论文部分内容阅读
摘 要：幼儿数学概念的形成要经过体验—语言—图像—符号的逐步抽象和内化的过程才能实现，然而数学活动的开展却不是纯粹和单一的教授、操作和建立概念的过程。因此，以本学期幼儿所开展的一系列数学活动为依据，对活动过程中所运用的多种形式进行分析和整理，通过让幼儿在情境中“做”、在游戏中“做”、在观察中“做”、在合作中“做”等多种活动形式，体验数学的魅力，感受成功的乐趣。
关键词：数学活动；幼儿；实施方法
陶行知主张“教学做合一”，使教与学都以做为中心，以行求知，手脑并用。学前教育很适宜用“教学做合一”的方法，让幼儿在多种实践中进行学习，教师在儿童活动过程中进行教育教学。《幼儿园工作规程》规定，要“为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进幼儿在不同水平上发展。那么如何在幼儿园数学活动中，通过多种活动形式来体现陶行知先生的“教学做合一”理论，从而吸引幼儿积极参与到解决数学问题的过程中，让数学的学习过程充满挑战和成功的乐趣。
一、具体实施方法
（一）在情境中“做”——创设数学教学情境
在小班认识图形的教学活动《爱吃糖果的大狮子》中，其中设计了一个大狮子让小动物分糖果的故事情节，首先请幼儿把同种颜色的糖果喂给大狮子吃，其次请幼儿用同种形状的糖果喂给大狮子吃，最后则是让幼儿按照两维的形状和颜色的标记喂大狮子吃糖果。活动中孩子们无一不对喂大狮子吃东西而兴奋不已，操作中都能积极主动地参与喂糖果的活动，正因为如此生动有趣的情境创设，使得幼儿在整个活动中体验到了学习的乐趣。
（二）在游戏中“做”——丰富数学教学内容
1.游戏导入学习内容
游戏是幼儿喜爱的活动形式，根据幼儿活泼好动、好奇心强的特点，教师可以通过组织幼儿做多种新颖有趣的游戏导入学习内容。
例如，大班学习9的组成的教学活动“看图列算式”中，教师以开火车复习9的组成的小游戏来导入新的学习内容。“迪斯尼乐园的米老鼠邀请我们去它们的城堡玩，你们愿意吗？那让我们快点乘9次列车（出示数字9）出发吧！”教师问：“嘿嘿，我的火车1点开，你的火车几点开？”幼儿：“嘿嘿，你的火车1点开，我的火车8点开。”游戏的导入形式能够很快激起幼儿的学习兴趣，使他们集中注意力，调动他们发现问题、解决问题的强烈愿望。
2.游戏融入教学内容
游戏的形式可使具体的数学活动变得更加丰富多彩，也是最符合幼儿学习特点且易于被幼儿接受的教学方式。教师可以在单个的教学活动中运用几个游戏进行贯通，可以在整个活动过程中只采用一个游戏进行，可以通过系列数学游戏活动的展开来学习某个数学内容。
例如，小班感知方位的教学活动“躲猫猫”，以游戏贯穿于整个数学教学活动中，其中教师有意地将这些老鼠图片放在了教室的桌子上下、椅子上下和各个游戏的区域中。请幼儿到教室的各个角落捉老鼠，并在游戏开始之前向幼儿提出要求：“每人抓一只老鼠，并要告诉妈妈你的老鼠躲在了哪里？”游戏中幼儿兴趣很高，一个个都抓住了老鼠，迫不及待地告诉教师“我的老鼠躲在了桌子的下面”“我的老鼠躲在了娃娃家里”“我的老鼠躲在了椅子的上面”等等。在游戏中幼儿尝试学习用正确的方位词进行讲述。为巩固幼儿对方位词的学习，在接下来的环节中为奖励扮演幼儿的小猫，教师带小猫一起去玩“躲猫猫”的游戏，以此激发了幼儿参与游戏的兴趣，使整个活动达到高潮。在此环节教师启发引导幼儿用动作来表示出自己藏在什么地方，并用准确、恰当的方位词进行表述，不仅巩固了幼儿对方位词的理解、运用，同时也让幼儿体验到了游戏的快乐。
（三）在合作中“做”——丰富数学学习经验
对幼儿来说，同伴就是很好的老师。在数学活动中，可以巧妙运用同伴间的合作交流，让幼儿得到更多的经验，获得有益的启发，从而不断完善自己的经验。
例如，中班学习接着往下数的教学活动“数一数”，教师将班上幼儿分为两大组，分别去公园杀灭害虫。幼儿按照教师所规定的一人消灭一虫的要求，数出不是七星瓢虫的虫子，将它们放置于白板上。活动中，同组的孩子会互相交流帮助，“你数这个虫子，我来数那个虫子”；也有的孩子会及时帮助数错的孩子纠错，“应该是旁边那个蓝色的害虫”；个别机灵一点的幼儿还会参与到同组幼儿的数数中，给小组加油打气。通过合作交流，幼儿不仅获得了丰富的感受，还知道了自己出现错误后要不断改正，这种积极的学习态度和精神正是通过同伴间的合作而获得的。
二、感想与启示
“教学做合一”理论体现了陶行知的“行是知之始，知是行之成”的基本哲学观点。教师的教与学生的学本应该是相辅相成的。因此，数学的教学形式如果還是呈现刻板和陈旧的模式，我想幼儿永远都不能从中获取真实的成功感和幸福感。综合运用多种形式进行数学教育，更有助于让教育贴近生活，符合幼儿的需要。
参考文献：
[1]唐淑，王雯.学前教育思想史[M].苏州大学出版社，2003.
