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中图分类号：G806 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2018）02-050-02
摘要 运动与健康项目的素质评价就是对学生从体育与健康维度进行观察和记录，以培养学生热爱体育运动，积极参加体育课和课外体育活动，培养良好的体能和运动能力，具有强健的体魄和一定的运动特长为重要任务。
关键词 综合素质评价 运动与健康
高中生综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录和分析，是培育学生良好品行、发展个性特长的重要手段，是学生毕业和升学的基本依据，主要包括品德表现、运动与健康、审美艺术及创新实践等内容，那么运动与健康项目的素质评价就是对学生从体育与健康维度进行观察和记录，以培养学生热爱体育运动，积极参加体育课和课外体育活动，培养良好的体能和运动能力，具有强健的体魄和一定的运动特长为重要任务。通过运动与健康的素质评价可以促进学生更加重视体育与健康课程的学习，养成自觉积极坚持锻炼身体的良好习惯，逐步形成科学健康的生活方式，从而逐步提高学生的运动与健康素质。
为公平公正评价学生运动与健康素质水平，学校应该为每位学生建立运动与健康成长记录档案，客观记录每个学生每个学期运动与健康素质发展情况。运动与健康素质评价的依据应以《体育与健康课程标准》中提出的运动参与、运动技能、身体健康、心理适应和社会适应五个方面的具体目标为标准，全面评价学生的学习情况。运动与健康素质评价内容是对学生高中三年的体育与健康课的学业、学生体质健康标准、课外体育活动锻炼、体育竞赛等几方面进行综合测评，从评价内容的组织实施类别过程可以分为可量化的评价，定性评价，评价结果呈现公示以及数据汇总形成成长档案。下面我就谈谈我是如何评价的。
一、客观测试，如实记录
评价学生运动与健康素质水平最主要的方法就是对学生运动技能和身体健康的评价，反应学生运动技能和身体健康的指标主要包括体育与健康课中各个运动项目技能测试、身体健康测试及学生体质健康标准测试等体能类内容，这些评价内容在评价中都通过客观测试成绩，如实记录数据来量化学生运动与健康水平。为了准确评价学生在高中段的运动与健康素质成长变化，高中三年一般采用相同的评价项目。
体能类项目可以分为与健康有关的体能和与运动技能有关的体能，即分为学生体质健康标准测试项目和运动技术能力的项目。学生体质健康标准评价采用终结性评价，比如一名学生在径赛1000米项目的测試中，在高一开学初第一次测试成绩是3分50秒，高一结束的第二次测试成绩是3分40秒，进步幅度是10秒，那么该学生在耐久跑项目学期阶段性总结评价为优秀档90分，进步幅度可以反应该学生项目可持续发展程度。体育与健康课的运动技术能力类评价一般分为达标成绩和技评成绩，在教学最终成绩呈现是两个成绩综合数据的体现，那么在运动项目的评价中采用终结性评价和过程性评价相结合，比如在篮球行进间运球上篮的教学评价中，A同学阶段测试成绩为合格分档20秒，B同学为差评的30秒，在期末测试中A同学为优秀档16秒，B同学也为优秀档16秒，那么在最后的终结性评价中B同学的评价应该优于A同学。
体能类评价项目，测试时间一般安排在每学期开学初和学期结束进行测试，有些项目根据项目特点合理选择时间测试，测试形式可以全校性统一组织测试和教学班单独测试，测试人员可以聘请外校中小学体育教师、体育教研人员或体育教育管理专家等专业人士，以确保每次测试成绩能够客观公正，测试成绩数据处理可以应用简单的EXCEL工作表或成绩管理处理系统软件。体能类项目通过客观测试如实记录学生阶段性成绩，会直观反映学生进步幅度，使学生知道经过一个阶段的刻苦锻炼，取得的进步或哪些方面需要进一步努力，使学生能够积极明确参加体育运动项目，发展学生运动爱好和专长及有针对性“补短”，从而提高学生运动与健康素质水平。
