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摘 要： 分层教学能充分发掘学生的个性潜能，调动不同层次学生的学习积极性和主动性。通过对教学对象、教学目标、教学过程和教学评价进行分层，可以有效实施分层教学，达到共同提高教学质量的目的。
关键词： 小学数学分层教学 教学质量 实施策略
在小学数学教学实践中，教师往往忽视学生知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异，采取统一的教学模式，导致同一教学内容有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，在一定程度上影响了课堂教学质量。教师应兼顾学生共性与个性的发展，采取分层教学，使学生在共同发展的基础上，实现个性的发展，这是提高教学实效的有益实践。
一、分层教学的含义及目的
小学数学分层教学是指在课堂教学过程中，根据学生的性格特征、心理特点、思维水平、智力结构等要素的差异，将学生进行多层次的划分，组合成不同层次的学习小组，在老师的指导和帮助下，学生自主选择学习目标、学习内容和学习方式，通过讨论、分析、交流、实验等方式自发地完成数学知识的学习。
实施分层教学不仅有利于师生之间的教学互动，还能充分开发学生的个性潜能，将知识教育和素质教育有机结合在一起，让学习能力强的学生“吃得好”、学习能力一般的学生“吃得饱”、学习能力弱的学生“吃得了”，使每个学生都能在自己的“能力范围内”得到充分发展，从而达到共同提高教学质量的目的。
二、教学对象分层——分层教学取得成功的前提
教学对象分层是分层教学的关键步骤，教师必须通过测验、平时观察、座谈、家访等途径，在承认差异、尊重差异的原则下，将学生按一定的比例分为三个不同层次：A层次学生学习方法正确，接受能力强，成绩稳定且优秀；B层次学生学习比较自觉，智力水平一般，上进心较强，成绩中等；C层次学生学习积极性不高，基础和智力较差，接受能力不强，成绩欠佳。分层前必须向学生和家长讲明，分层仅仅是一种手段，是为了让学困生获得更多的指导机会，让学习轻松的学生有更多的自我发展空间；分层是动态的，随时根据学生的发展变化进行调整，鼓励C层次学生向A层次发展，如果A层次学生不努力，也有可能落入C层次。通过动态的分层管理，激励每一位学生努力学习，全面提高学生的综合素质，达到分层教学、分类推进、共同进步的目的。
三、教学目标分层——分层教学取得成功的基础
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，因此，正确制定不同层次的教学目标是实施分层教学的基础。每个学生由于兴趣爱好不同，接受新知识的能力也存在差异，教师在确定教学目标时，要对不同层次的学生提出不同的要求，使不同层次的学生分别达到相应的对新知识识记、理解和掌握的程度。具体来讲，就是要求C层次的学生能够识别和记忆教师讲授的内容，并能自如地运用，进行简单的推理和分析，解答简单的数学问题；要求B层次的学生在记忆知识的基础上，能够运用所学知识进行分析、比较和推理，解决典型情境中的数学问题；要求A层次的学生能够对教师讲授的知识有深层次的认识和掌握，能够构建一个条理化的知识体系，并能综合解决一些较复杂的教学问题。这样确保不同层次的学生都能找到适合发挥自己能力的平台。
四、教学过程分层——分层教学取得成功的关键
1.分层设问。教师在设置问题时应该明确提问的目的及对象，针对不同层次的学生提出难易程度不同的问题，层层递进，逐步延伸，使学生既掌握数学知识，又能对数学问题进行进一步探讨和分析。既要照顾数学能力弱的学生，提出一些基础的数学问题，又要对数学思维和创新能力强的学生，提出一些具有难度、值得学生探讨的问题，开发学生的创新思维，使各个层次的学生都能获得成就感和满足感，激发学生学习兴趣。
2.分层练习。围绕教学内容，由易到难逐层安排课堂练习。安排一些简单的、与课堂例题相近的练习题，通过新知识的再现，促使学生消化理解新知识，这类练习应给C层次的学生更多的机会；设计一些稍有变化、比教学内容稍有延伸的题目，检查学生掌握和运用新知的能力，这类练习一般由B、C层次的学生完成；对A层次的学生，可安排一些检查其对新知识牢固掌握和灵活运用的题目。也可鼓励低层次的学生挑战高层次的练习，让学生在竞赛中互相激励，共同提高。
3.分层辅导。采取多形式、多层次的辅导，加深学生对知识的理解，使各层次学生都能在教师的辅导下及时解决没有完全掌握的问题。对C层次的学生要采用个别辅导的方法，给予他们优先发言、优先板演、优先辅导的机会；对B层次的学生应以“扶”为主，“扶”中有“放”，采用分组讨论、教师提示的方法，逐步提高他们的自学能力；对A层次的学生应以“放”为主，“放”中有“扶”，培养学生的自学能力，拓宽其知识面。通过分层辅导，帮助学生树立攻克难题的信心，从而调动各层次学生的积极性，使全体学生都得到充分发展。
五、教学评价分层——分层教学取得成功的保障
成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对C层次的学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对B层次的学生采用激励性评价，既找出不足又指出努力方向，激励他们积极上进；对A层次的学生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们虚心学习，不断超越自我。通过面向全体学生、针对各个层次学生的横向评价及针对每个学生的纵向评价，使每一个学生都能清醒地认识到自己的长处与不足，增加危机感，培养学生之间的竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。
总之，分层教学重视学生个体的差异，是因材施教教学思想的生动实践。实施分层教学，有利于激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习的积极性，促进每个学生健康地成长成才。
参考文献：
[1]所珍兵.初探小学数学分层教学[J].科教创新，2013（08）.
[2]惠卓萍.分层教学，创建小学数学高校课堂[J].学生之友（小学版），2013（06）.