[2]张俊.给幼儿园教师的101条建议[M].南京师范大学出版社，2007.
编辑 高 琼
关键词：数学活动；幼儿；实施方法
陶行知主张“教学做合一”，使教与学都以做为中心，以行求知，手脑并用。学前教育很适宜用“教学做合一”的方法，让幼儿在多种实践中进行学习，教师在儿童活动过程中进行教育教学。《幼儿园工作规程》规定，要“为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进幼儿在不同水平上发展。那么如何在幼儿园数学活动中，通过多种活动形式来体现陶行知先生的“教学做合一”理论，从而吸引幼儿积极参与到解决数学问题的过程中，让数学的学习过程充满挑战和成功的乐趣。
一、具体实施方法
（一）在情境中“做”——创设数学教学情境
在小班认识图形的教学活动《爱吃糖果的大狮子》中，其中设计了一个大狮子让小动物分糖果的故事情节，首先请幼儿把同种颜色的糖果喂给大狮子吃，其次请幼儿用同种形状的糖果喂给大狮子吃，最后则是让幼儿按照两维的形状和颜色的标记喂大狮子吃糖果。活动中孩子们无一不对喂大狮子吃东西而兴奋不已，操作中都能积极主动地参与喂糖果的活动，正因为如此生动有趣的情境创设，使得幼儿在整个活动中体验到了学习的乐趣。
（二）在游戏中“做”——丰富数学教学内容
1.游戏导入学习内容
游戏是幼儿喜爱的活动形式，根据幼儿活泼好动、好奇心强的特点，教师可以通过组织幼儿做多种新颖有趣的游戏导入学习内容。
例如，大班学习9的组成的教学活动“看图列算式”中，教师以开火车复习9的组成的小游戏来导入新的学习内容。“迪斯尼乐园的米老鼠邀请我们去它们的城堡玩，你们愿意吗？那让我们快点乘9次列车（出示数字9）出发吧！”教师问：“嘿嘿，我的火车1点开，你的火车几点开？”幼儿：“嘿嘿，你的火车1点开，我的火车8点开。”游戏的导入形式能够很快激起幼儿的学习兴趣，使他们集中注意力，调动他们发现问题、解决问题的强烈愿望。
2.游戏融入教学内容
游戏的形式可使具体的数学活动变得更加丰富多彩，也是最符合幼儿学习特点且易于被幼儿接受的教学方式。教师可以在单个的教学活动中运用几个游戏进行贯通，可以在整个活动过程中只采用一个游戏进行，可以通过系列数学游戏活动的展开来学习某个数学内容。
例如，小班感知方位的教学活动“躲猫猫”，以游戏贯穿于整个数学教学活动中，其中教师有意地将这些老鼠图片放在了教室的桌子上下、椅子上下和各个游戏的区域中。请幼儿到教室的各个角落捉老鼠，并在游戏开始之前向幼儿提出要求：“每人抓一只老鼠，并要告诉妈妈你的老鼠躲在了哪里？”游戏中幼儿兴趣很高，一个个都抓住了老鼠，迫不及待地告诉教师“我的老鼠躲在了桌子的下面”“我的老鼠躲在了娃娃家里”“我的老鼠躲在了椅子的上面”等等。在游戏中幼儿尝试学习用正确的方位词进行讲述。为巩固幼儿对方位词的学习，在接下来的环节中为奖励扮演幼儿的小猫，教师带小猫一起去玩“躲猫猫”的游戏，以此激发了幼儿参与游戏的兴趣，使整个活动达到高潮。在此环节教师启发引导幼儿用动作来表示出自己藏在什么地方，并用准确、恰当的方位词进行表述，不仅巩固了幼儿对方位词的理解、运用，同时也让幼儿体验到了游戏的快乐。
（三）在合作中“做”——丰富数学学习经验
对幼儿来说，同伴就是很好的老师。在数学活动中，可以巧妙运用同伴间的合作交流，让幼儿得到更多的经验，获得有益的启发，从而不断完善自己的经验。
例如，中班学习接着往下数的教学活动“数一数”，教师将班上幼儿分为两大组，分别去公园杀灭害虫。幼儿按照教师所规定的一人消灭一虫的要求，数出不是七星瓢虫的虫子，将它们放置于白板上。活动中，同组的孩子会互相交流帮助，“你数这个虫子，我来数那个虫子”；也有的孩子会及时帮助数错的孩子纠错，“应该是旁边那个蓝色的害虫”；个别机灵一点的幼儿还会参与到同组幼儿的数数中，给小组加油打气。通过合作交流，幼儿不仅获得了丰富的感受，还知道了自己出现错误后要不断改正，这种积极的学习态度和精神正是通过同伴间的合作而获得的。
二、感想与启示
“教学做合一”理论体现了陶行知的“行是知之始，知是行之成”的基本哲学观点。教师的教与学生的学本应该是相辅相成的。因此，数学的教学形式如果還是呈现刻板和陈旧的模式，我想幼儿永远都不能从中获取真实的成功感和幸福感。综合运用多种形式进行数学教育，更有助于让教育贴近生活，符合幼儿的需要。
参考文献：
[1]唐淑，王雯.学前教育思想史[M].苏州大学出版社，2003.
[2]张俊.给幼儿园教师的101条建议[M].南京师范大学出版社，2007.
编辑 高 琼