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物理是一门以观察和实验为基础的学科，有些概念比较抽象，由于没有实验的指引，而让学生死记硬背，在实际运用中生搬硬套，极大的影响了课堂效率。因此，在物理教学中，要能够创新设计一些实验，使学生与老师的关系更加融洽，让抽象的概念具体化。使课堂上的实验可以延伸到课外，能加深学生对知识的理解，增强学生物理知识的运用能力。
下面笔者就从事初中物理教学的经验与体会，谈谈初中物理教学中用心创新实验设计，提高课堂效率的几点做法。
1灵活处理课堂教学中的突发事件，建立融洽的师生关系
比如在上《磁是什么》这一节中，同学们在做“磁极间的相互作用规律”的实验时，已经把磁极间的相互规律得出：“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。”就在快要结束这部分课程时，一个学生不小心让条形磁体掉地上，断成了两截。学生很快就举起手向笔者示意，笔者走到学生的身边，看到这个条形磁体已经断成两截了。看到条形磁体刚好是在N极和S极的接头处断开的这个可怕的现象，笔者突然来了灵感。于是笔者就对学生说：“这个条形磁体断了，不要你赔钱，我来赔吧。”笔者接着就把这根断了的条形磁体拿到讲台上，对着学生们说：“刚才一位同学不小心让这根条形磁体掉地上断成两截，同学们想想，我手中拿的这个N极是不是一个单名磁极呢？”学生开始猜想，大部分学生觉得应该只是一个单名磁极N极。于是我在讲台上演示，利用磁极间的相互作用规律，得出结果同样是异名磁极，结论在学生的意料之外，学生非常开心，并且深刻地领会了这一物理知识。
笔者接着顺着这个思路往下走，提示学生，如果把两根条形磁体的N极和S极接在一起，那么中间是不是磁性最强呢？学生开始了猜测，可能是最强的部分，于是开始了实验，出乎意料的结果得出新磁体的中间也就是N极和S极接头处是几乎没有磁性。学生因此而掌握了课本所没有的知识，为此而开心的笑了。笔者及时提醒学生，对于实验器材要加以保护，不能损坏实验室的器材与设备，学生都认真的点了点头。此后学生也真正的做到，没有损坏过实验仪器，那位让条形磁体不小心掉地上摔断的学生，也更加的认真学习物理，因此而进步更大。
这样把学生不小心的错误，变为学生学习一个新的知识的亮点，运用教育机智灵活处理课堂教学中的突发事件，创新实验设计，融洽了师生的关系，提高了课堂效率。
2巧设悬念，引入新课
在上《空气的“力量” 》这一节时，笔者创新设计了一个小实验，上课前在每组学生的桌上放一个底部用针扎过小孔的纯净水瓶子，向瓶中装满水并拧紧瓶盖。上课时，笔者也带上一瓶经过同样处理的纯净水走进教室，对学生说：“今天天气真热，让老师喝口水吧。”学生同情的点点头，同时也看看自己桌面上的水，高兴并纳闷：“等下，老师是不是怕我们渴，也请我们喝水？”
笔者神秘的一笑，然后把瓶子举起，提醒学生看笔者喝水时可爱的样子，吸引学生的眼球。当笔者拧开瓶盖准备喝水时，细心的学生发现瓶子漏水了，大叫：“瓶子漏水了，快堵上！”笔者也跟着学生的视线直视瓶底，假装发现瓶子真的漏水了。笔者快速地把瓶盖拧紧，结果瓶子不漏水了。这一反常的止水方式把学生惊呆了，学生又惊奇又想自己试试，去玩一玩这种瓶子，亲历实验过程。笔者就顺势让学生用桌面上的纯净水瓶子做实验，重复笔者刚才的实验过程，满足了学生跃跃欲试的愿望。学生的好奇心提到更大的高度：“怎么不堵住漏洞也能止水？拧紧瓶盖水为什么不会流出来？”“是什么力量把水堵住了？”学生在笔者的引导下，聪明的悟出了其中的道理：“空气的力量！”学生大声回答。在学生成功、激动和好奇的气氛中，引入本节课的内容：《空气的“力量” 》。
