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“琅琅书声伴铃声，日日书香胜花香。”这是著名儿童文学作家金波先生参加首届“琅琅儿童阅读文化论坛”时，为我校师生题写的一句话。我非常喜欢这句蕴涵着馥郁书香的话语，每每读到它，我的眼前总会出现这样的场景：熹微的晨光中，我们的孩子用稚嫩的童音大声吟诵着“江南可采莲，莲叶何田田”；午后的微风中，孩子们在绿茵茵的操场上或仰或坐，翻看着从“漂流”书架中取下的图书，那专注的小脸庞让我心动；暮色渐起的黄昏时分，还有几个孩子悄悄地留在教室里，为明天的班级读书会做着准备……想到这些，我总是很感谢那些儿童作家，创作出这么优秀的儿童文学作品，我也很感谢我们的老师，把这些优秀的儿童文学作品带到孩子们的身边，温暖着、润泽着孩子们的童年。
照亮童年精神成长之路
提到琅琊路小学，熟悉的朋友会想起“小主人教育”“愉快教育”等。用“小主人教育”浸润小学生的快乐童年是我们幸福的愿景。正是由于这份敞开与自由，我们与儿童阅读有了这样的快乐相遇。快乐的童年呼唤生态的阅读，生态的阅读倡导儿童本位的核心价值，只为儿童，远离功利，滋养一生。
琅小的儿童阅读推进追求这样的境界：
1.自然——创设静谧的阅读环境，鼓励儿童以喜欢的方式进行阅读。
2.自觉——让阅读成为琅小孩子的原生态的歌吟。
3.全域——教师、家长的主动参与；各个学科整体推进。
给儿童一座带得走的文学馆
在这个有些急功近利的时代，儿童阅读和成长的背景缺少了些许安静、些许诗意。我们欣赏童年的成长自由，但同时我们也不放弃对童年必要的引导。我们的天职就是牵起孩子们的手，去触摸经典，进入那个充满激情又趣味盎然的文字世界。
巴西作家卡尔维诺在《为什么读经典》一书中有这样的概述:经典作品是一些产生某种特殊影响的书,它们要么本身以难忘的方式给我们的想象力打下印记,要么乔装成个人或集体的无意识隐藏在深层记忆中。
因此，我要和老师们一起，竭尽所能地顺应儿童的天性，营造快乐的阅读之境，让阅读像呼吸那般自然，像阳光那般灿烂，给儿童一座带得走的文学馆。
儿童阅读研究中心：价值引领
语文特级教师、儿童阅读推广人周益民老师担当我校儿童阅读研究中心主任，吸纳低、中、高三个学段的十余名教学骨干作为研究中心的中坚力量，成为全校儿童阅读和谐前行的智慧之源。研究中心定期活动，进行儿童阅读的课程资源开发、课堂教学指导、教师培训、师生阅读行为诊断等诸多方面的研究和实践，从“童年的一点星光”“课程的一块新领域”“教学的一种新思考”三个方面，全面地推进我校的儿童阅读进程，给老师们带来了一个全新的教育视角。
课程开发：智慧挖掘
自2005年以来，全校每个年级每周都增设了一节儿童阅读指导课。老师们在浓浓的书香中行走着，致力于儿童阅读的课程构建——经典诵读课程；课内外阅读衔接；整本书的阅读指导；班级读书会的组织和教学等儿童阅读基本课型的研究。在这里，由于篇幅所限，我只重点介绍一种课型。
经典诵读课程：中华文化博大精深，我们民族文化的经典中有一串璀璨的瑰宝，这就是代代相传的歌谣。它们就像一粒粒播撒在土壤中的种子，经历四季的沉淀，最终长成一棵棵茁壮的大树，以年轮的方式铭刻着祖先的记忆。我们的经典诵读课程以主题阅读的方式展开。低年级：应和着孩子们的童真童趣，我们编排了《老鼠住进了歌谣里》《石头城里的老歌谣》《晨韵暮对》等儿童歌谣，孩子们一边欢笑一边吟诵；中高年级：我们或以时令、四季编排的《月之故乡》《端阳飘香》《中秋诵菊》，或以题材编排的《秦时明月汉时关——边塞诗选》《一片冰心在玉壶——送别组诗》，还有古文经典选文《在先秦的天空下》等，孩子们大声朗读，低声浅吟，悄悄感受着母语的温度。
缤纷的阅读活动：快乐童年的灵性勃发
作家进校园：诗意的邂逅 在孩子心中，作家见面会是一次隆重的相遇，是琅小“阅读生态”的一个重要组成部分。儿童文学作家金波、梅子涵、祁智、黄蓓佳、程玮、王一梅、徐鲁等，一个又一个地来到琅小校园，走到孩子们中间，孩子们的愉悦之情不言而喻。
《琅琅书声》：沁人的幽香 为了儿童阅读，琅小的老师和孩子们有一份属于自己的校报——《琅琅书声》。这份报纸是我们梦想路上的一种寄托、一种象征。我们希望它能表达一种坚定的立场——快乐阅读；我们希望它能持续表现一种有品质的校园文化生态；我们希望它能成为明天到来时的一种怀念。
