论文部分内容阅读
摘 要：培养和训练高校师范生的教学技能，是师范教育教学中的关键环节。鉴于当前微格教学存在的问题和不足，提出高校师范生技能训练由微格教“学”向微格教“研”转变的设想。
关键词：高校；师范生；教学技能；微格教学；微格教研
中图分类号：G658.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）34-0027-02
一、前言
培养和训练师范生的教学技能，是师范教育教学中的关键环节。教育部在2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调，高等师范院校培养的中小学教师应“具有创新精神和实践能力并能指导学生进行创新学习”。教育部2011年《关于大力推进教师教育课程改革的意见》着重指出要创新教师培养模式，加强师德修养和教育教学能力训练。同时，在课程设置上，《教师教育课程标准（试行）》也明显加大了相关教学技能训练课程量。
二、微格教学
对师范生教学技能的培养，在国外，以英美等发达国家为代表，主要是以微格教学和教育实习手段为主。研究表明，关于培养师范生在目前国际上最被认可的有效方法就是微格教学（Microteaching），它是利用现代化教学技术和手段来训练教师教学技能的一种教学方法，也称为“小型教学”“微型教学”“微观教学”及“录像反馈教学”等。“微格教学”的定义，还没有一个严格统一的定论。微格教学的创始人之一、美国斯坦福大学的W.Allen教授下的定义是：“一种缩小了的可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学方法。”北京教育学院微格教学课题组对微格教学的定义是：“微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。”不同学者尽管在具体表述上各有不同，但对微格教学的内涵把握是一致的。微格教学是一种经过简化细分了的教学方式。它首先把完整的教学过程分解成多个单一的教学技能，再以教育学和心理学知识为理论基础，以视听技术、多媒体技术等为手段，对师范生或教师进行专项训练，以提高其教学技能。以行为主义为理论依据的微格教学，把对学生的教学技能训练过程看作对程序性知识的学习过程，强调学生在实践中通过观察、模仿，学习掌握教学的相关教学技能，即更重视“学”的过程。不过，在实际操作中，微格教学的效果有时不尽如人意，存在理论与实践相脱离、功能定位过于狭隘（学生总是对各项细化了的教学技能进行逐一孤立的训练，误认为课堂教学只是各种基本教学技能的简单拼凑，而实际的课堂教学是复杂多变的，必须灵活运用各种教学技能）、训练多流于形式等问题。鉴于当前微格教学存在的问题和不足，笔者设想引进“微格教研”的概念到对师范生的技能训练中来。
三、微格教研
在运用微格教学训练师范生怎样教的实践过程中，我国教育工作者提出将微格教学的基本理论和模式创造性地应用于中小学教师的教研活动中，即进行“微格教研”。从这个意义上来看，“微格教研”可以说是“微格教学”的变式。微格教研是一种研究课堂教学，以提高教师教学能力为目的的教研方法。先将教师的课堂教学行为摄录下来，教师个人或教研组观看回放实录，对教学内容及活动进行及时分析、评价，给予反馈，从而提高教学能力。对师范生进行“微格教研”训练，在理论上能弥补“微格教学”功能定位上的不足，改进“微格教学”中忽视对教学理论的学习与指导的问题。以行为主义为理论基础的微格教学，把教学能力的培养分割成了一项项孤立的教学技能的训练与修正过程，这是不科学的，是不利于教学能力的形成和发展提高的。而“微格教研”是对课堂教学活动内容进行的细化分析和研究。它注重的不仅是讲什么，还有怎样讲的问题，教研活动的重点转移到了研究怎样教，怎样把教学理论与实践相结合。同时，师范生教学技能训练由微格教“学”向微格教“研”转变，不仅仅是单纯的训练方法上的改变，更是一种新的教学导向和教学模式的尝试。微格教研能够有效提高师范生的教学技能，培养高素质具有创新精神和教学实践能力强的师范毕业生，推动教师职业专业化的发展。再者，微格教研是作为学校的教研活动方式提出的，对师范生提前进行微格教研训练，可视作对师范生教研能力的一种训练，能有效提高其教学教研能力，增加其就业实力，从而能快速地适应教学教研工作。
四、师范生教学技能训练由微格教“学”向微格教“研”转变的研究设想
（1）主要研究内容。1）发现当前微格教学训练的不足，倡导对师范生开展微格教“研”式的训练。教师的教学能力是其在教学活动中教育机智和教学技能综合应用的表现。教学不是单纯的各种基本教学技能的简单拼凑，机械组合，教学评价和教学反思有着不可替代的作用。所以，本研究提出对师范生开展“微格教研”，完善教学技能的训练。2）实践从微格教学向微格教研的行动研究。本研究以南昌师范高等专科学校2016届英语教育专业大学生为研究对象，本年级学生经过了前两年的学习，已经掌握了一定英语专业知识和教育专业知识，具备了“微格教研”的理论基础和实践能力。“微格教研”采取“同侪训练”和“2 2”的重点反馈原则。4～5位同侪有目标地进行“学习与研究——确定研讨内容，指定（自荐）专人准备——微格教学实践——反馈评价——修改教案后重教——再反馈评价” 循环训练。每训练一次，研究对象的教学技能就可以得到一定的提高。3）分析总结微格教研实践对当前师范生教学能力培养的可行性和实效性。
