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摘 要：近年来，随着我国经济的飞速发展，我们的生活与数学密不可分。这要求我们的老师将数学经验和现有知识结合起来，实施数学教育，让孩子们亲身体验，知道“数学就在我身边，到处都有数学问题”。让孩子们感受到数学的魅力，享受数学学习的乐趣。陶行知基于生命教育理论的教育思想，对我们的教育仍具有深远的指导意义。
关键词：幼儿生活;数学教育;渗透
引言
教学活动开展中可以将知识点与生活结合在一起，在生活中进行知识的渗透，提升教学效果。如何有效地在生活中渗透数学教育，是教师教学中需要解决的问题。这种情况下，对幼儿一日生活中数学教育渗透进行分析，提出幼儿生活中进行数学教育渗透的途径，加快数学教育渗透工作的进行。
1幼儿生活中数学教育的重要性
随着人们生活水平的提高，家长们也越来越重视对孩子早期的教育，因为这个阶段的孩子们学习能力非常强，如果在这个阶段能够打下坚实的基础，对于孩子后期的发展以及生活都会有很大的帮助。这其中对孩子的数学教育尤为关键，数学具有其独特的性质，与生活仅仅相关。著名教育学家杜威曾说过：“教育即生活。”他的这一理念非常符合现代的幼儿数学教育，教育最好的方式就是融人生活中，学习最好的方式就是从生活中学习。一些关于幼儿教育方面的研究也指出幼儿数学的教学目标就是达到能够让孩子们通过生活中的事物，游戏等乐趣感受到数学方面的知识，体验到数学的神秘和乐趣，增加他们对认识和学习数学的兴趣。与此同时这也就对加大了幼儿教育教师的要求，幼儿教育的老师已经不能够在像以前一样简简单单的单方面的传授知识，在进行数学教育的教学中，应当更加注重数学与生活之间的联系，选取生活气息浓厚贴近孩子们生活习惯的事物进行富有特色的教学模式。让孩子们能够建立起数学和生活相互依存，相互联系的一种习惯，让孩子们感知数学的能力得到大大的加强，体验到生活中形形色色各种各样的数学知识在孩子们幼儿阶段的成长过程中也是具有深刻意义的一步。
2幼儿生活中渗透数学教育的策略
2.1创设与生活紧密相关的情景
传统数学知识渗透中只是通过知识讲解，这种知识渗透方式具有很多的弊端，容易引起幼儿的反感。一日生活中进行数学教育渗透时可以采用情景创设法，通过创设相应的情景可以增强幼儿对数学学习的兴趣。幼儿生活中进行数学教育渗透时可以创设相应的情景，在排队领玩具时教师可以询问幼儿：“你排在第几位呢？”“你前边还有几个人呢？”“某某小朋友在你前方几位呢？”这些提问将数学知识与幼儿的活动结合在一起，使幼儿更好地掌握不同的数字。在创设情景时需要结合具体的数学知识点，在进行加减法相关知识渗透时，教师可以创设分糖果的情景：“小明有10颗糖果，分给小红2颗，分给小强3颗，则小明现在有多少糖果？”结合具体的数学知识进行相关的情景创设能够使情景更好的吸引幼儿的注意力，提升数学教育渗透的效果。
2.2内容的“生活化”
数学源于生活，而又高于生活。看似抽象的数学背后，与现实生活存在诸多联系，这就是教学内容生活化的重要因素。例如，中班数学活动“图形组合”所涉及的数学知识技能有：尝试用长方形、正方形、圆形、半圆形、三角形进行图形组合，并分享自己的发现，体验图形组合的乐趣。许多教师在活动中都会提供不同的图形，供幼儿拼合出各种各样美丽的图案。但却忽略了一个重要的情境前提：图形组合这一数学知识的学习能给生活带来哪些便捷？又如何更好地运用于生活？对此，教师可为幼儿提供生活中各种图形组合，供幼儿欣赏，再引导幼儿发现生活中各种各样的图形组合，从一个图形组合成的图案到几个图形组合成的图案，由易至难地让幼儿观察、发现图形组合，最后让幼儿去寻找身边更多的图形组合，体验图形组合给生活带来的便捷和给人带来的美的享受。