二、民主评议，科学评定
为确保每位学生能够养成自觉积极参加锻炼身体的良好习惯，学生运动与健康的评价内容也要强调学生运动参与的评价、情感与合作精神的评价以及健康行为的评价。这些评价内容我们可以称之为“运动与健康意识”，运动与健康意识很难用量化来考评，比如学习态度的评价在体育与健康的课程教学过程中有出勤、课堂表现；大课间活动和课外体育活动的出勤及学生在课外运用体育理论来指导课外体育活动等方面的评价。其中我们体育老师组织主导的体育与健康课和运动队训练是由体育老师来组织考评，班主任组织的大课间和课外体育活动是班主任来组织考评，校外学生自主组织的体育活动等，就考评内容而言很难用量化来考评学生运动与健康素质水平状况，就考评主体而言即便是学校体育活动让体育老师和班主任来考评也是不完整的，片面的，所以我们要采用学生教师多方面结合的定性评价。
高中学生已经具备了较为扎实的知识与技能基础以及较强的分析问题、解决问题和判断问题的能力，因此在运动与健康评价中采用学生自评、互评和教师评议相结合是比较民主，也是最大程度反映学生在运动与健康意识方面的状况水平。自评表一级指标应该包括学习态度的评价、情感与合作精神的评价以及健康行为的评价，二级指标从学习态度的评价分解出体育与健康课的出勤与表现、大课问的出勤与表现、课外体育活动的出勤与表现、学生自主体育锻炼包括学校专项运动队训练的频度与表现以及在各个体育活动中运用体育理论指导实践的行为表现，从情意表现与合作精神的评价分解出学生情绪的调控能力、自信心、意志表现、学生的人际交往能力、团结合作精神与品质以及社会责任感，从健康行为的评价分解出个人卫生、公共卫生、作息时间遵守情况、吸引和酗酒、饮食习惯是否做到膳食平衡以及运动与饮食原则的遵循等。这些指标采用百分制评价，按教学评价导向设置一定的分值，构成自评表的满分，高中三年每学年各项指标的分值都有微调，以有利学生素质水平发展为原则。比如高一新生为培养学生良好的体育学习习惯及课堂常规的养成，在课堂出勤表现方面放大分值，高三学生为突出学生的终身体育运动意识的养成，在体育理论指导实践这个指标适当提高分值。教师评价包括班主任老师和任教体育老师评价要依据学生的学习目标达成程度、进步幅度等，参照学生的自我评分表和相互评分表对学生的运动与健康意识进行综合评价。教师评价、学生自评以及学生互评各按一定权重比例合成，确定等级，其中要突出学生互评，权重一般不低于50%，三者评价比重三年也要适时进行调整，以便能对学生运动与健康意识进行科学精准评价。
三、结果呈现，公示审核
在每个学期对学生运动与健康素质进行阶段性评价时，根据可量化的运动技能评价和身体健康评价以及运动与健康意识的评价，综合评定学生的运动与健康发展情况。在新高考招生制度下，大学招生会结合学生在校表现情况，即会参考学生高中三年综合素质评价等第，因此多数家长也比较关注学生的综合素质评价，那么运动与健康的评价也备受学生家长关注，因此在期末学生所有体育成绩结果要及时通过不同途径告知家长，形成家校教育合力。运动与健康的评价结果分三个等第，用A、B、C表示，分别代表“优秀”“合格”“需努力”，各维度评价等第名额教师根据学校要求实行总量控制，学生运动与健康的评价结果须于每学期末在教室、校园公示栏、教师QQ群等处以显著方式公示，评定结果须告知学生及其家长并由学生和家长确认。体育教师和班主任要对公示后的成绩进行审核并签字，学校教务处对相关体育材料进行汇总，按要求录入普通高中学生综合素质评价系统，为每位学生建立运动与健康素质档案，确保评价结果客观、公正、真实。