这个创新实验设计，器材容易，操作简单，给学生设置了足够的悬念，笔者用心创新的实验设计点燃了学生学习的热情，使学生对于本节课的学习有更大的期待，从而极大的提高了课堂效率。
3抽象的概念具体化，提升学生的理解能力
在上《科学探究：凸透镜成像》这一节时，凸透镜的焦点、焦距的概念及凸透镜对光线的作用比较抽象，难以理解。上本节课时刚好有阳光射入教室，笔者灵机一动，创新设计了一个小实验，上课时，笔者向学生提出一个请求：“我可以抽一根烟吗？”因为学生从来没看过笔者抽烟，所以学生用诧异的眼光中盯着笔者，疑惑的点了点头。笔者戴上墨镜，用嘴叼上一根烟，把凸透镜正对着太阳光，让焦点停在烟头上，一会儿功夫，烟被点燃了。笔者深深地吸了一口烟，又帅气地吐出了口中的烟，学生自发的为笔者实验的成功而鼓掌。同时学生也被这种点烟的方式迷惑了：“用太阳也可以点烟？” “这个凸透镜到底起什么作用？”“那个又小又亮的光斑是什么？”
笔者因势利导，讲解了凸透镜的焦点、焦距概念及凸透镜作用，这样焦点、焦距的概念自然而然地在学生头脑中扎根。同时，介绍了焦距的测量方法，学生此时很想玩凸透镜，甚至想亲自点燃香烟。为满足此时学生的实验需求，笔者要求学生每组自带一把刻度尺，同时给每组学生分给一根火柴、一张白纸、一个凸透镜。把学生带到操场上，用同样的方法点燃火柴头，提醒学生要把最小最亮的光斑也就是焦点停在火柴头上，在等待火柴头燃烧的过程中，可以先测出凸透镜的焦距。很快学生们测出了焦距，接着部分学生的火柴头燃烧起来了，学生惊声尖叫：“成功了，我们成功了！”很快，全部学生的火柴头都燃烧起来了，学生的脸上露出了快乐的笑容，兴奋异常。
这样学生在笔者用心创新设计的实验中的得到快乐，通过对焦距的测量，掌握了焦距的测量方法，知道了凸透镜对光线的会聚作用。让抽象的概念具体化，加深了对焦点、焦距概念的理解，增强了学生对于凸透镜作用的运用能力，提高了课堂效率。
4增强实验动态效果，让物理实验延伸到课外
在上《物体的浮与沉》这一节中，讲到物体的浮与沉时，笔者给学生进行了魔术表演。先将一个乒乓球放入水中，问学生乒乓球会上浮、下沉还是在原来的位置不变？学生很快的根据自己的生活经验说出乒乓球在水中会上浮，可是笔者松开手后，乒乓球却下沉了。学生看到跟自己预想的情况不一样，很快就来了兴趣。笔者接着对学生说，笔者把乒乓球拿去用毛巾擦一下，让乒乓球变轻，就可以浮起来。学生瞪大了眼睛看笔者转过身去，在毛巾里面擦乒乓球，一会儿笔者说乒乓球擦好了，已经会上浮了。学生就很好奇的看着可能发生的情况，结果乒乓球“听话”的上浮了。接着，笔者又把乒乓球拿去毛巾里面擦一下，再放入水中，问学生现在会怎样？学生回答不出来，因为刚才已经有上浮和下沉两种情况了，第三种情况学生没接触过。笔者引导学生看，并提示学生“见证奇迹的时刻到了！”，于是笔者就让乒乓球没入水中，手松开后，乒乓球在原来的位置不动，学生为此一片哗然，迫不及待的想知道魔术中的秘密。
这样极大地增强了学生好奇感，很想知道这毛巾里面到底有什么东西，当我把毛巾打开时，学生都笑了。里面放着三个相同颜色的乒乓球，原来是这样啊！那怎么做到让乒乓球听话呢？于是，我让学生看我在处理乒乓球的部分视频，学生在视频中学到了这样变魔术的方法，相当快乐。同时也可以用所学的浮力的有关知识，对这三种情况进行解释。乒乓球没入水中后，浮力大于重力时，乒乓球就上浮；浮力小于重力时，乒乓球就下沉；浮力等于重力时，就悬浮。这样乒乓球“听话”上浮、下沉和悬浮，吸引了学生的眼球，学生好奇的眼神让笔者好有成就感。
这个创新实验设计，由于器材获取方便，容易成功，所以学生非常感兴趣。学生更清晰地知道实验现象，理解实验原理，知道浮力大小与物体所受重力大小的关系决定了物体的浮与沉。学生在课后很有兴趣的去进行实验，体会到成功的愉悦，实现了物理课堂的课外延伸，增强了物体浮沉条件知识的运用能力，提高了课堂效率。
