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行为主义学习理论（behavioral learning theory）核心的观点是将学习看作是个体外显行为改变的历程。该学说认为学习是被动的活动，对学习时个体内在的心理历程是否改变一般不予解释。个体外显行为的改变主要显示在刺激与反应的联结上，主张人一切行为是由环境决定的，也就是著名的极端环境决定论和教育万能论。行为主义的旗帜是由华生（J. B. Watson 1878-1958）树立的。就此，他最著名的、被引证得最多的一段话表明了他的观点：“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。”
一、桑代克对行为主义学习理论阐述
桑代克（Edward L .Thorndike 1874-1949）是第一个用动物进行学习研究的人，建构了教育心理学上最早、比较系统的理论，并且确立了用实验法来研究现象，被后人誉为“教育心理学之父”。他的试误学习理论（trial-and-error learning）对学习的实质、过程、规律、迁移等问题提出了新的观点。但他的理论最大的不足就是将学习看作一种盲目的行为，把动物的学习规律类推到人的学习，是一种机械学习观，忽略了人学习的主动性和能动性。
桑代克曾做过一个有名的实验，在实验中，他制作了一个迷箱，观察猫是如何踏到机关，逃离迷箱并得到事物的。经过反复实验，他发现猫初进迷箱动作是紊乱的，只是偶然碰到开关，逃离迷箱的，但在以后的重复练习中，紊乱的动作随着练习的次数的增加而逐渐减少，最后学到一进迷箱就能开门取食。由此，产生了他著名的尝试与错误系统的学习理论，其主要内容如下：
学习的实质是形成联结，这种联结包括人为联结和非人为联结，而获得联结的方式是试误学习。它虽然是从动物实验中得到的，但它是有一定的正确性的，试误学习的确是人类学习的一种重要的方式，尤其是当人们解决新问题时更是如此。人类文明史从某种程度讲，就是一部尝试错误的历史。爱迪生有段话是对试误学习最好的解释：“失败也是我所需要的，它和成功一样对我有价值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一項工作的方法是什么。”今天看来，它也是我们中国教育与西方教育最大的不同，西方主张让学生大胆自己去探索，而中国则迫不及待地把所谓的正确答案告诉学生，这便是中国孩子学习问题的根源，习惯了长期接受知识，使他们极度缺乏解决新问题的能力，面对新问题束手无策，只能选择逃避，依赖他人来解决，逐渐丧失学习的兴趣。
在试误学习过程中，他总结了三条重要的学习律：
准备律（law of readiness）：准备状态主要指一种动机状态，但为涉及知识结构上的准备，这是他的不足之处，学习者是否对某种刺激做出反应，与学习者本身是否做好准备有紧密的关系，正如猫在实验前必须处于饥饿状态一样。
练习律（law of exercise）：也称作进废退律。包括使用律（law of use）和失用律（ law of disuse）：一个已经形成的联结如果加以应用，那么此联结的力量就会得到强化，反之，则削弱。但他后来承认单纯的重复练习不会无条件的增加刺激——反应之间的联结力量，只有当学习者看到练习后满意的效果时，练习才有作用。所以当我们练琴时要多动脑筋想想是否正确，不能一味埋头苦练，否则错误的联结将会得到强化，影响效率。老师除了给学生提要求之外，还要对练习方法进行指导，所谓授人以鱼，不如授人以渔便是这个道理。这也解释了前面提到的为何反复练习也达不到老师要求，反而越练越差的问题。
效果律（law of effect）：某一反应之所以与某一刺激发生联结，原因是该行为（碰触开关）能够获得满意的效果（出笼得食）。这是试误学习的基本原则。假想当猫好不容易逃出来看到的是大狼狗，猫还愿意想方设法跑出来吗？这一点也非常值得我们深思，若学生千辛万苦将一首难度系数大的曲子勉强弹下来后，得到的却是老师的厉声责骂或满不在乎时，可想而知学生的积极性将大打折扣。老师点评学生作业时，一定要注意，先说优点，肯定学生的劳动成果，然后再提不足之处。