2.3模拟生活，情境教学与真实生活情境教学相结合
在整合主题活动中创设生活化的情境开展数学学习活动，如“秋天到了”主题中创设一个关于秋天的水果超市，模拟现实的水果超市情境，幼儿在其中扮演超市管理人员、收银员和顾客，学习水果分类摆放、称重、认识价格、认识不同面值的人民币、人民币之间的换算等数学知识和能力。在领域活动“图形王国”中在区角创设一座由多种几何图形组成的城堡，幼儿在城堡游览的过程中学习几何图形的特征及几何图形的拼搭、组合和创造。数学学习渗透到幼儿的一日生活中，教師和家长要善于利用现实生活中的数学情境，引导幼儿在真实生活中感知数学、体验数学、学习数学和应用数学。如就餐时让幼儿分发碗筷和勺子，幼儿从中学会一一对应和计数;户外活动排队时学习序数的运用;自然角中植物的种植，学会观察的同时引导幼儿用数学知识进行测量和记录;坐火车时引导幼儿探究火车票上各种数字的秘密;做家务时，引导幼儿将自己的玩具、衣物和鞋子进行分类整理等等。
2.4活动设计“生活化”
教师是幼儿活动的支持者，指南和合作者。从孩子的生活中，从孩子的好奇心，教师应营造轻松活泼的教学氛围，引导孩子积极利用现有的生活经验进行探索，发现和体验。让他们亲身感悟数学知识。如在小班的“了解图形”系列活动中，我们将充分探索周围存在的各种颜色和图形。墙上的各种图形和图形组合，允许幼儿使用不同颜色，不同形状的“砖”辅助道路，用各种颜色和形状的光面纸装饰墙壁，并给小动物喂饼干。让孩子们在轻松愉快的氛围中积极学习，巩固他们对图形和图形组合的理解。因此，当我们进行设计时，我们将生活中的“感动”事物纳入我们的教学活动中：宝宝要搬家了，他们邀请孩子们帮忙，你计算的结果就是新家的门牌数，所以每个人都参与了，他们经过反复分析、判断、计算、分类，终于找到了新家。这项活动孩子们自我探索，他们的数学经验让他们记住。
2.5发挥家长作用，在家庭进行教育渗透
在对幼儿进行数学教育渗透时还需要发挥家长的作用，家庭和幼儿园是幼儿生活的主要场所，数学教育渗透工作的开展不仅需要幼儿园的努力，还需要让家长参与进来，在家庭活动中进行数学渗透。家长可以为幼儿购买一些玩具，如积木、拼图等，幼儿搭建积木时家长可以提供一定的帮助和支持，帮助幼儿顺利的搭建积木。一方面，可以提升幼儿的动手能力;另一方面，可以使幼儿更好地理解上下、左右等概念，增强幼儿的空间能力。
结语
幼儿的数学教育不是死记硬背，而是来源于生活，运用于生活，实现生活化的数学教育。因此，幼儿园要发挥促进幼儿数学教育生活化的主导作用，科学合理地设计专门和非专门的数学教育活动，在一日生活中融入数学教育;家庭要发挥促进幼儿数学教育生活化的辅助作用，与幼儿园数学教育保持一致，渗透数学教育;社会要发挥促进幼儿数学教育生活化的补充作用，为幼儿数学知识的学习提供一个实践、检验的场所，从而更好地促进幼儿获得数学知识、技能，形成良好的思维能力。
参考文献：
[1]张兴梅.小班幼儿数学教育生活化的实践探索[J].名师在线，2018，（16）：46.
[2]刘海潮.论幼儿数学教育生活化的两条路径[J].江苏第二师范学院学报，2018，（04）：70.
[3]梅纳新.论幼儿数学教育生活化的实施策略[J].课程教育研究，2018，（02）：141.
