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摘 要：通过对传统课堂和SPOC的优缺点的研究、分析，发现传统课堂的优势很难被取代。因而提了基于SPOC的高职工程类高等数学FOB教学模式研究与实践。
关键词：SPOC；FOB教学模式初探
一、SPOC的理念
SPOC（小规模限制性在线课程）这一概念最早由阿曼德·福克斯教授提出。主要理念是通过整合MOOC的优势与改进之处，实现校园实体课堂与MOOC的有机融合。基于实体课堂传统教学，SPOC进一步整合MOOC资源、实时评价和交互论坛等元素，可有效提高教学质量。SPOC理念的基本教学流程是：在线上，教员把传统课堂教学内容以知识点为单位碎片化，采用优质的微课、主题作业、测试等形式发布给学员；在线下，教员于实体课堂中组织学员小组讨论，师生协作分 析解决问题，及时掌握教学动态和效果反馈。SPOC的“小规模性”和“限制性”有利于进行翻转课堂教学，实现优质资源共享和教学效果优化。
二、基于SPOC的高职工程类高等数学FOB教学模式研究的必要性
随着信息技术的快速发展及学习环境的不断改善，人类也进入了开放式的学习时代，移动学习、数字化学习、泛在学习、社会化學习等开放式学习方式已经悄无声息地融入人们的学习及生活当中。SPOC已成为远程开放教育领域中的研究热点，受到国内高等教育界的极大关注。教师在现有的条件下如何利用现代化的媒介资源和教学设备，有针对性地对本地的课堂教学过程进行设计、优化和改造，也就成为开展SPOC有效教学首先需要探讨和研究的问题。
通过对传统课堂和SPOC的优缺点的研究、分析，发现传统课堂的优势很难被取代。因而，我们成立的课程组提了基于SPOC的高职工程类高等数学FOB教学模式研究与实践。SPOC的主要特点包括：人数少（只限于自己的学生），除了在线视频和习题，还可以有其他辅助的线上或线下课堂、答疑等，便于教师管理自己的学生。利用SPOC教师可以实施个性化教学、个性化要求、个性化互动，甚至添加个性化的内容。教师也可以根据教学大纲的要求和学生的需求，自由地设置教学内容和教学进度等。同时，教师可以通过SPOC的数据关注学生的学习情况，比如视频收看的频度较高，说明该知识点对学生来讲是难点；习题的错误率较高说明学生对某个知识点掌握得不好；可以利用交作业的数据分析学生有没有跟上进度，对没 有跟上进度的学生进行及时的督促；学生个体对知识的认知、个体知识的生成，均离不开交互将 SPOC 用于课堂教学，可以增强教师的教学手段、学生的吞吐量、学生的掌握程度以及学生的参与度。相对于MOOC纯网络的教学模式，SPOC 更偏向于混合式的教学模式。
三、基于SPOC的高职工程类高等数学FOB教学模式的教学设计
高等数学课程理论性强，根据高职学生的学习需求和特点，SPOC理念下的教学流程可归纳为课前、课中和课后三个环节。
课前设定为知识传递和建构的环节：通过校园网，教师提前发布 SPOC资源和恰当的引导性问题，并给学生设定适量的学习任务，然后对学员反馈的问题及时归纳总结，有针对性做好备课工作；而学生可以根据任务布置自主地进行学习，建构内容知识点，并上传疑难问题。
课中设定为示范和练习的环节：通过网络，教师针对课前反馈的疑难进行引导讲解，并指导学生翻转教学，掌控教学流程和节奏，然后布置课堂练习，并就共性问题组织小组讨论和点评；学生以个人或小组形式自主示范讲解，积极主动锻炼实践操作，探讨解决共性问题。
课后设定为实践和答疑、讨论的环节：通过网络，教师针对课中的问题进行引导讲解，为学生课后答疑，鼓励提倡学生之间的互动、师生间的互动。针对积极互动、对其他同学帮助的学生给予相应的奖励措施。
四、基于SPOC的高职工程类高等数学FOB教学模式的实施
SPOC融合了MOOC的优点，同时弥补了传统课堂教学的不足，可以实现优势互补，从而实施“MOOC+SPOC+传统课堂”混合教学模式。传统课堂教学改革提倡减少教学时数，给学生更多的自我学习时间，但减少教学时数如果没有其他的补充办法，教学大纲的基本要求就难以完成，重点内容无法重复和强调，利用混合教学模式，可以使这些问题得到解决。
1、确保视频中的内容精炼、准确、针对性强
首先要研究SPOC中的视频内容，而后确定课堂上的教学内容，视频中精讲的内容或简单易学的内容，课上精讲或不讲，重点讲授难以理解的重点内容，充分利用传统课堂的优势，采用形象生动的教学方法使学生理解难以理解的内容。
2、课堂和线上内容要衔接好
课堂上不讲的内容，一定要提前在SPOC中发布，如果学生在课前没有充分的准备，是不可能达到预期的教学效果的。课程开始时学生没有适应这样的教学方式，可以安排较少的自学比例，根据学生的适应情况，逐步加大自学比例，这样才能使SPOC真正成为传统课堂的有力补充。
