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摘 要： 初中阶段的英语教学在学生整个英语学习过程中有着承前启后的作用，既对小学及学前阶段的英语启蒙进行了进一步拓展，又为而后的高中英语甚至大学专业英语的学习奠定了基础，因此，切实提高初中英语教学效率，使学生真正有所得便成为每个初中英语教学者的责任。在初中英语教学中实行“分组教学”，旨在加强学生之间的互动交流，使学生之间形成互帮互助的良好学习氛围，同时为培养学生的合作意识作出贡献，有利于学生发挥学习的自主性与能动性，提高学生英语成绩的同时使学生的综合素质得到提高。
关键词： 初中英语 分组教学 合作意识
合作精神是现代社会发展中尤为重要的一种品质，人类站在食物链的顶端，创造出璀璨不朽的文明，这是离不开合作的。对于当代社会而言，具有合作精神的人才才是被需要、被认同的，团结合作有利于发挥个人的最大价值，从而达到集体价值的最大化。在初中英语教学中采用分组教学模式，有利于培养学生的合作精神，使学生之间进行优势互补，取人之长、补己之短，共同进步。对于教学者而言，分组教学是提高学生学习积极性的有效方法，使学生在课堂中占据主体地位，从而获得良好的教学成效。
一、英语学习的基本特点
英语是一门语言学科，相较于其他学科，有其自身的特别之处。英语作为一种语言，其背后蕴藏着许多西方国家的历史文化、生活习惯、宗教信仰、风俗人情等知识，英语的学习过程就是对这些国家的历史风俗进行解读研究的过程，其人文性、新异形与记忆性、应用性并存。英语知识的广泛性决定了其学习过程要靠多人的合作完成，学生在学习过程中往往难以做到面面俱到，从口语听力到阅读翻译，各有所长亦各有所缺，小组交流学习可以使学生充分认识到自己在学习过程中的局限性及不足之处，从而及时改正，共同进步，而闭门造车的结果往往是不尽如人意的，很可能使学生难以达到自己的预期而对英语心生厌倦，从而使英语成为其整个初中学习的薄弱环节。
语言的众多特征中，实用性是不可被忽视的，英语是一种交流工具，而非仅仅是枯燥的词汇语法，学习英语最基本的要求就是“说出来”。而我国传统的英语教育模式则偏向于“老师说，学生记”，这种传统的课堂形式远远不能满足学生对英语实用功能的利用，造成这一现状的原因可能是教学者本身口语水平便差强人意，自身能力素养不够，无法进行良好的教育。因此，初中英语教学者要时刻注意为自己“充电”，必须保证自身的能力水平始终处于较高状态。曾有这样的一个例子：一个学生去国外进行为期数月的交流学习，归国后其口语水平甚至远远超过一般的英语教师。由此，英语的特点可见一斑，语言是用来交流与使用的，在交流中才能真正实现英语水平的提高，实现英语的价值。初中英语教学若仅仅着眼于词汇语法等知识的教学，则其只能被称为“哑巴英语”，某天需要使用这种工具时，学生发现自己懂很多书面知识，却无法进行交流，这将是英语教学最大的失败。
除了口语训练外，在英语教学中，写作亦不可忽视。除了进行口头交流外，进行书面交流是发挥英语实用性的一个重要途径，书写水平的高低取决于学生对语法、词汇掌握的好坏，同时亦与学生的语感有密切的关联。语感是在长期的英语学习中产生的关于英语的“第六感”，在平时练习做题时，也许我们并不知道题目的正确解法与其相应的知识点，但根据读起来的连贯性及其他特点，就能对其进行正确的解答；又或者一个句子，我们不知其正确与否就把它“很顺”地说了出来，结果是一个正确的句子。语感的培养不是一朝一夕可以完成的，必须通过长期大量的训练方可见其成效。英语学习不同于一般理科学科的学习，其另一特点是具有发散性与开放性，一个句子可以有多种说法，且都是正确的，相较于一些有着固定答案与公式的学科，英语给了学生想象与发挥的空间。
