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要适应教育发展的需要，教师就必须发展自己的专业。绝大多数教师都希望自己的专业能够发展，但由于教师的自身素养和发展需求各不相同，教师专业发展也呈现多样性的特点。因此，校长应该研究实际，把握教师之间的发展起点、角度和速度的差异，有针对性地促进教师的专业发展。
多样的发展起点
教师与教师之间，相似是可能的，相同则是绝对不可能的。教师有其性别、年龄、学历、家庭背景的差异，有其智力、能力、魄力的差异，有其性格、爱好的差异，有其思想观念、心理状态等各种差异，可以说，没有一个教师的专业发展起点是相同的。面对教师多样的发展起点，校长只有花费大量心血进行过细分析，工作才能更有针对性。要促进教师发展，就得预先为教师定位。
(1)素质定位。素质是人的稳定的基本特质，它是人在活动之前即已具有的，人们往往通过临事和做事来评估一个人的素质。对教师而言，最重要的当属心理素质和业务素质。校长有必要为教师的素质划分等级，给处于相同层级的教师“排队”，寻找相似的症结，以减轻引导促进的工作强度。
一是心理素质，绝大多数的教师社会阅历较少，与校外沟通不多，时常片面地表层地看待社会问题，招致对问题的判断出现偏颇，加上自身处置问题的能力极其有限，故而容易产生郁闷、焦虑、自责、自失等各种心理问题，出现疗救难度极高的自卑和自闭状态，进而引发在教育教学中的效率低下，引发职业倦怠和见异思迁。定位教师的心理素质，在于方便对问题教师的“防”与“治”。
二是业务素质，绝大多数教师都非常在意自己的业务素质，这是校长促进教师专业发展的有利前提。教师的业务素质涵盖教师的学习、教学和研究的基本特质，人们根据既往教学活动过程中的表现对教师个体进行定性，这种定性是基于对校内教师之间的比较之后而得出的，是对教师个体各个业务领域的全面衡量后得出的，由于得出的结论是为学校里多数教师公认的，因而它就可以成为校长有针对性地开展工作的主要依据。
(2)需求定位。人人都有基本需求和发展需求，当基本需求获得满足之后，人就会产生发展需求，而发展需求的范围是十分广泛的。从现阶段看，教师生存的基本需求已经没有什么障碍了，因而需要满足的就是发展需求。校长是难以给教师缤纷多彩的需求以全面助力的，能支持的大抵是与专业发展相关的，特别是均衡发展和个性发展方面。
一是均衡发展。无庸讳言，学校里存在着各式各样失衡问题：有的教师教学水平高，却经不住拜金大潮冲击而心有旁骛；有的教师学科知识渊博，但教学组织能力却经不起推敲；有的教师经纶满腹，但口头表达却疏松平常；有的只会讲课不会教研，有的只会说不会写。校长需要唤醒教师经常比照他人，认清自身的缺失，确立自己的补足需求，当教师的发展需求明确后，校长的外在助力才有用武之地。
二是个性发展。均衡发展重在补不足，补不足就是填平沟壑，但这只是基本需求，学校和教师还应有发展需求。一个学校应该有特色，一个教师应该有特长；学校应该培养名师，教师应该张扬个性，唯其如此，学校才能立于不败之地，教师才能赢得充分尊重。校长没有理由削峰填谷来彰显学校的整齐划一，而应评估每个教师的潜力，鼓励教师发展自己的强项，合理使用教师的强项，要让教师时刻看到自身的进步，并愿意为进一步发展付出自己的努力。
多样的发展角度
人们总在为达到自己既定的目标而付出时间、精力甚至生命，总在挺进目标的路上不断地调整完善。站在出发的起点上，人们总要费劲地思考自己确定的方向是否对头，因为人本来就像悬浮在天上的星星，哪一个角度都可以迈出第一步，但这第一步可能朝向光明，也可能跌入黑暗。校长是“师者之师”，有能力也有义务帮助教师确定发展角度，使教师少走弯路。
(1)发展方向。方向是行动的指南，教师的发展方向是教师经过权衡取舍之后的产物，发展方向决定了进取的区域和适当的调控。
一是进取的区域。首先，要确定是全面发展还是局部发展，教师要明白，全面发展有利于基础的稳固但时常由于力量分散而见效缓慢，局部发展则便于对症下药而利于出彩；其次，要确定发展优势项目或者改进弱势项目。假设校长把一个任课教师的能力分为记忆力、理解力、分析力、综合力、判断力、想象力、创新力、口头表达力、文字表达力、环境适应力、反应力、应变力、交际力、组织管理力等类型，教师也就很容易分辨自身的强弱所在了；最后，要从应用的缓急上确定发展的项目，如果校长把班主任的领导能力分解为判断力、鉴赏力、洞察力和亲和力后，教师就能够容易地确定自己在担任班主任时急需的是哪一方面的能力了。