因此，在初中物理教学的过程中，要充分利用物理实验的资源优势，引领学生把物理学好用好。让我们用爱心托起明天的太阳，用智慧架起通天的桥梁，用真心去创新实验设计，从而达到提高课堂效率目的。
下面笔者就从事初中物理教学的经验与体会，谈谈初中物理教学中用心创新实验设计，提高课堂效率的几点做法。
1灵活处理课堂教学中的突发事件，建立融洽的师生关系
比如在上《磁是什么》这一节中，同学们在做“磁极间的相互作用规律”的实验时，已经把磁极间的相互规律得出：“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。”就在快要结束这部分课程时，一个学生不小心让条形磁体掉地上，断成了两截。学生很快就举起手向笔者示意，笔者走到学生的身边，看到这个条形磁体已经断成两截了。看到条形磁体刚好是在N极和S极的接头处断开的这个可怕的现象，笔者突然来了灵感。于是笔者就对学生说：“这个条形磁体断了，不要你赔钱，我来赔吧。”笔者接着就把这根断了的条形磁体拿到讲台上，对着学生们说：“刚才一位同学不小心让这根条形磁体掉地上断成两截，同学们想想，我手中拿的这个N极是不是一个单名磁极呢？”学生开始猜想，大部分学生觉得应该只是一个单名磁极N极。于是我在讲台上演示，利用磁极间的相互作用规律，得出结果同样是异名磁极，结论在学生的意料之外，学生非常开心，并且深刻地领会了这一物理知识。
笔者接着顺着这个思路往下走，提示学生，如果把两根条形磁体的N极和S极接在一起，那么中间是不是磁性最强呢？学生开始了猜测，可能是最强的部分，于是开始了实验，出乎意料的结果得出新磁体的中间也就是N极和S极接头处是几乎没有磁性。学生因此而掌握了课本所没有的知识，为此而开心的笑了。笔者及时提醒学生，对于实验器材要加以保护，不能损坏实验室的器材与设备，学生都认真的点了点头。此后学生也真正的做到，没有损坏过实验仪器，那位让条形磁体不小心掉地上摔断的学生，也更加的认真学习物理，因此而进步更大。
这样把学生不小心的错误，变为学生学习一个新的知识的亮点，运用教育机智灵活处理课堂教学中的突发事件，创新实验设计，融洽了师生的关系，提高了课堂效率。
2巧设悬念，引入新课
在上《空气的“力量” 》这一节时，笔者创新设计了一个小实验，上课前在每组学生的桌上放一个底部用针扎过小孔的纯净水瓶子，向瓶中装满水并拧紧瓶盖。上课时，笔者也带上一瓶经过同样处理的纯净水走进教室，对学生说：“今天天气真热，让老师喝口水吧。”学生同情的点点头，同时也看看自己桌面上的水，高兴并纳闷：“等下，老师是不是怕我们渴，也请我们喝水？”
笔者神秘的一笑，然后把瓶子举起，提醒学生看笔者喝水时可爱的样子，吸引学生的眼球。当笔者拧开瓶盖准备喝水时，细心的学生发现瓶子漏水了，大叫：“瓶子漏水了，快堵上！”笔者也跟着学生的视线直视瓶底，假装发现瓶子真的漏水了。笔者快速地把瓶盖拧紧，结果瓶子不漏水了。这一反常的止水方式把学生惊呆了，学生又惊奇又想自己试试，去玩一玩这种瓶子，亲历实验过程。笔者就顺势让学生用桌面上的纯净水瓶子做实验，重复笔者刚才的实验过程，满足了学生跃跃欲试的愿望。学生的好奇心提到更大的高度：“怎么不堵住漏洞也能止水？拧紧瓶盖水为什么不会流出来？”“是什么力量把水堵住了？”学生在笔者的引导下，聪明的悟出了其中的道理：“空气的力量！”学生大声回答。在学生成功、激动和好奇的气氛中，引入本节课的内容：《空气的“力量” 》。
这个创新实验设计，器材容易，操作简单，给学生设置了足够的悬念，笔者用心创新的实验设计点燃了学生学习的热情，使学生对于本节课的学习有更大的期待，从而极大的提高了课堂效率。
3抽象的概念具体化，提升学生的理解能力