二、进行分组教学的优势
通过对英语学习的特点研究，教学者可以得出一些思考结果，究竟什么样的教学模式才适合英语教学？在教学实践中得出的经验表明，使学生进行合作学习不失为上等策略。分组教学要求教学者对每个学生的性格特征及英语水平都要有大致的了解，将学生进行优劣互补的分组是十分必要的，其直接关系到分组教学的成效。在学习小组中，学生之间可以有充分深入的交流，发现彼此的优势与不足，从而取长补短，达到共同进步的目的。
一些学生的口语水平不高，究其原因，是因为其发音不标准。让学生在小组中交流，同组成员就会对各自组员的发音进行纠正，有时学生无法判断自己的读音是否准确，此时依赖于小组学习就能高效解决这个问题。在小组交流中练习口语，符合英语的实用性特点，体现了英语的价值。不同英语教学者有不同的教学风格，有的教师力求全面，将所有知识点全都进行整理归纳教授给学生，有的教师则注重学生能力与素质的提高，对知识点的讲授不尽全面，无论是何种教学风格，教师都不可能毫无遗漏，面面俱到，而在分组教学模式中，学生之间的互补可以弥补这些缺漏，在课堂上不甚理解的知识在小组学习中进行补充。在这种形式下的教学者，便主要担当“引导者”的角色，将学生作为课堂的主体，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，加以适当的指点辅导，在大方向上把握学生的学习动态，细节上让学生自己进行研究探讨，从而师生合作，共同实现初中英语课堂的效率最大化。
总之，初中英语教学者应当肩负起对学生终身英语学习进行指导与奠定基础的重大责任，在时间有限的初中英语教育阶段充分发挥学生自主学习的能动性，使学生学习效率大大提高，获得良好的教学成效，同时，与学生进行深入交流，为其学习成长提供正确的方向。
参考文献：
[1]李永安.论初中英语教学中高效课堂的构建[J].教育学文摘（上），2011（05）.
[2]蒋晓玲.浅谈初中英语小组合作学习[J].中小学外语教学，2002，11.
[3]高雅博.浅谈构建初中英语高效课堂的策略[J].都市家教育（下半月），2010（11）.
关键词： 初中英语 分组教学 合作意识
合作精神是现代社会发展中尤为重要的一种品质，人类站在食物链的顶端，创造出璀璨不朽的文明，这是离不开合作的。对于当代社会而言，具有合作精神的人才才是被需要、被认同的，团结合作有利于发挥个人的最大价值，从而达到集体价值的最大化。在初中英语教学中采用分组教学模式，有利于培养学生的合作精神，使学生之间进行优势互补，取人之长、补己之短，共同进步。对于教学者而言，分组教学是提高学生学习积极性的有效方法，使学生在课堂中占据主体地位，从而获得良好的教学成效。
一、英语学习的基本特点
英语是一门语言学科，相较于其他学科，有其自身的特别之处。英语作为一种语言，其背后蕴藏着许多西方国家的历史文化、生活习惯、宗教信仰、风俗人情等知识，英语的学习过程就是对这些国家的历史风俗进行解读研究的过程，其人文性、新异形与记忆性、应用性并存。英语知识的广泛性决定了其学习过程要靠多人的合作完成，学生在学习过程中往往难以做到面面俱到，从口语听力到阅读翻译，各有所长亦各有所缺，小组交流学习可以使学生充分认识到自己在学习过程中的局限性及不足之处，从而及时改正，共同进步，而闭门造车的结果往往是不尽如人意的，很可能使学生难以达到自己的预期而对英语心生厌倦，从而使英语成为其整个初中学习的薄弱环节。