二、巴甫洛夫对行为主义学习理论的阐述
巴甫洛夫（Ivan Petrovich Pavlov 1849-1936）的经典条件学习理论是行为主义早期的代表理论，认为学习属于最简单的刺激——反应之间的联结。巴甫洛夫重视动物与人的行为和神经系统的关系，通过条件反射来研究大脑皮层的活动。他在对狗做条件反射的试验中，得到了几条对后世影响非常大的结论。但是，他把学习当作一种被动、机械的行为，忽视了人的主动性和能动性，这是其学说的缺陷。
后人将他的试验概括为五个学习律：（1）习得律（acquisition）：在条件刺激和无条件刺激之间建立联结的过程称为条件反射的习得过程；（2）消退律（extinction）：条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应会逐渐削弱或消失；（3）泛化律（generalization）：条件反射形成后的初期，另一些相似的刺激也会引起条件反射，新刺激越接近原来的刺激，泛化现象越明显；（4）分化律（discrimination）：对事物差异的反应，实现分化的手段可以是选择性强化，也可以是消退；（5）二级条件作用（secondary conditioning）：把已经习得的条件反射当作无条件反射，加入另一个中性条件刺激，形成新的条件反射。
巴甫洛夫形成年代早对现代心理学的发展产生了巨大的影响，对克服人的焦虑、恐惧情绪十分有效。有些孩子进第一次幼儿园或上学（UCS）有恐惧情绪（UCR），教师就可以用系统脱敏法解决这种情绪障碍，不断设计一些有趣的游戏，让孩子尽快熟悉环境，喜欢新环境（US）排除焦虑，达到放松的目的（CR）。
有些失败的课堂教学也可利用经典条件反射的理论来分析。课程本身并不会使学生产生强烈的情绪反应，但严厉的教师，枯燥的讲解及教学将引起孩子的厌恶、恐惧情绪（UCR）。经过UCS和CS反复成对出现时，该名教师已成为与消极反应相联系的事物刺激，这是当今教师必须深刻认识到的问题。
参考文献：
[1] 汪凤炎，《教育心理学新编》[M]， 暨南大学出版社，2006
[2] Guy R. Lefrancois著，佐斌译，《美国教学的艺术》，[M]，华夏出版社，2004
一、桑代克对行为主义学习理论阐述
桑代克（Edward L .Thorndike 1874-1949）是第一个用动物进行学习研究的人，建构了教育心理学上最早、比较系统的理论，并且确立了用实验法来研究现象，被后人誉为“教育心理学之父”。他的试误学习理论（trial-and-error learning）对学习的实质、过程、规律、迁移等问题提出了新的观点。但他的理论最大的不足就是将学习看作一种盲目的行为，把动物的学习规律类推到人的学习，是一种机械学习观，忽略了人学习的主动性和能动性。
桑代克曾做过一个有名的实验，在实验中，他制作了一个迷箱，观察猫是如何踏到机关，逃离迷箱并得到事物的。经过反复实验，他发现猫初进迷箱动作是紊乱的，只是偶然碰到开关，逃离迷箱的，但在以后的重复练习中，紊乱的动作随着练习的次数的增加而逐渐减少，最后学到一进迷箱就能开门取食。由此，产生了他著名的尝试与错误系统的学习理论，其主要内容如下：
学习的实质是形成联结，这种联结包括人为联结和非人为联结，而获得联结的方式是试误学习。它虽然是从动物实验中得到的，但它是有一定的正确性的，试误学习的确是人类学习的一种重要的方式，尤其是当人们解决新问题时更是如此。人类文明史从某种程度讲，就是一部尝试错误的历史。爱迪生有段话是对试误学习最好的解释：“失败也是我所需要的，它和成功一样对我有价值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一項工作的方法是什么。”今天看来，它也是我们中国教育与西方教育最大的不同，西方主张让学生大胆自己去探索，而中国则迫不及待地把所谓的正确答案告诉学生，这便是中国孩子学习问题的根源，习惯了长期接受知识，使他们极度缺乏解决新问题的能力，面对新问题束手无策，只能选择逃避，依赖他人来解决，逐渐丧失学习的兴趣。