“漂流”书架：爱心的漂流 走在校园里，你会看见几个朴实的木质外置式书架，那就是孩子们非常喜爱的“漂流”书架，这是大家共同穿行于美丽文字铺就的清新路途。同学们可以通过荐书卡推荐自己喜欢的读本，书写分享卡记录他们阅读的点滴心动。于是，经典的书籍“流动”起来了，带着孩子们的真实体验“漂流”到各个教室，一本书“变”成了N本。交换的是信任，传递的是尊重，小小书架凝结了大智慧。
是琅小校园里琅琅的书声，激发起我的讲述；是飘逸的书香带着我们开启琅小的“快乐阅读”。儿童阅读，给了孩子们一个温暖的家，一个文化的根，一个快乐的童年！
照亮童年精神成长之路
提到琅琊路小学，熟悉的朋友会想起“小主人教育”“愉快教育”等。用“小主人教育”浸润小学生的快乐童年是我们幸福的愿景。正是由于这份敞开与自由，我们与儿童阅读有了这样的快乐相遇。快乐的童年呼唤生态的阅读，生态的阅读倡导儿童本位的核心价值，只为儿童，远离功利，滋养一生。
琅小的儿童阅读推进追求这样的境界：
1.自然——创设静谧的阅读环境，鼓励儿童以喜欢的方式进行阅读。
2.自觉——让阅读成为琅小孩子的原生态的歌吟。
3.全域——教师、家长的主动参与；各个学科整体推进。
给儿童一座带得走的文学馆
在这个有些急功近利的时代，儿童阅读和成长的背景缺少了些许安静、些许诗意。我们欣赏童年的成长自由，但同时我们也不放弃对童年必要的引导。我们的天职就是牵起孩子们的手，去触摸经典，进入那个充满激情又趣味盎然的文字世界。
巴西作家卡尔维诺在《为什么读经典》一书中有这样的概述:经典作品是一些产生某种特殊影响的书,它们要么本身以难忘的方式给我们的想象力打下印记,要么乔装成个人或集体的无意识隐藏在深层记忆中。
因此，我要和老师们一起，竭尽所能地顺应儿童的天性，营造快乐的阅读之境，让阅读像呼吸那般自然，像阳光那般灿烂，给儿童一座带得走的文学馆。
儿童阅读研究中心：价值引领
语文特级教师、儿童阅读推广人周益民老师担当我校儿童阅读研究中心主任，吸纳低、中、高三个学段的十余名教学骨干作为研究中心的中坚力量，成为全校儿童阅读和谐前行的智慧之源。研究中心定期活动，进行儿童阅读的课程资源开发、课堂教学指导、教师培训、师生阅读行为诊断等诸多方面的研究和实践，从“童年的一点星光”“课程的一块新领域”“教学的一种新思考”三个方面，全面地推进我校的儿童阅读进程，给老师们带来了一个全新的教育视角。
课程开发：智慧挖掘
自2005年以来，全校每个年级每周都增设了一节儿童阅读指导课。老师们在浓浓的书香中行走着，致力于儿童阅读的课程构建——经典诵读课程；课内外阅读衔接；整本书的阅读指导；班级读书会的组织和教学等儿童阅读基本课型的研究。在这里，由于篇幅所限，我只重点介绍一种课型。
经典诵读课程：中华文化博大精深，我们民族文化的经典中有一串璀璨的瑰宝，这就是代代相传的歌谣。它们就像一粒粒播撒在土壤中的种子，经历四季的沉淀，最终长成一棵棵茁壮的大树，以年轮的方式铭刻着祖先的记忆。我们的经典诵读课程以主题阅读的方式展开。低年级：应和着孩子们的童真童趣，我们编排了《老鼠住进了歌谣里》《石头城里的老歌谣》《晨韵暮对》等儿童歌谣，孩子们一边欢笑一边吟诵；中高年级：我们或以时令、四季编排的《月之故乡》《端阳飘香》《中秋诵菊》，或以题材编排的《秦时明月汉时关——边塞诗选》《一片冰心在玉壶——送别组诗》，还有古文经典选文《在先秦的天空下》等，孩子们大声朗读，低声浅吟，悄悄感受着母语的温度。
缤纷的阅读活动：快乐童年的灵性勃发
作家进校园：诗意的邂逅 在孩子心中，作家见面会是一次隆重的相遇，是琅小“阅读生态”的一个重要组成部分。儿童文学作家金波、梅子涵、祁智、黄蓓佳、程玮、王一梅、徐鲁等，一个又一个地来到琅小校园，走到孩子们中间，孩子们的愉悦之情不言而喻。
《琅琅书声》：沁人的幽香 为了儿童阅读，琅小的老师和孩子们有一份属于自己的校报——《琅琅书声》。这份报纸是我们梦想路上的一种寄托、一种象征。我们希望它能表达一种坚定的立场——快乐阅读；我们希望它能持续表现一种有品质的校园文化生态；我们希望它能成为明天到来时的一种怀念。
“漂流”书架：爱心的漂流 走在校园里，你会看见几个朴实的木质外置式书架，那就是孩子们非常喜爱的“漂流”书架，这是大家共同穿行于美丽文字铺就的清新路途。同学们可以通过荐书卡推荐自己喜欢的读本，书写分享卡记录他们阅读的点滴心动。于是，经典的书籍“流动”起来了，带着孩子们的真实体验“漂流”到各个教室，一本书“变”成了N本。交换的是信任，传递的是尊重，小小书架凝结了大智慧。
是琅小校园里琅琅的书声，激发起我的讲述；是飘逸的书香带着我们开启琅小的“快乐阅读”。儿童阅读，给了孩子们一个温暖的家，一个文化的根，一个快乐的童年！