜心默读”“角色朗读”“扬声诵读”等多种读书方式赋予学生反复读的时间和空间，在形式各异的读中会文义、品情感，从而油然生发、融合了文本情感、作者视界和阅读主体情感。要求学生从从容容地、气定神闲地阅读文本，置身于作品之中，吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验。如：支玉恒老师教学的《晏子使楚》，一支粉笔、一块黑板、一纸教材给我们还原了一节本色的语文课堂。课伊始，支老师就从课题入手，读字识字“宴”“使”，读词“晏子”，读题“晏子使楚”，到快速浏览了解内容，到细读抓关键句子，到最后品读，表演读。“读”字似一条红线贯穿始终，学生学到的是扎扎实实“用听说读写的手段，解决字词句篇的问题”。
对于叙事抒情的文章要“美讀”，即把作者的情感在读时传达出来。“激昂之处还它个激昂，委婉之处还它个委婉”，与作者的心灵相通。同时在阅读内容、品味语言上，培养学生要学会推敲。即阅读作品时不仅要了解大意，还要领会作品的言外之意，要在咬文嚼字上下点功夫，多比较，多联想。在阅读深度上，培养学生学会揣摩，也就是反复的回想，一诵三思，一吟三叹。阅读对学生的影响是潜移默化的，培养了敏锐的语感，可以理解无法用文字表达的内在意境，更好地体会文章的思想感情，提高对文章的理解力、鉴赏力。
“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
二、精思文本，尽显真实本色
“细节是一种动力”、“细节是一种精神”、“细节是一种创造”。这个理念非常适用于语文教学，因为语文课是由课堂上无数个细节组成的，语文教材的解读离不开细节的揣摩、品味。在语文课堂上，捕捉细节是一种动力、一种智慧、一种创造。字斟句酌地落实文本的细节，会使我们的语文教学更加出彩。语文教师在课前备课时首先做到备教材深入浅出，“教学目标要简约，教学过程要简洁，作业设计要简化”，但备学情要浅入深出，课堂是动态生成的，“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者”。
首先，必须营造师生之间和谐舒畅的课堂气氛。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有融洽平等的师生关系，语文课堂才有智慧思维火花的碰撞，才有生动的教学细节的诞生。其次，要引导学生关注文本的细节解读文章，感悟作品的思想感情。“语言是有温度的，字字总关情”，学生能字斟句酌地落实文本细节胜过老师一言堂千倍万倍。
语文课的返璞归真，一切应从学生的学习和发展出发，培养学生品味语言深处的奥妙、落实微观细节的生动、酝酿洞察文字的能力。
三、学习表达，尽显扎实本色
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”怎样让学生在熟读、精思的基础上获得表达的素养？当然离不开学生的语言实践。
首先，语文课应该尽心尽力与语言文字打交道，与语言文字亲近、青睐、亲密，“忽视文字的语文教学，是半身不遂的语文教育”。设计每一堂语文课教学目标，都要突出学生从一课中获取一种语文知识，获得丰富的语言积累，让学生在学习中兴致盎然地咬文嚼字、解词析句，走进文本又走出文本。语文教学不必刻意求热闹，不让语文课变质成"中央电视台的正大综艺"，就要让语文课简约，而纯粹的语言教学和快乐的心态是必不可缺少的。
其次，语文课要理直气壮地抓训练。“训练”并不与人文教育、素质教育相矛盾。科学地训练，严谨地训练，合理地训练，活泼地训练，快乐地训练，正是培养了学生的语文能力。训练时要突出重点练、体现特点练、持续连贯练、多种形式练、激起情趣练。训练宜精练不宜繁琐，训练宜灵活不宜死板，做到以训练来推进教学过程；以训练强化知识运用；以训练促进学生发展。譬如课前三分钟演讲训练，可以从推荐美文、热点评论到命题演讲，阶梯式的训练，对学生“听、说、读、写”的能力进行循序渐进的培养，学生口语交际的能力就能获得进步！
“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”熟读、精思、表达三者相辅相成，相互依托。在熟读中精思，因为精思，读得更加有情，因为熟读成诵，积累语言，表达也就水到渠成。
简约语文，是语文教学的境界，是语文教师的追求。假如这样坚持不懈地探索，我想是会达到“体现语文本色，用听说读写的手段，解决字词句篇的问题”的简约高效的语文课堂教学的。
【关键字】返璞归真 简约高效
“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”最近， 我有幸观摩2012“绿城之秋”全国名师支玉恒和戴建荣的课堂教学，对崔峦老师的提倡有了更深的理解：名师们是在用“最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，简单的教学媒介，简要的教学指导，学生得到却是更多的语文本质的东西——感悟语言、积累语言。我觉得，这才是真正体现了“学习语言文字运用”的语文味，达到了“返璞归真，简约高效”的境界。