[4]袁艳霞.浅谈幼儿数学教育生活化的有效途径[J].智能城市，2018（6）：176.
[5]李雪彦.小班数学活动生活化、游戏化的初步实践[J].才智，2017（10）：53.
关键词：幼儿生活;数学教育;渗透
引言
教学活动开展中可以将知识点与生活结合在一起，在生活中进行知识的渗透，提升教学效果。如何有效地在生活中渗透数学教育，是教师教学中需要解决的问题。这种情况下，对幼儿一日生活中数学教育渗透进行分析，提出幼儿生活中进行数学教育渗透的途径，加快数学教育渗透工作的进行。
1幼儿生活中数学教育的重要性
随着人们生活水平的提高，家长们也越来越重视对孩子早期的教育，因为这个阶段的孩子们学习能力非常强，如果在这个阶段能够打下坚实的基础，对于孩子后期的发展以及生活都会有很大的帮助。这其中对孩子的数学教育尤为关键，数学具有其独特的性质，与生活仅仅相关。著名教育学家杜威曾说过：“教育即生活。”他的这一理念非常符合现代的幼儿数学教育，教育最好的方式就是融人生活中，学习最好的方式就是从生活中学习。一些关于幼儿教育方面的研究也指出幼儿数学的教学目标就是达到能够让孩子们通过生活中的事物，游戏等乐趣感受到数学方面的知识，体验到数学的神秘和乐趣，增加他们对认识和学习数学的兴趣。与此同时这也就对加大了幼儿教育教师的要求，幼儿教育的老师已经不能够在像以前一样简简单单的单方面的传授知识，在进行数学教育的教学中，应当更加注重数学与生活之间的联系，选取生活气息浓厚贴近孩子们生活习惯的事物进行富有特色的教学模式。让孩子们能够建立起数学和生活相互依存，相互联系的一种习惯，让孩子们感知数学的能力得到大大的加强，体验到生活中形形色色各种各样的数学知识在孩子们幼儿阶段的成长过程中也是具有深刻意义的一步。
2幼儿生活中渗透数学教育的策略
2.1创设与生活紧密相关的情景
传统数学知识渗透中只是通过知识讲解，这种知识渗透方式具有很多的弊端，容易引起幼儿的反感。一日生活中进行数学教育渗透时可以采用情景创设法，通过创设相应的情景可以增强幼儿对数学学习的兴趣。幼儿生活中进行数学教育渗透时可以创设相应的情景，在排队领玩具时教师可以询问幼儿：“你排在第几位呢？”“你前边还有几个人呢？”“某某小朋友在你前方几位呢？”这些提问将数学知识与幼儿的活动结合在一起，使幼儿更好地掌握不同的数字。在创设情景时需要结合具体的数学知识点，在进行加减法相关知识渗透时，教师可以创设分糖果的情景：“小明有10颗糖果，分给小红2颗，分给小强3颗，则小明现在有多少糖果？”结合具体的数学知识进行相关的情景创设能够使情景更好的吸引幼儿的注意力，提升数学教育渗透的效果。
2.2内容的“生活化”
数学源于生活，而又高于生活。看似抽象的数学背后，与现实生活存在诸多联系，这就是教学内容生活化的重要因素。例如，中班数学活动“图形组合”所涉及的数学知识技能有：尝试用长方形、正方形、圆形、半圆形、三角形进行图形组合，并分享自己的发现，体验图形组合的乐趣。许多教师在活动中都会提供不同的图形，供幼儿拼合出各种各样美丽的图案。但却忽略了一个重要的情境前提：图形组合这一数学知识的学习能给生活带来哪些便捷？又如何更好地运用于生活？对此，教师可为幼儿提供生活中各种图形组合，供幼儿欣赏，再引导幼儿发现生活中各种各样的图形组合，从一个图形组合成的图案到几个图形组合成的图案，由易至难地让幼儿观察、发现图形组合，最后让幼儿去寻找身边更多的图形组合，体验图形组合给生活带来的便捷和给人带来的美的享受。
