【摘 要】 新课程下的教学更加注重学生能力的培养，作为主干学科的语文，它的教学目的是提高学生的理解和运用能力。“读”是阅读，“写”是写作，阅读和写作之间的联系十分密切。本文笔者通过对阅读教学中加强小学语文作文训练进行了分析，得出了一些教学方法，希望可以更好地开展阅读教学，提高小学生的写作能力和综合素养。
　　【关键词】 阅读教学；小学语文；作文
　　阅读和写作在教学内容上虽然是独立的，但是它们相辅相成，都是语文教学中不可或缺的两部分。读书破万卷，下笔如有神。阅读是一种输入，通过阅读学生可以积累更多的素材，开拓眼界，提炼写作方法。作文是一种输出，学生可以充分利用阅读中输入的知识来使文章的内容更加充实，吸引读者。因此，教师在阅读教学中一定要加强小学语文作文训练，让学生在写作的时候更有成就感，爱上作文，享受写作。
　　一、加强知识积累，建立素材库
　　很多小学生不喜欢作文的原因是他们平时积累的知识不够多，脑海中缺乏写作的素材，在写作的时候往往不知道该写什么，即使写出来了，内容不充实。小学生已知的知识本来就不多，如果再不注重知识的积累就会使视野一直受限，难以提高作文水平。小学生只有积累足够多的知识，并将这些知识通过分类整理，建立自己的素材库，在写作的时候才会提高灵活性，写出优美充实的文章。阅读是认知事物，收集信息，积累素材的一个重要途径，学生在做阅读的时候不只是要解答问题，还有通过阅读积累一些优美的句子和有趣的故事来拓展知识。因此，教师在教学的过程中要注重学生知识的积累，引导学生建立自己的素材库。例如，在学习苏教版四年级小学语文《雾凇》这一篇文章的时候，教师可以让学生提前备好一个笔记本，在阅读课文的时候进行摘抄。学生在遇到“缀满”“银光闪烁”“蒸腾”“银线”这些不太熟悉的词语时，教师可以给学生适当讲解，让学生感受作者用词的巧妙。学生在遇到文章中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银”这些带有修辞手法的句子时，教师可以让学生体会这些语句的生动与形象。教师在确保学生理解了这些词语、句子之后再指导学生把这些阅读中出现的好词好句好段进行分类整理，摘抄下来，反复观看，不断理解。长此以往，学生就可以在不知不觉中积累到丰富的知识，形成自己的素材库。
　　二、深入解析文章，提炼好方法
　　学生认为作文比较困难原因之一是自己掌握的知识不够，其二就是教师在阅读教学的时候往往孤立地给学生讲解课文，忽略把阅读教学与作文教学联系到一起的重要性。教师如果在课堂上没有深度对文章进行解析，帮助学生提炼写作的好方法，就会让学生不知道如何运用积累的知识进行写作。因此，教师在阅读教学中要深入解析文章，提炼好方法，从修辞手法、表达方式、文章结构和用词等方面去研究，发现值得学生学习的地方。例如，苏教版六年级小学语文《烟台的海》这篇文章里就有很多可以提炼的写作好方法。“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，”这句话运用了比喻的修辞手法，把“涌浪”比喻成“狮子”，前仆后继，锲而不舍地涌来，十分的生动形象。学生在以后的写作中可以模仿这句话，运用比喻的手法進行写作。“微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑了上来，像顽皮的孩子。”这句话运用了拟人的修辞手法，把“浪花”当成“孩子”，这样的写法十分逼真，让人浮想联翩。教师可以在这几个基础之上再给学生拓展一下，让学生清楚什么是比喻以及在写作中该如何使用这种手法。
　　三、注重学以致用，及时做练习
　　在阅读教学中，教师通常会给学生讲解修辞手法的运用或作用，理解句子的含义，概况文章的内容，句子的表达方式及作用等等问题的答题技巧。这些答题技巧不仅对学生的阅读有用，还对学生的写作有巨大的帮助，但是大部分学生只是把教师讲解的答题技巧当成一种做题的方法，从不会把这些技巧运用到写作中去。因此，教师在教学中要在帮助学生提炼出有用的写作方法的基础上注重学以致用，让他们及时做练习，学会灵活地运用到写作中。知行并进，如此学生才能更加有效地学习，提高写作能力。例如，教师在对四年级小学语文《田园诗情》这篇课文进行讲解后可以结合一些练习来巩固学生的知识，并且让学生学会把知识应用到写作中去。首先，教师可以指导他们运用新学的“闪烁”“微弱”“绿意盎然”“剽悍”等词语来练习写作。其次，教师要指导学生模仿课外中优美的句子和段落。“成千上万的小鸡、成群结队的牛羊，安详地欣赏着属于它们自己的王国”这句话运用了拟人的修辞手法，教师在给学生讲解了这种修辞手法之后，让学生发挥想象，造一些拟人句。
　　总之，阅读和作文正如大树的根和枝干一样，是密切联系的两个部分，在阅读中加强作文训练时是教学的必然发展趋势。劳于阅读，逸于作文。教师如果经常在阅读中加强学生的作文训练，长此以往，学生在写作的时候就会文思泉涌，信手拈来，更加轻松容易。