那么，怎样才能去繁就简，达到名师们的这种境界呢？我想应该从“用听说读写的手段，解决字词句篇的问题”着手。
一、熟读文本，尽显朴实本色。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” “一个人的精神成长史，实际上就是他的阅读史。”语文教学就必须以阅读为本，以读攻读，反复诵读是语文教学的基本途径。培养阅读、品味语言文字的能力就触摸到了真实的语文。
朗读是提高阅读能力的基本方法。在语文教学中，把语文课堂真正地还给学生，让他们直面语言文字，读响语言文字，以“带问而读”“自主选读”“潜心默读”“角色朗读”“扬声诵读”等多种读书方式赋予学生反复读的时间和空间，在形式各异的读中会文义、品情感，从而油然生发、融合了文本情感、作者视界和阅读主体情感。要求学生从从容容地、气定神闲地阅读文本，置身于作品之中，吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验。如：支玉恒老师教学的《晏子使楚》，一支粉笔、一块黑板、一纸教材给我们还原了一节本色的语文课堂。课伊始，支老师就从课题入手，读字识字“宴”“使”，读词“晏子”，读题“晏子使楚”，到快速浏览了解内容，到细读抓关键句子，到最后品读，表演读。“读”字似一条红线贯穿始终，学生学到的是扎扎实实“用听说读写的手段，解决字词句篇的问题”。
对于叙事抒情的文章要“美讀”，即把作者的情感在读时传达出来。“激昂之处还它个激昂，委婉之处还它个委婉”，与作者的心灵相通。同时在阅读内容、品味语言上，培养学生要学会推敲。即阅读作品时不仅要了解大意，还要领会作品的言外之意，要在咬文嚼字上下点功夫，多比较，多联想。在阅读深度上，培养学生学会揣摩，也就是反复的回想，一诵三思，一吟三叹。阅读对学生的影响是潜移默化的，培养了敏锐的语感，可以理解无法用文字表达的内在意境，更好地体会文章的思想感情，提高对文章的理解力、鉴赏力。
“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
二、精思文本，尽显真实本色
“细节是一种动力”、“细节是一种精神”、“细节是一种创造”。这个理念非常适用于语文教学，因为语文课是由课堂上无数个细节组成的，语文教材的解读离不开细节的揣摩、品味。在语文课堂上，捕捉细节是一种动力、一种智慧、一种创造。字斟句酌地落实文本的细节，会使我们的语文教学更加出彩。语文教师在课前备课时首先做到备教材深入浅出，“教学目标要简约，教学过程要简洁，作业设计要简化”，但备学情要浅入深出，课堂是动态生成的，“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者”。
首先，必须营造师生之间和谐舒畅的课堂气氛。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有融洽平等的师生关系，语文课堂才有智慧思维火花的碰撞，才有生动的教学细节的诞生。其次，要引导学生关注文本的细节解读文章，感悟作品的思想感情。“语言是有温度的，字字总关情”，学生能字斟句酌地落实文本细节胜过老师一言堂千倍万倍。
语文课的返璞归真，一切应从学生的学习和发展出发，培养学生品味语言深处的奥妙、落实微观细节的生动、酝酿洞察文字的能力。
三、学习表达，尽显扎实本色
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”怎样让学生在熟读、精思的基础上获得表达的素养？当然离不开学生的语言实践。
首先，语文课应该尽心尽力与语言文字打交道，与语言文字亲近、青睐、亲密，“忽视文字的语文教学，是半身不遂的语文教育”。设计每一堂语文课教学目标，都要突出学生从一课中获取一种语文知识，获得丰富的语言积累，让学生在学习中兴致盎然地咬文嚼字、解词析句，走进文本又走出文本。语文教学不必刻意求热闹，不让语文课变质成"中央电视台的正大综艺"，就要让语文课简约，而纯粹的语言教学和快乐的心态是必不可缺少的。
其次，语文课要理直气壮地抓训练。“训练”并不与人文教育、素质教育相矛盾。科学地训练，严谨地训练，合理地训练，活泼地训练，快乐地训练，正是培养了学生的语文能力。训练时要突出重点练、体现特点练、持续连贯练、多种形式练、激起情趣练。训练宜精练不宜繁琐，训练宜灵活不宜死板，做到以训练来推进教学过程；以训练强化知识运用；以训练促进学生发展。譬如课前三分钟演讲训练，可以从推荐美文、热点评论到命题演讲，阶梯式的训练，对学生“听、说、读、写”的能力进行循序渐进的培养，学生口语交际的能力就能获得进步！
“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”熟读、精思、表达三者相辅相成，相互依托。在熟读中精思，因为精思，读得更加有情，因为熟读成诵，积累语言，表达也就水到渠成。
简约语文，是语文教学的境界，是语文教师的追求。假如这样坚持不懈地探索，我想是会达到“体现语文本色，用听说读写的手段，解决字词句篇的问题”的简约高效的语文课堂教学的。