二是适当的调控。首先是发现问题，发展之路遭遇挫折是常有的事情，可能因为自身的能力问题，可能因为同事的合作问题，可能因为与管理者的矛盾问题，可能因为与学校的分工相左的问题，不一而足；其次是调控，发现问题后，要及时分析、筛选、评估、判断，调整发展的方向和进度。在调控上，校长更容易利用自身信息广、资源多的优势来推动教师的发展。
(2)发展目标。发展目标的确定，是教师为自己的发展行动找到归宿。不管目标是远是近，不管其意义是大是小，有了目标，就有了到达的坐标，就有了检验的尺度。最重要的是，有了目标，就有了时间的限制和工作的优先顺序。
一是时间的限制。一个谋求发展的教师，就得有每日目标、短期目标、中期目标、长期目标、人生总体目标以及人生终极目标。所有目标都有个时间限制问题。校长应该向教师讲清楚，没有截止时间就没有结果，没有结果就没有实效。发展目标一经确定，就不存在时间够不够的问题，就应该相信目前的时间段对自己正是最好的机会；发展目标一经确定，就应该更加科学地获得、保有和利用时间。
二是工作的优先顺序。人总有太多“重要的”和“急迫的”事情，很多时候人都让事情给追着跑，事后常常获得教训：“急迫的”往往不是“重要的”，“重要的”往往被“急迫的”给逼退了。故此，当教师确立目标后，课余的最重要使命就是实现“目标”，只有与目标相关的才是重要的、急迫的，能够实现目标的活动就应该排在工作日程的优先位置上。多样的发展速度
教师发展的多样化，不仅在于发展的起点和角度的不同，也在于发展速度存在差异；不仅教师之间发展速度存在差异，教师个体不同阶段的发展速度也存在差异。因为一个人的发展，从自身而言，牵扯到知识、智能、智慧、身体、人格、情感等诸多因素，从身外而言，牵扯到他人、家庭、社会、环境等诸多因素。没有人的发展境遇是一样的，因此没有发展“模式”可以复制。即便是一个人所经历的发展节点和场合也都是不一样的，因而在不同的时间不同的环境下， 感受也是千差万别的。
(1)非匀速。每个人都有独特的禀赋，人可以运用禀赋来发展自己和完善自己。或者由于禀赋的局限，或者由于环境的制约，人的发展进程难以顺风顺水，于是发展大都呈现非匀速形式。教师非匀速发展形式的两种状态值得校长关注。
一是突变。人是未完成的存在，有着无限发展的可能性，既是在发展中，什么情况都可能出现。际遇好时良性发展，际遇坏时恶性发展；小触动时小发展，大触动时大发展。所以，当一个教师出现突变，也就不值得惊讶。对校长而言，既要研究如何创造时机和把握时机以触发教师的突变，又要考虑如何在教师产生突变后顺势送一程。
二是快慢交替。暴风骤雨总是无法持久的，突然的高速发展也是难以持久的，人们在非匀速发展中更常碰到的是快慢交替状态。教师的发展需要教师去追问、去探寻，也需要教师去创造。发展过程中的很多难题是教师无法预料和把握的。应对这些难题，就需要时间，需要精力，很多时候还需要他人的点拨和支持，如果这个“他人”是校长，就将有助于树立教师攻坚的信心和奋斗的力量。
(2)停滞。如果说非匀速发展与人的禀赋相关，那么发展的停滞就与人的思想观念密切相关。斯图尔特·克雷纳告诫过：“观念决定生死。”校长不能不多加警惕，不能不对发展中出现的静止和转圈现象多加研究。
一是静止，不少教师心态非常脆弱，经不起诱惑，经不起压力。社会思潮的影响、家庭矛盾的冲击、职业发展的失意等等，都直接影响着教师的事业心和上进心，影响着教师发展的欲望和兴趣，导致一些教师发展路上的止步，甚至于产生职业倦怠。类似问题大多与开导的缺失有关，因之校长必须先行一步，为教师在思想观念上打好预防针。
二是转圈，转圈指的是脱离目标在原地打转的活动，虽然也在运动，虽然也在出力，但没有任何实效。类似问题多半出自两种人，一种是作秀给人看的，思想上不愿发展但又不敢背离发展的大势；另一种是摸不着门槛的，有心发展却找不准路径。校长还是得从思想工作入手，研究这些无效劳动者的心路，选择适当时机进行引导和推动。