语言的众多特征中，实用性是不可被忽视的，英语是一种交流工具，而非仅仅是枯燥的词汇语法，学习英语最基本的要求就是“说出来”。而我国传统的英语教育模式则偏向于“老师说，学生记”，这种传统的课堂形式远远不能满足学生对英语实用功能的利用，造成这一现状的原因可能是教学者本身口语水平便差强人意，自身能力素养不够，无法进行良好的教育。因此，初中英语教学者要时刻注意为自己“充电”，必须保证自身的能力水平始终处于较高状态。曾有这样的一个例子：一个学生去国外进行为期数月的交流学习，归国后其口语水平甚至远远超过一般的英语教师。由此，英语的特点可见一斑，语言是用来交流与使用的，在交流中才能真正实现英语水平的提高，实现英语的价值。初中英语教学若仅仅着眼于词汇语法等知识的教学，则其只能被称为“哑巴英语”，某天需要使用这种工具时，学生发现自己懂很多书面知识，却无法进行交流，这将是英语教学最大的失败。
除了口语训练外，在英语教学中，写作亦不可忽视。除了进行口头交流外，进行书面交流是发挥英语实用性的一个重要途径，书写水平的高低取决于学生对语法、词汇掌握的好坏，同时亦与学生的语感有密切的关联。语感是在长期的英语学习中产生的关于英语的“第六感”，在平时练习做题时，也许我们并不知道题目的正确解法与其相应的知识点，但根据读起来的连贯性及其他特点，就能对其进行正确的解答；又或者一个句子，我们不知其正确与否就把它“很顺”地说了出来，结果是一个正确的句子。语感的培养不是一朝一夕可以完成的，必须通过长期大量的训练方可见其成效。英语学习不同于一般理科学科的学习，其另一特点是具有发散性与开放性，一个句子可以有多种说法，且都是正确的，相较于一些有着固定答案与公式的学科，英语给了学生想象与发挥的空间。
二、进行分组教学的优势
通过对英语学习的特点研究，教学者可以得出一些思考结果，究竟什么样的教学模式才适合英语教学？在教学实践中得出的经验表明，使学生进行合作学习不失为上等策略。分组教学要求教学者对每个学生的性格特征及英语水平都要有大致的了解，将学生进行优劣互补的分组是十分必要的，其直接关系到分组教学的成效。在学习小组中，学生之间可以有充分深入的交流，发现彼此的优势与不足，从而取长补短，达到共同进步的目的。
一些学生的口语水平不高，究其原因，是因为其发音不标准。让学生在小组中交流，同组成员就会对各自组员的发音进行纠正，有时学生无法判断自己的读音是否准确，此时依赖于小组学习就能高效解决这个问题。在小组交流中练习口语，符合英语的实用性特点，体现了英语的价值。不同英语教学者有不同的教学风格，有的教师力求全面，将所有知识点全都进行整理归纳教授给学生，有的教师则注重学生能力与素质的提高，对知识点的讲授不尽全面，无论是何种教学风格，教师都不可能毫无遗漏，面面俱到，而在分组教学模式中，学生之间的互补可以弥补这些缺漏，在课堂上不甚理解的知识在小组学习中进行补充。在这种形式下的教学者，便主要担当“引导者”的角色，将学生作为课堂的主体，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，加以适当的指点辅导，在大方向上把握学生的学习动态，细节上让学生自己进行研究探讨，从而师生合作，共同实现初中英语课堂的效率最大化。
总之，初中英语教学者应当肩负起对学生终身英语学习进行指导与奠定基础的重大责任，在时间有限的初中英语教育阶段充分发挥学生自主学习的能动性，使学生学习效率大大提高，获得良好的教学成效，同时，与学生进行深入交流，为其学习成长提供正确的方向。
参考文献：
[1]李永安.论初中英语教学中高效课堂的构建[J].教育学文摘（上），2011（05）.
[2]蒋晓玲.浅谈初中英语小组合作学习[J].中小学外语教学，2002，11.
[3]高雅博.浅谈构建初中英语高效课堂的策略[J].都市家教育（下半月），2010（11）.