在上《科学探究：凸透镜成像》这一节时，凸透镜的焦点、焦距的概念及凸透镜对光线的作用比较抽象，难以理解。上本节课时刚好有阳光射入教室，笔者灵机一动，创新设计了一个小实验，上课时，笔者向学生提出一个请求：“我可以抽一根烟吗？”因为学生从来没看过笔者抽烟，所以学生用诧异的眼光中盯着笔者，疑惑的点了点头。笔者戴上墨镜，用嘴叼上一根烟，把凸透镜正对着太阳光，让焦点停在烟头上，一会儿功夫，烟被点燃了。笔者深深地吸了一口烟，又帅气地吐出了口中的烟，学生自发的为笔者实验的成功而鼓掌。同时学生也被这种点烟的方式迷惑了：“用太阳也可以点烟？” “这个凸透镜到底起什么作用？”“那个又小又亮的光斑是什么？”
笔者因势利导，讲解了凸透镜的焦点、焦距概念及凸透镜作用，这样焦点、焦距的概念自然而然地在学生头脑中扎根。同时，介绍了焦距的测量方法，学生此时很想玩凸透镜，甚至想亲自点燃香烟。为满足此时学生的实验需求，笔者要求学生每组自带一把刻度尺，同时给每组学生分给一根火柴、一张白纸、一个凸透镜。把学生带到操场上，用同样的方法点燃火柴头，提醒学生要把最小最亮的光斑也就是焦点停在火柴头上，在等待火柴头燃烧的过程中，可以先测出凸透镜的焦距。很快学生们测出了焦距，接着部分学生的火柴头燃烧起来了，学生惊声尖叫：“成功了，我们成功了！”很快，全部学生的火柴头都燃烧起来了，学生的脸上露出了快乐的笑容，兴奋异常。
这样学生在笔者用心创新设计的实验中的得到快乐，通过对焦距的测量，掌握了焦距的测量方法，知道了凸透镜对光线的会聚作用。让抽象的概念具体化，加深了对焦点、焦距概念的理解，增强了学生对于凸透镜作用的运用能力，提高了课堂效率。
4增强实验动态效果，让物理实验延伸到课外
在上《物体的浮与沉》这一节中，讲到物体的浮与沉时，笔者给学生进行了魔术表演。先将一个乒乓球放入水中，问学生乒乓球会上浮、下沉还是在原来的位置不变？学生很快的根据自己的生活经验说出乒乓球在水中会上浮，可是笔者松开手后，乒乓球却下沉了。学生看到跟自己预想的情况不一样，很快就来了兴趣。笔者接着对学生说，笔者把乒乓球拿去用毛巾擦一下，让乒乓球变轻，就可以浮起来。学生瞪大了眼睛看笔者转过身去，在毛巾里面擦乒乓球，一会儿笔者说乒乓球擦好了，已经会上浮了。学生就很好奇的看着可能发生的情况，结果乒乓球“听话”的上浮了。接着，笔者又把乒乓球拿去毛巾里面擦一下，再放入水中，问学生现在会怎样？学生回答不出来，因为刚才已经有上浮和下沉两种情况了，第三种情况学生没接触过。笔者引导学生看，并提示学生“见证奇迹的时刻到了！”，于是笔者就让乒乓球没入水中，手松开后，乒乓球在原来的位置不动，学生为此一片哗然，迫不及待的想知道魔术中的秘密。
这样极大地增强了学生好奇感，很想知道这毛巾里面到底有什么东西，当我把毛巾打开时，学生都笑了。里面放着三个相同颜色的乒乓球，原来是这样啊！那怎么做到让乒乓球听话呢？于是，我让学生看我在处理乒乓球的部分视频，学生在视频中学到了这样变魔术的方法，相当快乐。同时也可以用所学的浮力的有关知识，对这三种情况进行解释。乒乓球没入水中后，浮力大于重力时，乒乓球就上浮；浮力小于重力时，乒乓球就下沉；浮力等于重力时，就悬浮。这样乒乓球“听话”上浮、下沉和悬浮，吸引了学生的眼球，学生好奇的眼神让笔者好有成就感。
这个创新实验设计，由于器材获取方便，容易成功，所以学生非常感兴趣。学生更清晰地知道实验现象，理解实验原理，知道浮力大小与物体所受重力大小的关系决定了物体的浮与沉。学生在课后很有兴趣的去进行实验，体会到成功的愉悦，实现了物理课堂的课外延伸，增强了物体浮沉条件知识的运用能力，提高了课堂效率。
因此，在初中物理教学的过程中，要充分利用物理实验的资源优势，引领学生把物理学好用好。让我们用爱心托起明天的太阳，用智慧架起通天的桥梁，用真心去创新实验设计，从而达到提高课堂效率目的。