教师发展具有多样性的特点，这是校长做好教师发展推动工作的根据。只要校长仔细分析发展的内因，有针对性地促使教师从思想观念到语言行为上不断革除陈腐，不断自我调控和自我完善，就能逐步促成教师专业的发展。
(作者单位：福建南安市福玲中学)
多样的发展起点
教师与教师之间，相似是可能的，相同则是绝对不可能的。教师有其性别、年龄、学历、家庭背景的差异，有其智力、能力、魄力的差异，有其性格、爱好的差异，有其思想观念、心理状态等各种差异，可以说，没有一个教师的专业发展起点是相同的。面对教师多样的发展起点，校长只有花费大量心血进行过细分析，工作才能更有针对性。要促进教师发展，就得预先为教师定位。
(1)素质定位。素质是人的稳定的基本特质，它是人在活动之前即已具有的，人们往往通过临事和做事来评估一个人的素质。对教师而言，最重要的当属心理素质和业务素质。校长有必要为教师的素质划分等级，给处于相同层级的教师“排队”，寻找相似的症结，以减轻引导促进的工作强度。
一是心理素质，绝大多数的教师社会阅历较少，与校外沟通不多，时常片面地表层地看待社会问题，招致对问题的判断出现偏颇，加上自身处置问题的能力极其有限，故而容易产生郁闷、焦虑、自责、自失等各种心理问题，出现疗救难度极高的自卑和自闭状态，进而引发在教育教学中的效率低下，引发职业倦怠和见异思迁。定位教师的心理素质，在于方便对问题教师的“防”与“治”。
二是业务素质，绝大多数教师都非常在意自己的业务素质，这是校长促进教师专业发展的有利前提。教师的业务素质涵盖教师的学习、教学和研究的基本特质，人们根据既往教学活动过程中的表现对教师个体进行定性，这种定性是基于对校内教师之间的比较之后而得出的，是对教师个体各个业务领域的全面衡量后得出的，由于得出的结论是为学校里多数教师公认的，因而它就可以成为校长有针对性地开展工作的主要依据。
(2)需求定位。人人都有基本需求和发展需求，当基本需求获得满足之后，人就会产生发展需求，而发展需求的范围是十分广泛的。从现阶段看，教师生存的基本需求已经没有什么障碍了，因而需要满足的就是发展需求。校长是难以给教师缤纷多彩的需求以全面助力的，能支持的大抵是与专业发展相关的，特别是均衡发展和个性发展方面。
一是均衡发展。无庸讳言，学校里存在着各式各样失衡问题：有的教师教学水平高，却经不住拜金大潮冲击而心有旁骛；有的教师学科知识渊博，但教学组织能力却经不起推敲；有的教师经纶满腹，但口头表达却疏松平常；有的只会讲课不会教研，有的只会说不会写。校长需要唤醒教师经常比照他人，认清自身的缺失，确立自己的补足需求，当教师的发展需求明确后，校长的外在助力才有用武之地。
二是个性发展。均衡发展重在补不足，补不足就是填平沟壑，但这只是基本需求，学校和教师还应有发展需求。一个学校应该有特色，一个教师应该有特长；学校应该培养名师，教师应该张扬个性，唯其如此，学校才能立于不败之地，教师才能赢得充分尊重。校长没有理由削峰填谷来彰显学校的整齐划一，而应评估每个教师的潜力，鼓励教师发展自己的强项，合理使用教师的强项，要让教师时刻看到自身的进步，并愿意为进一步发展付出自己的努力。
多样的发展角度
人们总在为达到自己既定的目标而付出时间、精力甚至生命，总在挺进目标的路上不断地调整完善。站在出发的起点上，人们总要费劲地思考自己确定的方向是否对头，因为人本来就像悬浮在天上的星星，哪一个角度都可以迈出第一步，但这第一步可能朝向光明，也可能跌入黑暗。校长是“师者之师”，有能力也有义务帮助教师确定发展角度，使教师少走弯路。
(1)发展方向。方向是行动的指南，教师的发展方向是教师经过权衡取舍之后的产物，发展方向决定了进取的区域和适当的调控。
一是进取的区域。首先，要确定是全面发展还是局部发展，教师要明白，全面发展有利于基础的稳固但时常由于力量分散而见效缓慢，局部发展则便于对症下药而利于出彩；其次，要确定发展优势项目或者改进弱势项目。假设校长把一个任课教师的能力分为记忆力、理解力、分析力、综合力、判断力、想象力、创新力、口头表达力、文字表达力、环境适应力、反应力、应变力、交际力、组织管理力等类型，教师也就很容易分辨自身的强弱所在了；最后，要从应用的缓急上确定发展的项目，如果校长把班主任的领导能力分解为判断力、鉴赏力、洞察力和亲和力后，教师就能够容易地确定自己在担任班主任时急需的是哪一方面的能力了。