3、线上资料要有可供学生选择的难易程度分层
对于教学大纲中没有要求的或扩展的内容，可以在SPOC中加以提示，有能力或有兴趣的学生可以选学，这样克服了在传统课堂教学中有的学生觉得教学进度快跟不上节奏，有的学生“吃不饱”的现象，让每类学生在完成基本的教学任务的同时，又能各取所需，从而达到更高的教学目标，进而提高学生成绩。
4、加强线上线下答疑力度
传统教学答疑总是利用课间，如果有问题的学生较多，则很难利用这么短的时间答复所有学生的问题。可能会造成问题堆积，还有就是没有及时解决问题可能会影响后续的学习情绪，或对后续与之有连贯性的问题的学习产生影响，这种情况可以充分利用SPOC的讨论区，鼓励学生去讨论，实现师生互动，生生互动。
采用基于SPOC的混合式实践教学模式需要结合实际，对于学习自觉性较强、基础较好的学生，可以采取SPOC同步方式，要求学生实名注册，在规定的时间段内完全跟随线上的课程同步学习、测试。
五、未来前景预测
教育的改革可谓是社会前进的动力。因为一个国家要想发达，首先就要发展教育，只有教育进步了，相应的科学技术等才能进步。SPOC课程模式的出现，就很好地诠释了教育和科学的完美结合，既带动了科学的发展的脚步，又带动了教育前进的步伐。而且在这种课程的模式下，还能提高教育教学的质量，也能带动学生们积极主动的学习兴趣。当然，深化教育改革，不仅仅只是改变的教育的方式，还应该将现代科学技术的产物运用到教育当中去。
参考文献
[1]王朋娇，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究，中国电化教育，2015
[2]费少梅，王进，陆国栋.信息技术支持的SCH-SPOC在线教育新模式探索和实践，中国大学教学
[3]苏小红.基于 MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践，中国大学教学，2015
[4]张强，张海峰，唐岩等.电路原理基于SPOC翻转课堂教学模式的反馈及思考.实验技术与管理，2015
本文是黑龙江省教育科学“十三五”规划2018年度省重点课题“基于SPOC的高职工程类高等数学FOB教学模式研究与实践”成果之一。课题编号：GZB1318048
作者简介
马秀会，黑龙江省农垦职业学院，副教授。
张海军，黑龙江省农垦职业学院，教授。
（作者单位：黑龙江农垦职业学院）
关键词：SPOC；FOB教学模式初探
一、SPOC的理念
SPOC（小规模限制性在线课程）这一概念最早由阿曼德·福克斯教授提出。主要理念是通过整合MOOC的优势与改进之处，实现校园实体课堂与MOOC的有机融合。基于实体课堂传统教学，SPOC进一步整合MOOC资源、实时评价和交互论坛等元素，可有效提高教学质量。SPOC理念的基本教学流程是：在线上，教员把传统课堂教学内容以知识点为单位碎片化，采用优质的微课、主题作业、测试等形式发布给学员；在线下，教员于实体课堂中组织学员小组讨论，师生协作分 析解决问题，及时掌握教学动态和效果反馈。SPOC的“小规模性”和“限制性”有利于进行翻转课堂教学，实现优质资源共享和教学效果优化。
二、基于SPOC的高职工程类高等数学FOB教学模式研究的必要性
随着信息技术的快速发展及学习环境的不断改善，人类也进入了开放式的学习时代，移动学习、数字化学习、泛在学习、社会化學习等开放式学习方式已经悄无声息地融入人们的学习及生活当中。SPOC已成为远程开放教育领域中的研究热点，受到国内高等教育界的极大关注。教师在现有的条件下如何利用现代化的媒介资源和教学设备，有针对性地对本地的课堂教学过程进行设计、优化和改造，也就成为开展SPOC有效教学首先需要探讨和研究的问题。
通过对传统课堂和SPOC的优缺点的研究、分析，发现传统课堂的优势很难被取代。因而，我们成立的课程组提了基于SPOC的高职工程类高等数学FOB教学模式研究与实践。SPOC的主要特点包括：人数少（只限于自己的学生），除了在线视频和习题，还可以有其他辅助的线上或线下课堂、答疑等，便于教师管理自己的学生。利用SPOC教师可以实施个性化教学、个性化要求、个性化互动，甚至添加个性化的内容。教师也可以根据教学大纲的要求和学生的需求，自由地设置教学内容和教学进度等。同时，教师可以通过SPOC的数据关注学生的学习情况，比如视频收看的频度较高，说明该知识点对学生来讲是难点；习题的错误率较高说明学生对某个知识点掌握得不好；可以利用交作业的数据分析学生有没有跟上进度，对没 有跟上进度的学生进行及时的督促；学生个体对知识的认知、个体知识的生成，均离不开交互将 SPOC 用于课堂教学，可以增强教师的教学手段、学生的吞吐量、学生的掌握程度以及学生的参与度。相对于MOOC纯网络的教学模式，SPOC 更偏向于混合式的教学模式。