[3]黄趾珍.小学数学分层异步教学的实施策略研究[J].课程教育研究，2013（13）.
关键词： 小学数学分层教学 教学质量 实施策略
在小学数学教学实践中，教师往往忽视学生知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异，采取统一的教学模式，导致同一教学内容有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，在一定程度上影响了课堂教学质量。教师应兼顾学生共性与个性的发展，采取分层教学，使学生在共同发展的基础上，实现个性的发展，这是提高教学实效的有益实践。
一、分层教学的含义及目的
小学数学分层教学是指在课堂教学过程中，根据学生的性格特征、心理特点、思维水平、智力结构等要素的差异，将学生进行多层次的划分，组合成不同层次的学习小组，在老师的指导和帮助下，学生自主选择学习目标、学习内容和学习方式，通过讨论、分析、交流、实验等方式自发地完成数学知识的学习。
实施分层教学不仅有利于师生之间的教学互动，还能充分开发学生的个性潜能，将知识教育和素质教育有机结合在一起，让学习能力强的学生“吃得好”、学习能力一般的学生“吃得饱”、学习能力弱的学生“吃得了”，使每个学生都能在自己的“能力范围内”得到充分发展，从而达到共同提高教学质量的目的。
二、教学对象分层——分层教学取得成功的前提
教学对象分层是分层教学的关键步骤，教师必须通过测验、平时观察、座谈、家访等途径，在承认差异、尊重差异的原则下，将学生按一定的比例分为三个不同层次：A层次学生学习方法正确，接受能力强，成绩稳定且优秀；B层次学生学习比较自觉，智力水平一般，上进心较强，成绩中等；C层次学生学习积极性不高，基础和智力较差，接受能力不强，成绩欠佳。分层前必须向学生和家长讲明，分层仅仅是一种手段，是为了让学困生获得更多的指导机会，让学习轻松的学生有更多的自我发展空间；分层是动态的，随时根据学生的发展变化进行调整，鼓励C层次学生向A层次发展，如果A层次学生不努力，也有可能落入C层次。通过动态的分层管理，激励每一位学生努力学习，全面提高学生的综合素质，达到分层教学、分类推进、共同进步的目的。
三、教学目标分层——分层教学取得成功的基础
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，因此，正确制定不同层次的教学目标是实施分层教学的基础。每个学生由于兴趣爱好不同，接受新知识的能力也存在差异，教师在确定教学目标时，要对不同层次的学生提出不同的要求，使不同层次的学生分别达到相应的对新知识识记、理解和掌握的程度。具体来讲，就是要求C层次的学生能够识别和记忆教师讲授的内容，并能自如地运用，进行简单的推理和分析，解答简单的数学问题；要求B层次的学生在记忆知识的基础上，能够运用所学知识进行分析、比较和推理，解决典型情境中的数学问题；要求A层次的学生能够对教师讲授的知识有深层次的认识和掌握，能够构建一个条理化的知识体系，并能综合解决一些较复杂的教学问题。这样确保不同层次的学生都能找到适合发挥自己能力的平台。
四、教学过程分层——分层教学取得成功的关键
1.分层设问。教师在设置问题时应该明确提问的目的及对象，针对不同层次的学生提出难易程度不同的问题，层层递进，逐步延伸，使学生既掌握数学知识，又能对数学问题进行进一步探讨和分析。既要照顾数学能力弱的学生，提出一些基础的数学问题，又要对数学思维和创新能力强的学生，提出一些具有难度、值得学生探讨的问题，开发学生的创新思维，使各个层次的学生都能获得成就感和满足感，激发学生学习兴趣。
2.分层练习。围绕教学内容，由易到难逐层安排课堂练习。安排一些简单的、与课堂例题相近的练习题，通过新知识的再现，促使学生消化理解新知识，这类练习应给C层次的学生更多的机会；设计一些稍有变化、比教学内容稍有延伸的题目，检查学生掌握和运用新知的能力，这类练习一般由B、C层次的学生完成；对A层次的学生，可安排一些检查其对新知识牢固掌握和灵活运用的题目。也可鼓励低层次的学生挑战高层次的练习，让学生在竞赛中互相激励，共同提高。
3.分层辅导。采取多形式、多层次的辅导，加深学生对知识的理解，使各层次学生都能在教师的辅导下及时解决没有完全掌握的问题。对C层次的学生要采用个别辅导的方法，给予他们优先发言、优先板演、优先辅导的机会；对B层次的学生应以“扶”为主，“扶”中有“放”，采用分组讨论、教师提示的方法，逐步提高他们的自学能力；对A层次的学生应以“放”为主，“放”中有“扶”，培养学生的自学能力，拓宽其知识面。通过分层辅导，帮助学生树立攻克难题的信心，从而调动各层次学生的积极性，使全体学生都得到充分发展。
五、教学评价分层——分层教学取得成功的保障
成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对C层次的学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对B层次的学生采用激励性评价，既找出不足又指出努力方向，激励他们积极上进；对A层次的学生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们虚心学习，不断超越自我。通过面向全体学生、针对各个层次学生的横向评价及针对每个学生的纵向评价，使每一个学生都能清醒地认识到自己的长处与不足，增加危机感，培养学生之间的竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。
总之，分层教学重视学生个体的差异，是因材施教教学思想的生动实践。实施分层教学，有利于激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习的积极性，促进每个学生健康地成长成才。
参考文献：
[1]所珍兵.初探小学数学分层教学[J].科教创新，2013（08）.
[2]惠卓萍.分层教学，创建小学数学高校课堂[J].学生之友（小学版），2013（06）.
[3]黄趾珍.小学数学分层异步教学的实施策略研究[J].课程教育研究，2013（13）.