二是适当的调控。首先是发现问题，发展之路遭遇挫折是常有的事情，可能因为自身的能力问题，可能因为同事的合作问题，可能因为与管理者的矛盾问题，可能因为与学校的分工相左的问题，不一而足；其次是调控，发现问题后，要及时分析、筛选、评估、判断，调整发展的方向和进度。在调控上，校长更容易利用自身信息广、资源多的优势来推动教师的发展。
(2)发展目标。发展目标的确定，是教师为自己的发展行动找到归宿。不管目标是远是近，不管其意义是大是小，有了目标，就有了到达的坐标，就有了检验的尺度。最重要的是，有了目标，就有了时间的限制和工作的优先顺序。
一是时间的限制。一个谋求发展的教师，就得有每日目标、短期目标、中期目标、长期目标、人生总体目标以及人生终极目标。所有目标都有个时间限制问题。校长应该向教师讲清楚，没有截止时间就没有结果，没有结果就没有实效。发展目标一经确定，就不存在时间够不够的问题，就应该相信目前的时间段对自己正是最好的机会；发展目标一经确定，就应该更加科学地获得、保有和利用时间。
二是工作的优先顺序。人总有太多“重要的”和“急迫的”事情，很多时候人都让事情给追着跑，事后常常获得教训：“急迫的”往往不是“重要的”，“重要的”往往被“急迫的”给逼退了。故此，当教师确立目标后，课余的最重要使命就是实现“目标”，只有与目标相关的才是重要的、急迫的，能够实现目标的活动就应该排在工作日程的优先位置上。多样的发展速度
教师发展的多样化，不仅在于发展的起点和角度的不同，也在于发展速度存在差异；不仅教师之间发展速度存在差异，教师个体不同阶段的发展速度也存在差异。因为一个人的发展，从自身而言，牵扯到知识、智能、智慧、身体、人格、情感等诸多因素，从身外而言，牵扯到他人、家庭、社会、环境等诸多因素。没有人的发展境遇是一样的，因此没有发展“模式”可以复制。即便是一个人所经历的发展节点和场合也都是不一样的，因而在不同的时间不同的环境下， 感受也是千差万别的。
(1)非匀速。每个人都有独特的禀赋，人可以运用禀赋来发展自己和完善自己。或者由于禀赋的局限，或者由于环境的制约，人的发展进程难以顺风顺水，于是发展大都呈现非匀速形式。教师非匀速发展形式的两种状态值得校长关注。
一是突变。人是未完成的存在，有着无限发展的可能性，既是在发展中，什么情况都可能出现。际遇好时良性发展，际遇坏时恶性发展；小触动时小发展，大触动时大发展。所以，当一个教师出现突变，也就不值得惊讶。对校长而言，既要研究如何创造时机和把握时机以触发教师的突变，又要考虑如何在教师产生突变后顺势送一程。
二是快慢交替。暴风骤雨总是无法持久的，突然的高速发展也是难以持久的，人们在非匀速发展中更常碰到的是快慢交替状态。教师的发展需要教师去追问、去探寻，也需要教师去创造。发展过程中的很多难题是教师无法预料和把握的。应对这些难题，就需要时间，需要精力，很多时候还需要他人的点拨和支持，如果这个“他人”是校长，就将有助于树立教师攻坚的信心和奋斗的力量。
(2)停滞。如果说非匀速发展与人的禀赋相关，那么发展的停滞就与人的思想观念密切相关。斯图尔特·克雷纳告诫过：“观念决定生死。”校长不能不多加警惕，不能不对发展中出现的静止和转圈现象多加研究。
一是静止，不少教师心态非常脆弱，经不起诱惑，经不起压力。社会思潮的影响、家庭矛盾的冲击、职业发展的失意等等，都直接影响着教师的事业心和上进心，影响着教师发展的欲望和兴趣，导致一些教师发展路上的止步，甚至于产生职业倦怠。类似问题大多与开导的缺失有关，因之校长必须先行一步，为教师在思想观念上打好预防针。
二是转圈，转圈指的是脱离目标在原地打转的活动，虽然也在运动，虽然也在出力，但没有任何实效。类似问题多半出自两种人，一种是作秀给人看的，思想上不愿发展但又不敢背离发展的大势；另一种是摸不着门槛的，有心发展却找不准路径。校长还是得从思想工作入手，研究这些无效劳动者的心路，选择适当时机进行引导和推动。
教师发展具有多样性的特点，这是校长做好教师发展推动工作的根据。只要校长仔细分析发展的内因，有针对性地促使教师从思想观念到语言行为上不断革除陈腐，不断自我调控和自我完善，就能逐步促成教师专业的发展。
(作者单位：福建南安市福玲中学)