论文部分内容阅读
摘要:随着信息技术的飞速发展,多媒体技术正逐步渗透到数学教学中。多媒体辅助教学把数学教学带进了一个新的发展阶段,但同时也逐渐显露出一些弊端。在数学教学中适时、适量地运用多媒体技术、优化数学教学,是每位教师必须面临的课题。
关键词:多媒体技术 数学教学 应用 主体
随着信息技术的飞速发展,学校教学设施的不断改善,多媒体技术正逐步渗透到数学教学中。一方面,多媒体技术为数学教学提供了一种现代化的教学平台,有着得天独厚的优势,成为数学教学中不可缺少的一部分;另一方面,随着多媒体技术的广泛应用,一些弊端也逐渐显露出来。本人结合长期的教学实践,对多媒体教学进行了详细的探讨和研究,总结了一些探究性的学习思想。下面就针对多媒体技术在数学教学的应用中谈谈自己的看法。
一、多媒体技术在数学教学中的优势
多媒体辅助教学把数学教学带进了一个新的发展阶段,是课堂教学的一个里程碑,不仅打破了数学教学中枯燥呆板的困境,使课堂氛围变得活跃;而且也开拓了学生的视野、增强了学生的自信心。
1.多媒体教学不仅能够加快讲课的节奏、减少板书的时间、快速而又清晰地显示预先设计的问题和答案,更重要的是使教学内容在呈现中更具有简约性、条理性和逻辑性。
2.根据数学学科的特点,通过图形的移动、翻转、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等操作,让学生利用多媒体进行数学模拟实验,亲自做“数学”,亲眼看到图形的变换过程,这样可以在大脑中留下动态影像,使记忆更加深刻,思维的变化发展等各方面也更具灵活性。
3.多媒体技术的发展对数学教学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。目前数学课程的设计与实施十分重视现代信息技术的运用,充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,并向学生提供更为丰富的学习资源。多媒体技术为学生学习数学和解决数学问题提供了强有力的工具。
二、多媒体技术在数学教学中显露出来的问题
1.过多追求多媒体课件的艺术性,为了吸引学生的注意力,教师常常为课件配上漂亮的图片、精美的动画、优美的音乐,而非主动利用多媒体技术来提高数学教学的质量和效果,表演成分居多。虽然多媒体教学可以带给学生许多视觉上和听觉上的冲击,使学生对此问题产生兴趣,但同时这些多彩的画面,和强烈的视觉冲击也可以分散学生的注意力,使学生不能集中精力去思考问题。
2.在数学教学中造成情感交流的流失。许多教师过分追求多媒体教学,从而忽视了教师的示范作用,忽视了教学过程中的师生合作。一位教师在讲解一元二次方程的解法时,把解方程的步骤一步不差地打在屏幕上,一行一行地演示,教师成了机器的“放映员”,学生成了课件的“观赏者”。学生不能跟着教师的思路走,这样很难反馈学生在思考过程中的困难和错误信息,使原本很自然可以达到的师生、生生之间情感上的感召融合遇到了障碍。
三、多媒体技术在数学教学中的选择和利用
計算机提供了一种出类拔萃的媒体,但是媒体不是信息,教师们不能去抵制计算机的使用,但也不能夸大计算机的作用。充分利用多媒体技术的优势依赖于它的有效应用,而要避免应用的形式化。
1.分析学生。分析学生的思维发展水平,它包括学生的认知发展水平和非智力因素。教师要讲述的数学问题,学生经过深入思考能否解决?还是绝大多数人不能解决?抑或是绝大多数人都能很快解决?他们对这一内容是否感兴趣?对这些问题的分析对教师如何利用多媒体教学起着决定性的作用。
2.分析教材。分析教学内容中是否存在一些用常规的教学媒体无法表现或不能很好表现的地方,进而分析多媒体所擅长的动态演示、图文并茂等功能对此处的教学是否有利。有了这两方面的思考,教师才有可能在教学中用好多媒体,提高数学教学的质量和效益,帮助教师更好地“教”,学生更好地“学”。
四、多媒体技术在数学教学中的应用原则