（2）基本研究思路。1）查阅文献，了解当前我国师范生教学技能训练的现状，发现微格教学存在的问题，并确定本研究的目标和内容。2）选择研究对象，规划研究方法和研究步骤。3）通过研究方法的实施收集研究数据。4）分析数据，撰写论文和研究报告。
（3）研究方法。1）文献分析法。文献研究的主要目的在于了解当前我国师范生教学技能训练的现状，发现问题。借鉴已有研究的经验，使本研究更加有据可考，有经验可循，同时在文献分析的基础上明确本研究的目标和内容。2）访谈法和问卷调查法。通过个别访谈和问卷调查了解当前我校师范生微格教学的现状及存在的问题，在此基础上制定出微格教研的具体实践方案。经过一学期的实践后，再通过访谈和问卷分析总结本次研究的成效，做到质与量的研究相结合。3）观察法。通过观察，不断地改进研究对象进行的“微格教研”活动实践，了解微格教研对研究对象教学能力提高的实效性。
（4）研究重点难点。本研究的重点在于：通过对当前师范生进行“微格教研”训练，提高教学技能，发展教学能力，为我国基础教育的发展培养出具有创新精神和实践能力的高素质准教师，促进教师职业专业化发展。本研究的难点在于转变大学生对技能训练重在“练学”的观点，认识到“练学研”相结合对他们教学能力培养的作用。只有观念转了，才能积极主动地参与到本次研究中来。
（5）主要观点。1）对师范生进行“微格教研”训练是切实可行的。2）“微格教研”能够通过强调循环训练过程，改善目前微格教学实践中各种原因造成的只重学生对教学技能的“学”，而简化甚至忽略教学评价和反思的不足。3）通过“微格教研”形式的技能训练方式，能够有效提高师范生的教学技能，发展教学能力。
五、结束语
本研究采用行动研究方法，探讨师范生教学能力的培养。在实践中研究，做到理论与实践的真正结合。同时，本研究创新地将普遍视为学校教师教研活动的“微格教研”概念引入到对师范生教学技能的训练中，重视微格教学容易忽略的“反馈和评价”环节，强调以“研”促“学”，研与学相互促进，丰富了师范生教学技能训练的内容。师范生教学技能训练由“微格教学”向“微格教研”转变，不仅仅是单纯的训练方法上的改变，更是一种新的教学模式的尝试。
参考文献：
[1]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1995.
[2]荣静娴.微格教学与微格教研：第2版[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[3]孙立仁.微格教学理论与实践研究[M].北京：科学出版社，1997.
关键词：高校；师范生；教学技能；微格教学；微格教研
中图分类号：G658.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）34-0027-02
一、前言
培养和训练师范生的教学技能，是师范教育教学中的关键环节。教育部在2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调，高等师范院校培养的中小学教师应“具有创新精神和实践能力并能指导学生进行创新学习”。教育部2011年《关于大力推进教师教育课程改革的意见》着重指出要创新教师培养模式，加强师德修养和教育教学能力训练。同时，在课程设置上，《教师教育课程标准（试行）》也明显加大了相关教学技能训练课程量。
二、微格教学
对师范生教学技能的培养，在国外，以英美等发达国家为代表，主要是以微格教学和教育实习手段为主。研究表明，关于培养师范生在目前国际上最被认可的有效方法就是微格教学（Microteaching），它是利用现代化教学技术和手段来训练教师教学技能的一种教学方法，也称为“小型教学”“微型教学”“微观教学”及“录像反馈教学”等。“微格教学”的定义，还没有一个严格统一的定论。微格教学的创始人之一、美国斯坦福大学的W.Allen教授下的定义是：“一种缩小了的可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学方法。”北京教育学院微格教学课题组对微格教学的定义是：“微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。”不同学者尽管在具体表述上各有不同，但对微格教学的内涵把握是一致的。微格教学是一种经过简化细分了的教学方式。它首先把完整的教学过程分解成多个单一的教学技能，再以教育学和心理学知识为理论基础，以视听技术、多媒体技术等为手段，对师范生或教师进行专项训练，以提高其教学技能。以行为主义为理论依据的微格教学，把对学生的教学技能训练过程看作对程序性知识的学习过程，强调学生在实践中通过观察、模仿，学习掌握教学的相关教学技能，即更重视“学”的过程。不过，在实际操作中，微格教学的效果有时不尽如人意，存在理论与实践相脱离、功能定位过于狭隘（学生总是对各项细化了的教学技能进行逐一孤立的训练，误认为课堂教学只是各种基本教学技能的简单拼凑，而实际的课堂教学是复杂多变的，必须灵活运用各种教学技能）、训练多流于形式等问题。鉴于当前微格教学存在的问题和不足，笔者设想引进“微格教研”的概念到对师范生的技能训练中来。
