小学数学教学中，应适时安排一些活动课是很必要的. 活动性是活动课程的突出特征，活动课要在“动”字上下工夫，活动课必须通过“活动”才能得到实施. 活动中，要注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感官配合，协调活动，让学生在活动中感受到愉快、轻松、快乐. 在活动课中，我们要注意在“做中学”、“学中做”，可以开展例如：画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数之类的活动.
　　 针对这一特点，数学游戏是小学生进行活动课教学的主要形式. 好的数学游戏应能充分激发学生的好奇心理，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力. 游戏内容要通过丰富而新颖的形象来包装. 大家都知道，一切知识都是从感知开始的. 结合小学生思维在具体形象方面占优势的认识特点，结合他们的实际生活爱好来制定关于数学概念的教学形象设计，把它化解在小学生喜闻乐见的丰富而新颖的游戏之中，从而起到充分调动小学生的感官，在小学生头脑中树起鲜明的形象，达到调动学生的学习积极性的最佳效果. 现在举三例来说明.
　　 １． 让学生用８个红三角形与５个黄三角形学具演示８ ＋ ５，可能会出现以下几种合并过程：（１）将两种三角形先合并在一起，然后一个个地去数，从１数到１３；（２）将红三角形逐个放入黄三角形的行列中，边放边数，从６数到１３；（３）将黄三角形逐个放到红三角形行列中，从９数到１３；（４）从红三角形里拿出５个与黄三角形凑成１０，再把余下的３个红三角形合并过来，从而得到１３；（５）从黄三角形里拿出２个与红三角形凑成１０，再把余下的３个黄三角形合并过来，从而得到１３. 学生交流自己的操作过程后，在教师的引导下进行几种方法的比较，就会领悟到第一种方法最慢且容易数错，第五种方法最快且不易错. 这时，让全班学生再用第五种方法重新操作一遍，就能容易地概括出凑十法的思路，而且能自觉地接受用大数凑十来进位加的方法，既培养了计算能力，又初步训练了思维能力.
　　 ２． 教学“小数点位置移动引起小数大小变化”的内容时，我在讲清小数点移动的变化规律以后，指导孩子们动手做了一个数学游戏，收到了较好的效果.
　　 游戏的方法是：让孩子剪好同样大小的硬纸板若干块，分别写上０，１，２，３，４，５，６，７，８，９等数字，０纸板要适当多几块，另加一块画有小圆点的纸板，当做小数点. 游戏开始，按需要每人拿一块纸板，举在头顶，连同小数点排成一横行，组成一个小数（熟练后也可组成一个整数），让全体同学读出这个数. 然后由老师或学生干部发令：“这个数扩大１００倍！”（也可说乘以１００），于是拿小数点的同学开始移动，他向右移动两个位子，刚才的数起了变化，全体同学再齐读这个变化了的小数. 如果移动后，遇上整数部分的最高位或小数末尾是“０”，拿“０”牌的同学要把牌放下，表示去掉“０”；如果遇上数位不够，拿“０”牌的同学要凑上去，以表示补上“０”. 这样扩大、缩小反复做几次，同学们不但能熟悉小数扩大、缩小时小数点的不同移法，还能掌握小数中的“０”哪些该去掉，哪些不该去掉，什么时候又该补上“０”.
　　 ３． 学生动手是一种乐趣，动手过程是思维和认识的过程. 我在教学“圆锥的体积”时，通过让学生摆弄学具，比一比，量一量，强化了认识过程. 我要求同桌的学生分工合作，在教师的指导下，两人合做一个等底等高的圆柱和圆锥，用倒米的方法，找出圆锥体积与圆柱体积的关系. 要求每名学生把下列过程操作一次，即先在纸筒的圆柱内装米，然后把其中的米倒入与它等底等高的纸筒圆锥内，观察可以倒几次；再在纸筒圆锥内装米，接着把米倒入与它等底等高的圆柱形筒内，观察需几次才能将它装满. 要求在５分钟内完成两次实验. 有的同学把一张硬纸卷成漏斗形，预防把米倒出，影响实验的准确性；有的同学先把圆柱体的面封口，挖一个小洞口，让米缓缓流出……这样，寓数学思维于学生的实践操作之中，使学生既活跃了思维，又掌握了知识.
　　 小学数学教学中的动手操作，是积极实施素质教育的一条有效途径. 实践出真知，小学数学教学中的动手操作过程，把学生带进了一个全新的天地. 它不但能培养学生具体的操作技能技巧，而且对于学生认识能力、思维能力、创造才能的发展以及情感的培养、意志的锻炼都有着重要的意义.