1.实效性。多媒体技术在数学教学中的使用不是要替代传统的教学工作,而是要发挥现代信息技术的优势。构建交互式、多样性的学习环境,更好地引导和促进学生的数学学习。作为数学教学工作者,首先要明确所教的数学课题借助多媒体是否能更好地表达教学内容和组织学生学习。对于那些可用可不用的知识点生硬使用多媒体教学,效果就会事倍功半。在具体教学中,要找准多媒体辅助教学的“切入点”。 在学习三角形的三条角平分线(三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线)相交于一点时,传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论,但每个学生在作图中总会出现种种误差,导致三条线没有相交于一点,即使交于一点了,也会心存疑惑,使得学生很难领会数学内容的本质。但利用多媒体技术就不同了,在几何画板或“Z+z”智能教学平台里,只要画出一个三角形,用菜单命令画出相应的三条线,就能观察到三线交于一点的事实,然后任意拖动三角形的顶点,改变三角形的形状和大小,发现三线交于一点的事实总是不会改变的。合理地运用多媒体技术,不仅激发了学生的好奇心、探索欲,同时又把抽象的知识形象化了,降低了学生理解知识的难度。
2.主体性。“在课堂上,教师讲什么固然重要,而学生想什么却更是千百倍地重要。”利用多媒体辅助教学,应促使学生进行主动、有效的数学学习。多媒体技术不应只作为“教”具,还应作为“学”具,成为学生学习数学知识的“认知工具”。学生要从被动听讲的接受者,变为主动参与的学习主体。所以在多媒体技术的应用中,必须明确学生的主体地位。不能把数学教学的全过程做成多媒体的“一统天下”,要给学生尽可能多的观察的机会、联想的空间、质疑的余地、发言的权利,帮助学生增强和发展其主体性。合理运用多媒体技术,能“抛砖引玉”,增大课堂容量,利用多媒体交互性强的特点,学生的练习和作业可直接在计算机上操作完成,并得到及时反馈,使学生正确的结果得以强化,错误之处得以及时矫正,从而真正提高课堂效率。
3.实践性。在中学数学教学中,多媒体技术不仅是教师教学过程中的演示工具,更应该作为学生直接进行操作的学习工具。学生可以通过计算机直接进行操作实验,与计算机进行实时的、智能化的人机交互对话,充分地利用它深层次地参与到教学过程中。学生在这种自主的操作中,所获得的将是一种更深刻的数学学习体验。从讲授到演示,教学方式的这种变化使数学思想可视化的梦想成为现实;从演示到操作,使教师更多地关注学生学习这个过程本身。在讲授二次函数y=ax2+bx+c的图像和性质时,我充分利用多媒体课件让学生实验,学生从y=ax2+bx+c的图像变化中,把平时很难理解的二次函数的性质掌握了。学生看到当a在变化时,抛物线的开口方向也在变化;当b在变化时,对称轴则在y轴的左右移动;当c在变化时,y轴上的截距在变化。课堂上,学生积极参与实验,踊跃发言,对a、b、c的变化做出了正确的理解。
4.平衡性。多媒体技术在数学教学中的使用,为学生更好地理解和应用数学提供了可能。因此,教师应当把握好以纸笔运算、推理、作图等为主要手段的数学学习与在多媒体技术下的数学学习之间的平衡,既要使数学中的基础知识和基本技能得到落实,同时又要充分发挥多媒体技术的优势,让计算机来完成那些复杂的计算、作图等,并利用技术的放大、跟踪、近似、迭代等多种功能,开拓学生观察、思考、归纳和猜想的空间。
多媒体辅助教学在数学课堂中的应用,使得课堂教学从“教师——学生”的二元交往转变为“教师——学生——计算机”相互作用的三元交往。在教学中,如何处理“师生关系”和“人机关系”;“人机关系”是否可以取代“师生关系”?这是需要加以关注的问题。可以肯定的是计算机永远不可能完全代替教师,“师生关系”不可能被“人机关系”所代替。所以在多媒体辅助教学的过程中,仍然要充分重视师生间的情感交流。
运用多媒体课件,生动形象,音形兼备,极大地丰富了教学手段。在数学教学中适时、适量地运用多媒体技术,能使数学课堂变得丰富多彩,有效地促进数学课堂教学的优化,这正是多媒体技术的生命力所在。
参考文献:
[1] 潘德,《计算机技术与中学数学教育》,教育科版社,2001
[2] 李克东主编,《新编现代教育技术基础》,东北师范大学出版社,2002年
[3] 韩宝来编,《多媒体教学——教学电脑化、网络化》,山东教育出版社,1999年