摘要 运动与健康项目的素质评价就是对学生从体育与健康维度进行观察和记录，以培养学生热爱体育运动，积极参加体育课和课外体育活动，培养良好的体能和运动能力，具有强健的体魄和一定的运动特长为重要任务。
关键词 综合素质评价 运动与健康
高中生综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录和分析，是培育学生良好品行、发展个性特长的重要手段，是学生毕业和升学的基本依据，主要包括品德表现、运动与健康、审美艺术及创新实践等内容，那么运动与健康项目的素质评价就是对学生从体育与健康维度进行观察和记录，以培养学生热爱体育运动，积极参加体育课和课外体育活动，培养良好的体能和运动能力，具有强健的体魄和一定的运动特长为重要任务。通过运动与健康的素质评价可以促进学生更加重视体育与健康课程的学习，养成自觉积极坚持锻炼身体的良好习惯，逐步形成科学健康的生活方式，从而逐步提高学生的运动与健康素质。
为公平公正评价学生运动与健康素质水平，学校应该为每位学生建立运动与健康成长记录档案，客观记录每个学生每个学期运动与健康素质发展情况。运动与健康素质评价的依据应以《体育与健康课程标准》中提出的运动参与、运动技能、身体健康、心理适应和社会适应五个方面的具体目标为标准，全面评价学生的学习情况。运动与健康素质评价内容是对学生高中三年的体育与健康课的学业、学生体质健康标准、课外体育活动锻炼、体育竞赛等几方面进行综合测评，从评价内容的组织实施类别过程可以分为可量化的评价，定性评价，评价结果呈现公示以及数据汇总形成成长档案。下面我就谈谈我是如何评价的。
一、客观测试，如实记录
评价学生运动与健康素质水平最主要的方法就是对学生运动技能和身体健康的评价，反应学生运动技能和身体健康的指标主要包括体育与健康课中各个运动项目技能测试、身体健康测试及学生体质健康标准测试等体能类内容，这些评价内容在评价中都通过客观测试成绩，如实记录数据来量化学生运动与健康水平。为了准确评价学生在高中段的运动与健康素质成长变化，高中三年一般采用相同的评价项目。
体能类项目可以分为与健康有关的体能和与运动技能有关的体能，即分为学生体质健康标准测试项目和运动技术能力的项目。学生体质健康标准评价采用终结性评价，比如一名学生在径赛1000米项目的测試中，在高一开学初第一次测试成绩是3分50秒，高一结束的第二次测试成绩是3分40秒，进步幅度是10秒，那么该学生在耐久跑项目学期阶段性总结评价为优秀档90分，进步幅度可以反应该学生项目可持续发展程度。体育与健康课的运动技术能力类评价一般分为达标成绩和技评成绩，在教学最终成绩呈现是两个成绩综合数据的体现，那么在运动项目的评价中采用终结性评价和过程性评价相结合，比如在篮球行进间运球上篮的教学评价中，A同学阶段测试成绩为合格分档20秒，B同学为差评的30秒，在期末测试中A同学为优秀档16秒，B同学也为优秀档16秒，那么在最后的终结性评价中B同学的评价应该优于A同学。
体能类评价项目，测试时间一般安排在每学期开学初和学期结束进行测试，有些项目根据项目特点合理选择时间测试，测试形式可以全校性统一组织测试和教学班单独测试，测试人员可以聘请外校中小学体育教师、体育教研人员或体育教育管理专家等专业人士，以确保每次测试成绩能够客观公正，测试成绩数据处理可以应用简单的EXCEL工作表或成绩管理处理系统软件。体能类项目通过客观测试如实记录学生阶段性成绩，会直观反映学生进步幅度，使学生知道经过一个阶段的刻苦锻炼，取得的进步或哪些方面需要进一步努力，使学生能够积极明确参加体育运动项目，发展学生运动爱好和专长及有针对性“补短”，从而提高学生运动与健康素质水平。