在试误学习过程中，他总结了三条重要的学习律：
准备律（law of readiness）：准备状态主要指一种动机状态，但为涉及知识结构上的准备，这是他的不足之处，学习者是否对某种刺激做出反应，与学习者本身是否做好准备有紧密的关系，正如猫在实验前必须处于饥饿状态一样。
练习律（law of exercise）：也称作进废退律。包括使用律（law of use）和失用律（ law of disuse）：一个已经形成的联结如果加以应用，那么此联结的力量就会得到强化，反之，则削弱。但他后来承认单纯的重复练习不会无条件的增加刺激——反应之间的联结力量，只有当学习者看到练习后满意的效果时，练习才有作用。所以当我们练琴时要多动脑筋想想是否正确，不能一味埋头苦练，否则错误的联结将会得到强化，影响效率。老师除了给学生提要求之外，还要对练习方法进行指导，所谓授人以鱼，不如授人以渔便是这个道理。这也解释了前面提到的为何反复练习也达不到老师要求，反而越练越差的问题。
效果律（law of effect）：某一反应之所以与某一刺激发生联结，原因是该行为（碰触开关）能够获得满意的效果（出笼得食）。这是试误学习的基本原则。假想当猫好不容易逃出来看到的是大狼狗，猫还愿意想方设法跑出来吗？这一点也非常值得我们深思，若学生千辛万苦将一首难度系数大的曲子勉强弹下来后，得到的却是老师的厉声责骂或满不在乎时，可想而知学生的积极性将大打折扣。老师点评学生作业时，一定要注意，先说优点，肯定学生的劳动成果，然后再提不足之处。
二、巴甫洛夫对行为主义学习理论的阐述
巴甫洛夫（Ivan Petrovich Pavlov 1849-1936）的经典条件学习理论是行为主义早期的代表理论，认为学习属于最简单的刺激——反应之间的联结。巴甫洛夫重视动物与人的行为和神经系统的关系，通过条件反射来研究大脑皮层的活动。他在对狗做条件反射的试验中，得到了几条对后世影响非常大的结论。但是，他把学习当作一种被动、机械的行为，忽视了人的主动性和能动性，这是其学说的缺陷。
后人将他的试验概括为五个学习律：（1）习得律（acquisition）：在条件刺激和无条件刺激之间建立联结的过程称为条件反射的习得过程；（2）消退律（extinction）：条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应会逐渐削弱或消失；（3）泛化律（generalization）：条件反射形成后的初期，另一些相似的刺激也会引起条件反射，新刺激越接近原来的刺激，泛化现象越明显；（4）分化律（discrimination）：对事物差异的反应，实现分化的手段可以是选择性强化，也可以是消退；（5）二级条件作用（secondary conditioning）：把已经习得的条件反射当作无条件反射，加入另一个中性条件刺激，形成新的条件反射。
巴甫洛夫形成年代早对现代心理学的发展产生了巨大的影响，对克服人的焦虑、恐惧情绪十分有效。有些孩子进第一次幼儿园或上学（UCS）有恐惧情绪（UCR），教师就可以用系统脱敏法解决这种情绪障碍，不断设计一些有趣的游戏，让孩子尽快熟悉环境，喜欢新环境（US）排除焦虑，达到放松的目的（CR）。
有些失败的课堂教学也可利用经典条件反射的理论来分析。课程本身并不会使学生产生强烈的情绪反应，但严厉的教师，枯燥的讲解及教学将引起孩子的厌恶、恐惧情绪（UCR）。经过UCS和CS反复成对出现时，该名教师已成为与消极反应相联系的事物刺激，这是当今教师必须深刻认识到的问题。
参考文献：
[1] 汪凤炎，《教育心理学新编》[M]， 暨南大学出版社，2006
[2] Guy R. Lefrancois著，佐斌译，《美国教学的艺术》，[M]，华夏出版社，2004