[4] 方其桂主编,《多媒体CAI课件制作教程》,人民邮电出版社,2000年
[5] 郭邵青主编,《信息技术与学科课程整合》,中国人事出版社,2002年
关键词:多媒体技术 数学教学 应用 主体
随着信息技术的飞速发展,学校教学设施的不断改善,多媒体技术正逐步渗透到数学教学中。一方面,多媒体技术为数学教学提供了一种现代化的教学平台,有着得天独厚的优势,成为数学教学中不可缺少的一部分;另一方面,随着多媒体技术的广泛应用,一些弊端也逐渐显露出来。本人结合长期的教学实践,对多媒体教学进行了详细的探讨和研究,总结了一些探究性的学习思想。下面就针对多媒体技术在数学教学的应用中谈谈自己的看法。
一、多媒体技术在数学教学中的优势
多媒体辅助教学把数学教学带进了一个新的发展阶段,是课堂教学的一个里程碑,不仅打破了数学教学中枯燥呆板的困境,使课堂氛围变得活跃;而且也开拓了学生的视野、增强了学生的自信心。
1.多媒体教学不仅能够加快讲课的节奏、减少板书的时间、快速而又清晰地显示预先设计的问题和答案,更重要的是使教学内容在呈现中更具有简约性、条理性和逻辑性。
2.根据数学学科的特点,通过图形的移动、翻转、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等操作,让学生利用多媒体进行数学模拟实验,亲自做“数学”,亲眼看到图形的变换过程,这样可以在大脑中留下动态影像,使记忆更加深刻,思维的变化发展等各方面也更具灵活性。
3.多媒体技术的发展对数学教学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。目前数学课程的设计与实施十分重视现代信息技术的运用,充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,并向学生提供更为丰富的学习资源。多媒体技术为学生学习数学和解决数学问题提供了强有力的工具。
二、多媒体技术在数学教学中显露出来的问题
1.过多追求多媒体课件的艺术性,为了吸引学生的注意力,教师常常为课件配上漂亮的图片、精美的动画、优美的音乐,而非主动利用多媒体技术来提高数学教学的质量和效果,表演成分居多。虽然多媒体教学可以带给学生许多视觉上和听觉上的冲击,使学生对此问题产生兴趣,但同时这些多彩的画面,和强烈的视觉冲击也可以分散学生的注意力,使学生不能集中精力去思考问题。
2.在数学教学中造成情感交流的流失。许多教师过分追求多媒体教学,从而忽视了教师的示范作用,忽视了教学过程中的师生合作。一位教师在讲解一元二次方程的解法时,把解方程的步骤一步不差地打在屏幕上,一行一行地演示,教师成了机器的“放映员”,学生成了课件的“观赏者”。学生不能跟着教师的思路走,这样很难反馈学生在思考过程中的困难和错误信息,使原本很自然可以达到的师生、生生之间情感上的感召融合遇到了障碍。
三、多媒体技术在数学教学中的选择和利用
計算机提供了一种出类拔萃的媒体,但是媒体不是信息,教师们不能去抵制计算机的使用,但也不能夸大计算机的作用。充分利用多媒体技术的优势依赖于它的有效应用,而要避免应用的形式化。
1.分析学生。分析学生的思维发展水平,它包括学生的认知发展水平和非智力因素。教师要讲述的数学问题,学生经过深入思考能否解决?还是绝大多数人不能解决?抑或是绝大多数人都能很快解决?他们对这一内容是否感兴趣?对这些问题的分析对教师如何利用多媒体教学起着决定性的作用。
2.分析教材。分析教学内容中是否存在一些用常规的教学媒体无法表现或不能很好表现的地方,进而分析多媒体所擅长的动态演示、图文并茂等功能对此处的教学是否有利。有了这两方面的思考,教师才有可能在教学中用好多媒体,提高数学教学的质量和效益,帮助教师更好地“教”,学生更好地“学”。
四、多媒体技术在数学教学中的应用原则