三、基于SPOC的高职工程类高等数学FOB教学模式的教学设计
高等数学课程理论性强，根据高职学生的学习需求和特点，SPOC理念下的教学流程可归纳为课前、课中和课后三个环节。
课前设定为知识传递和建构的环节：通过校园网，教师提前发布 SPOC资源和恰当的引导性问题，并给学生设定适量的学习任务，然后对学员反馈的问题及时归纳总结，有针对性做好备课工作；而学生可以根据任务布置自主地进行学习，建构内容知识点，并上传疑难问题。
课中设定为示范和练习的环节：通过网络，教师针对课前反馈的疑难进行引导讲解，并指导学生翻转教学，掌控教学流程和节奏，然后布置课堂练习，并就共性问题组织小组讨论和点评；学生以个人或小组形式自主示范讲解，积极主动锻炼实践操作，探讨解决共性问题。
课后设定为实践和答疑、讨论的环节：通过网络，教师针对课中的问题进行引导讲解，为学生课后答疑，鼓励提倡学生之间的互动、师生间的互动。针对积极互动、对其他同学帮助的学生给予相应的奖励措施。
四、基于SPOC的高职工程类高等数学FOB教学模式的实施
SPOC融合了MOOC的优点，同时弥补了传统课堂教学的不足，可以实现优势互补，从而实施“MOOC+SPOC+传统课堂”混合教学模式。传统课堂教学改革提倡减少教学时数，给学生更多的自我学习时间，但减少教学时数如果没有其他的补充办法，教学大纲的基本要求就难以完成，重点内容无法重复和强调，利用混合教学模式，可以使这些问题得到解决。
1、确保视频中的内容精炼、准确、针对性强
首先要研究SPOC中的视频内容，而后确定课堂上的教学内容，视频中精讲的内容或简单易学的内容，课上精讲或不讲，重点讲授难以理解的重点内容，充分利用传统课堂的优势，采用形象生动的教学方法使学生理解难以理解的内容。
2、课堂和线上内容要衔接好
课堂上不讲的内容，一定要提前在SPOC中发布，如果学生在课前没有充分的准备，是不可能达到预期的教学效果的。课程开始时学生没有适应这样的教学方式，可以安排较少的自学比例，根据学生的适应情况，逐步加大自学比例，这样才能使SPOC真正成为传统课堂的有力补充。
3、线上资料要有可供学生选择的难易程度分层
对于教学大纲中没有要求的或扩展的内容，可以在SPOC中加以提示，有能力或有兴趣的学生可以选学，这样克服了在传统课堂教学中有的学生觉得教学进度快跟不上节奏，有的学生“吃不饱”的现象，让每类学生在完成基本的教学任务的同时，又能各取所需，从而达到更高的教学目标，进而提高学生成绩。
4、加强线上线下答疑力度
传统教学答疑总是利用课间，如果有问题的学生较多，则很难利用这么短的时间答复所有学生的问题。可能会造成问题堆积，还有就是没有及时解决问题可能会影响后续的学习情绪，或对后续与之有连贯性的问题的学习产生影响，这种情况可以充分利用SPOC的讨论区，鼓励学生去讨论，实现师生互动，生生互动。
采用基于SPOC的混合式实践教学模式需要结合实际，对于学习自觉性较强、基础较好的学生，可以采取SPOC同步方式，要求学生实名注册，在规定的时间段内完全跟随线上的课程同步学习、测试。
五、未来前景预测
教育的改革可谓是社会前进的动力。因为一个国家要想发达，首先就要发展教育，只有教育进步了，相应的科学技术等才能进步。SPOC课程模式的出现，就很好地诠释了教育和科学的完美结合，既带动了科学的发展的脚步，又带动了教育前进的步伐。而且在这种课程的模式下，还能提高教育教学的质量，也能带动学生们积极主动的学习兴趣。当然，深化教育改革，不仅仅只是改变的教育的方式，还应该将现代科学技术的产物运用到教育当中去。
参考文献
[1]王朋娇，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究，中国电化教育，2015
[2]费少梅，王进，陆国栋.信息技术支持的SCH-SPOC在线教育新模式探索和实践，中国大学教学
[3]苏小红.基于 MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践，中国大学教学，2015
[4]张强，张海峰，唐岩等.电路原理基于SPOC翻转课堂教学模式的反馈及思考.实验技术与管理，2015
本文是黑龙江省教育科学“十三五”规划2018年度省重点课题“基于SPOC的高职工程类高等数学FOB教学模式研究与实践”成果之一。课题编号：GZB1318048
作者简介
马秀会，黑龙江省农垦职业学院，副教授。
张海军，黑龙江省农垦职业学院，教授。
（作者单位：黑龙江农垦职业学院）