2.3模拟生活，情境教学与真实生活情境教学相结合
在整合主题活动中创设生活化的情境开展数学学习活动，如“秋天到了”主题中创设一个关于秋天的水果超市，模拟现实的水果超市情境，幼儿在其中扮演超市管理人员、收银员和顾客，学习水果分类摆放、称重、认识价格、认识不同面值的人民币、人民币之间的换算等数学知识和能力。在领域活动“图形王国”中在区角创设一座由多种几何图形组成的城堡，幼儿在城堡游览的过程中学习几何图形的特征及几何图形的拼搭、组合和创造。数学学习渗透到幼儿的一日生活中，教師和家长要善于利用现实生活中的数学情境，引导幼儿在真实生活中感知数学、体验数学、学习数学和应用数学。如就餐时让幼儿分发碗筷和勺子，幼儿从中学会一一对应和计数;户外活动排队时学习序数的运用;自然角中植物的种植，学会观察的同时引导幼儿用数学知识进行测量和记录;坐火车时引导幼儿探究火车票上各种数字的秘密;做家务时，引导幼儿将自己的玩具、衣物和鞋子进行分类整理等等。
2.4活动设计“生活化”
教师是幼儿活动的支持者，指南和合作者。从孩子的生活中，从孩子的好奇心，教师应营造轻松活泼的教学氛围，引导孩子积极利用现有的生活经验进行探索，发现和体验。让他们亲身感悟数学知识。如在小班的“了解图形”系列活动中，我们将充分探索周围存在的各种颜色和图形。墙上的各种图形和图形组合，允许幼儿使用不同颜色，不同形状的“砖”辅助道路，用各种颜色和形状的光面纸装饰墙壁，并给小动物喂饼干。让孩子们在轻松愉快的氛围中积极学习，巩固他们对图形和图形组合的理解。因此，当我们进行设计时，我们将生活中的“感动”事物纳入我们的教学活动中：宝宝要搬家了，他们邀请孩子们帮忙，你计算的结果就是新家的门牌数，所以每个人都参与了，他们经过反复分析、判断、计算、分类，终于找到了新家。这项活动孩子们自我探索，他们的数学经验让他们记住。
2.5发挥家长作用，在家庭进行教育渗透
在对幼儿进行数学教育渗透时还需要发挥家长的作用，家庭和幼儿园是幼儿生活的主要场所，数学教育渗透工作的开展不仅需要幼儿园的努力，还需要让家长参与进来，在家庭活动中进行数学渗透。家长可以为幼儿购买一些玩具，如积木、拼图等，幼儿搭建积木时家长可以提供一定的帮助和支持，帮助幼儿顺利的搭建积木。一方面，可以提升幼儿的动手能力;另一方面，可以使幼儿更好地理解上下、左右等概念，增强幼儿的空间能力。
结语
幼儿的数学教育不是死记硬背，而是来源于生活，运用于生活，实现生活化的数学教育。因此，幼儿园要发挥促进幼儿数学教育生活化的主导作用，科学合理地设计专门和非专门的数学教育活动，在一日生活中融入数学教育;家庭要发挥促进幼儿数学教育生活化的辅助作用，与幼儿园数学教育保持一致，渗透数学教育;社会要发挥促进幼儿数学教育生活化的补充作用，为幼儿数学知识的学习提供一个实践、检验的场所，从而更好地促进幼儿获得数学知识、技能，形成良好的思维能力。
参考文献：
[1]张兴梅.小班幼儿数学教育生活化的实践探索[J].名师在线，2018，（16）：46.
[2]刘海潮.论幼儿数学教育生活化的两条路径[J].江苏第二师范学院学报，2018，（04）：70.
[3]梅纳新.论幼儿数学教育生活化的实施策略[J].课程教育研究，2018，（02）：141.
[4]袁艳霞.浅谈幼儿数学教育生活化的有效途径[J].智能城市，2018（6）：176.
[5]李雪彦.小班数学活动生活化、游戏化的初步实践[J].才智，2017（10）：53.