1.实效性。多媒体技术在数学教学中的使用不是要替代传统的教学工作,而是要发挥现代信息技术的优势。构建交互式、多样性的学习环境,更好地引导和促进学生的数学学习。作为数学教学工作者,首先要明确所教的数学课题借助多媒体是否能更好地表达教学内容和组织学生学习。对于那些可用可不用的知识点生硬使用多媒体教学,效果就会事倍功半。在具体教学中,要找准多媒体辅助教学的“切入点”。 在学习三角形的三条角平分线(三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线)相交于一点时,传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论,但每个学生在作图中总会出现种种误差,导致三条线没有相交于一点,即使交于一点了,也会心存疑惑,使得学生很难领会数学内容的本质。但利用多媒体技术就不同了,在几何画板或“Z+z”智能教学平台里,只要画出一个三角形,用菜单命令画出相应的三条线,就能观察到三线交于一点的事实,然后任意拖动三角形的顶点,改变三角形的形状和大小,发现三线交于一点的事实总是不会改变的。合理地运用多媒体技术,不仅激发了学生的好奇心、探索欲,同时又把抽象的知识形象化了,降低了学生理解知识的难度。
2.主体性。“在课堂上,教师讲什么固然重要,而学生想什么却更是千百倍地重要。”利用多媒体辅助教学,应促使学生进行主动、有效的数学学习。多媒体技术不应只作为“教”具,还应作为“学”具,成为学生学习数学知识的“认知工具”。学生要从被动听讲的接受者,变为主动参与的学习主体。所以在多媒体技术的应用中,必须明确学生的主体地位。不能把数学教学的全过程做成多媒体的“一统天下”,要给学生尽可能多的观察的机会、联想的空间、质疑的余地、发言的权利,帮助学生增强和发展其主体性。合理运用多媒体技术,能“抛砖引玉”,增大课堂容量,利用多媒体交互性强的特点,学生的练习和作业可直接在计算机上操作完成,并得到及时反馈,使学生正确的结果得以强化,错误之处得以及时矫正,从而真正提高课堂效率。
3.实践性。在中学数学教学中,多媒体技术不仅是教师教学过程中的演示工具,更应该作为学生直接进行操作的学习工具。学生可以通过计算机直接进行操作实验,与计算机进行实时的、智能化的人机交互对话,充分地利用它深层次地参与到教学过程中。学生在这种自主的操作中,所获得的将是一种更深刻的数学学习体验。从讲授到演示,教学方式的这种变化使数学思想可视化的梦想成为现实;从演示到操作,使教师更多地关注学生学习这个过程本身。在讲授二次函数y=ax2+bx+c的图像和性质时,我充分利用多媒体课件让学生实验,学生从y=ax2+bx+c的图像变化中,把平时很难理解的二次函数的性质掌握了。学生看到当a在变化时,抛物线的开口方向也在变化;当b在变化时,对称轴则在y轴的左右移动;当c在变化时,y轴上的截距在变化。课堂上,学生积极参与实验,踊跃发言,对a、b、c的变化做出了正确的理解。
4.平衡性。多媒体技术在数学教学中的使用,为学生更好地理解和应用数学提供了可能。因此,教师应当把握好以纸笔运算、推理、作图等为主要手段的数学学习与在多媒体技术下的数学学习之间的平衡,既要使数学中的基础知识和基本技能得到落实,同时又要充分发挥多媒体技术的优势,让计算机来完成那些复杂的计算、作图等,并利用技术的放大、跟踪、近似、迭代等多种功能,开拓学生观察、思考、归纳和猜想的空间。
多媒体辅助教学在数学课堂中的应用,使得课堂教学从“教师——学生”的二元交往转变为“教师——学生——计算机”相互作用的三元交往。在教学中,如何处理“师生关系”和“人机关系”;“人机关系”是否可以取代“师生关系”?这是需要加以关注的问题。可以肯定的是计算机永远不可能完全代替教师,“师生关系”不可能被“人机关系”所代替。所以在多媒体辅助教学的过程中,仍然要充分重视师生间的情感交流。
运用多媒体课件,生动形象,音形兼备,极大地丰富了教学手段。在数学教学中适时、适量地运用多媒体技术,能使数学课堂变得丰富多彩,有效地促进数学课堂教学的优化,这正是多媒体技术的生命力所在。
参考文献:
[1] 潘德,《计算机技术与中学数学教育》,教育科版社,2001
[2] 李克东主编,《新编现代教育技术基础》,东北师范大学出版社,2002年
[3] 韩宝来编,《多媒体教学——教学电脑化、网络化》,山东教育出版社,1999年
[4] 方其桂主编,《多媒体CAI课件制作教程》,人民邮电出版社,2000年
[5] 郭邵青主编,《信息技术与学科课程整合》,中国人事出版社,2002年