三、微格教研
在运用微格教学训练师范生怎样教的实践过程中，我国教育工作者提出将微格教学的基本理论和模式创造性地应用于中小学教师的教研活动中，即进行“微格教研”。从这个意义上来看，“微格教研”可以说是“微格教学”的变式。微格教研是一种研究课堂教学，以提高教师教学能力为目的的教研方法。先将教师的课堂教学行为摄录下来，教师个人或教研组观看回放实录，对教学内容及活动进行及时分析、评价，给予反馈，从而提高教学能力。对师范生进行“微格教研”训练，在理论上能弥补“微格教学”功能定位上的不足，改进“微格教学”中忽视对教学理论的学习与指导的问题。以行为主义为理论基础的微格教学，把教学能力的培养分割成了一项项孤立的教学技能的训练与修正过程，这是不科学的，是不利于教学能力的形成和发展提高的。而“微格教研”是对课堂教学活动内容进行的细化分析和研究。它注重的不仅是讲什么，还有怎样讲的问题，教研活动的重点转移到了研究怎样教，怎样把教学理论与实践相结合。同时，师范生教学技能训练由微格教“学”向微格教“研”转变，不仅仅是单纯的训练方法上的改变，更是一种新的教学导向和教学模式的尝试。微格教研能够有效提高师范生的教学技能，培养高素质具有创新精神和教学实践能力强的师范毕业生，推动教师职业专业化的发展。再者，微格教研是作为学校的教研活动方式提出的，对师范生提前进行微格教研训练，可视作对师范生教研能力的一种训练，能有效提高其教学教研能力，增加其就业实力，从而能快速地适应教学教研工作。
四、师范生教学技能训练由微格教“学”向微格教“研”转变的研究设想
（1）主要研究内容。1）发现当前微格教学训练的不足，倡导对师范生开展微格教“研”式的训练。教师的教学能力是其在教学活动中教育机智和教学技能综合应用的表现。教学不是单纯的各种基本教学技能的简单拼凑，机械组合，教学评价和教学反思有着不可替代的作用。所以，本研究提出对师范生开展“微格教研”，完善教学技能的训练。2）实践从微格教学向微格教研的行动研究。本研究以南昌师范高等专科学校2016届英语教育专业大学生为研究对象，本年级学生经过了前两年的学习，已经掌握了一定英语专业知识和教育专业知识，具备了“微格教研”的理论基础和实践能力。“微格教研”采取“同侪训练”和“2 2”的重点反馈原则。4～5位同侪有目标地进行“学习与研究——确定研讨内容，指定（自荐）专人准备——微格教学实践——反馈评价——修改教案后重教——再反馈评价” 循环训练。每训练一次，研究对象的教学技能就可以得到一定的提高。3）分析总结微格教研实践对当前师范生教学能力培养的可行性和实效性。
（2）基本研究思路。1）查阅文献，了解当前我国师范生教学技能训练的现状，发现微格教学存在的问题，并确定本研究的目标和内容。2）选择研究对象，规划研究方法和研究步骤。3）通过研究方法的实施收集研究数据。4）分析数据，撰写论文和研究报告。
（3）研究方法。1）文献分析法。文献研究的主要目的在于了解当前我国师范生教学技能训练的现状，发现问题。借鉴已有研究的经验，使本研究更加有据可考，有经验可循，同时在文献分析的基础上明确本研究的目标和内容。2）访谈法和问卷调查法。通过个别访谈和问卷调查了解当前我校师范生微格教学的现状及存在的问题，在此基础上制定出微格教研的具体实践方案。经过一学期的实践后，再通过访谈和问卷分析总结本次研究的成效，做到质与量的研究相结合。3）观察法。通过观察，不断地改进研究对象进行的“微格教研”活动实践，了解微格教研对研究对象教学能力提高的实效性。
（4）研究重点难点。本研究的重点在于：通过对当前师范生进行“微格教研”训练，提高教学技能，发展教学能力，为我国基础教育的发展培养出具有创新精神和实践能力的高素质准教师，促进教师职业专业化发展。本研究的难点在于转变大学生对技能训练重在“练学”的观点，认识到“练学研”相结合对他们教学能力培养的作用。只有观念转了，才能积极主动地参与到本次研究中来。
（5）主要观点。1）对师范生进行“微格教研”训练是切实可行的。2）“微格教研”能够通过强调循环训练过程，改善目前微格教学实践中各种原因造成的只重学生对教学技能的“学”，而简化甚至忽略教学评价和反思的不足。3）通过“微格教研”形式的技能训练方式，能够有效提高师范生的教学技能，发展教学能力。
五、结束语
本研究采用行动研究方法，探讨师范生教学能力的培养。在实践中研究，做到理论与实践的真正结合。同时，本研究创新地将普遍视为学校教师教研活动的“微格教研”概念引入到对师范生教学技能的训练中，重视微格教学容易忽略的“反馈和评价”环节，强调以“研”促“学”，研与学相互促进，丰富了师范生教学技能训练的内容。师范生教学技能训练由“微格教学”向“微格教研”转变，不仅仅是单纯的训练方法上的改变，更是一种新的教学模式的尝试。
参考文献：
[1]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1995.
[2]荣静娴.微格教学与微格教研：第2版[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[3]孙立仁.微格教学理论与实践研究[M].北京：科学出版社，1997.