二、民主评议，科学评定
为确保每位学生能够养成自觉积极参加锻炼身体的良好习惯，学生运动与健康的评价内容也要强调学生运动参与的评价、情感与合作精神的评价以及健康行为的评价。这些评价内容我们可以称之为“运动与健康意识”，运动与健康意识很难用量化来考评，比如学习态度的评价在体育与健康的课程教学过程中有出勤、课堂表现；大课间活动和课外体育活动的出勤及学生在课外运用体育理论来指导课外体育活动等方面的评价。其中我们体育老师组织主导的体育与健康课和运动队训练是由体育老师来组织考评，班主任组织的大课间和课外体育活动是班主任来组织考评，校外学生自主组织的体育活动等，就考评内容而言很难用量化来考评学生运动与健康素质水平状况，就考评主体而言即便是学校体育活动让体育老师和班主任来考评也是不完整的，片面的，所以我们要采用学生教师多方面结合的定性评价。
高中学生已经具备了较为扎实的知识与技能基础以及较强的分析问题、解决问题和判断问题的能力，因此在运动与健康评价中采用学生自评、互评和教师评议相结合是比较民主，也是最大程度反映学生在运动与健康意识方面的状况水平。自评表一级指标应该包括学习态度的评价、情感与合作精神的评价以及健康行为的评价，二级指标从学习态度的评价分解出体育与健康课的出勤与表现、大课问的出勤与表现、课外体育活动的出勤与表现、学生自主体育锻炼包括学校专项运动队训练的频度与表现以及在各个体育活动中运用体育理论指导实践的行为表现，从情意表现与合作精神的评价分解出学生情绪的调控能力、自信心、意志表现、学生的人际交往能力、团结合作精神与品质以及社会责任感，从健康行为的评价分解出个人卫生、公共卫生、作息时间遵守情况、吸引和酗酒、饮食习惯是否做到膳食平衡以及运动与饮食原则的遵循等。这些指标采用百分制评价，按教学评价导向设置一定的分值，构成自评表的满分，高中三年每学年各项指标的分值都有微调，以有利学生素质水平发展为原则。比如高一新生为培养学生良好的体育学习习惯及课堂常规的养成，在课堂出勤表现方面放大分值，高三学生为突出学生的终身体育运动意识的养成，在体育理论指导实践这个指标适当提高分值。教师评价包括班主任老师和任教体育老师评价要依据学生的学习目标达成程度、进步幅度等，参照学生的自我评分表和相互评分表对学生的运动与健康意识进行综合评价。教师评价、学生自评以及学生互评各按一定权重比例合成，确定等级，其中要突出学生互评，权重一般不低于50%，三者评价比重三年也要适时进行调整，以便能对学生运动与健康意识进行科学精准评价。
三、结果呈现，公示审核
在每个学期对学生运动与健康素质进行阶段性评价时，根据可量化的运动技能评价和身体健康评价以及运动与健康意识的评价，综合评定学生的运动与健康发展情况。在新高考招生制度下，大学招生会结合学生在校表现情况，即会参考学生高中三年综合素质评价等第，因此多数家长也比较关注学生的综合素质评价，那么运动与健康的评价也备受学生家长关注，因此在期末学生所有体育成绩结果要及时通过不同途径告知家长，形成家校教育合力。运动与健康的评价结果分三个等第，用A、B、C表示，分别代表“优秀”“合格”“需努力”，各维度评价等第名额教师根据学校要求实行总量控制，学生运动与健康的评价结果须于每学期末在教室、校园公示栏、教师QQ群等处以显著方式公示，评定结果须告知学生及其家长并由学生和家长确认。体育教师和班主任要对公示后的成绩进行审核并签字，学校教务处对相关体育材料进行汇总，按要求录入普通高中学生综合素质评价系统，为每位学生建立运动与健康素质档案，确保评价结果客观、公正、真实。