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读和写是个互补的过程，他们之间既相对独立，有密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。可是现在的语文教学中，常常是读写脱节。我们常常是习作课上才指导学生作文，而这时已经晚了，晚在阅读课上没有及时指导学生结合例文积累题目、素材、语言、思想、写法；晚在阅读课上没有及时结合例文进行练笔、巩固方法。因而教師要善于挖掘教材的潜力，寻找读写的切合点，设计形式多样的小练笔，加强读写基本功训练，培养学生的读写能力。
小学语文课本中的每一篇课文，都是学生习作的范文。我们"读写结合"教学，目地就在于引导学生学好教材这个"写作范式"以确实提高学生阅读和写作的能力。学完一篇课文后，我都要求学生摘抄好词佳句或仿写句子；学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解消化为自己的东西，对自己日后的写作起着潜移默化的影响。具体做法如下：
一、摘抄积累的运用
孔子说"三人行，必有我师焉，择其善而从之，择其不善而改之"其实知识更是这样，我们的知识大部分来源于前人的经验，是从书本上学来的。尤其是语文的学习，我们的词汇都是从不同文章中得来的，词语的重新搭配组合就形成了一篇篇优美动听的文章。因而我要求学生在读文章时，一边读一边摘录好的词句。有时还要求学生围绕重点词语进行写话练习，比如在学生积累了"热情、全神贯注、绘声绘色、争先恐后"等词语后，就要求学生用其中三到四个词语写话练习，一方面加深了学生对这些词语的理解，同时也锻炼了学生运用能力。
二、多层次仿写
模仿是儿童的一种心理特征，也是他们作文起步的台阶。我也认为，模仿是写作的捷径。仿写不是抄袭，要引导学生变通提高，能够达到"给法又破法"。也就是掌握一定的写作方法后，走出"方法"的束缚，打破方法的框框。"先定法后不定法"。启发学生找出与范文相同的切合点、自身的感受点，学文章的立意、结构，这才是我们提倡的仿写。
我在教学中主要是从以下几个层面仿写的。
1、句子的仿写。举例来说，在教学《走月亮》一课时，在指导学生有感情朗读"月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路......"一句后，我让学生想一想：生活中你还注意到月亮照到了哪里，试着用书上的句式说一说。学生马上来了兴致，有的说"月亮照亮了我家的小院，照亮了我家的驴车"；有的说"月亮照亮了我家的菜园子，一颗颗大白菜就像一株株绿玫瑰挤在一起说着悄悄话"，在后来的练笔中，有个学生就写出了这样的句子："秋夜，明亮的月亮挂在空中，照着房前屋后，照着远处的高山和大树。我想，此时此刻月亮也会照着妈妈的工厂，看着妈妈在工作吧......"既写出了生活中的情景，又表达了她对妈妈的思念之情，我觉得她的描写不比书中的差多少。我在使用北师大新版教材时随时都进行这样的仿写。
2、段落的仿写。在写好句子的基础上，随着积累的增加，选择一些与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。比如我在教学《巩乃斯的马》一课时，我先让学生找到描写巩乃斯的马奔跑时的段落，让学生自由练读这两段话，体会出课文是围绕巩乃斯马奔跑时"壮阔"的场面进行描写的，同时体会到，这里面"争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致"是整体场面的描写，而后面的说有的马像一队尖兵、像大将以及小马的成熟老练则是点的描写。我充分肯定学生的发现之后，指导学生回忆"六一"拔河比赛时的场面。每个班级拔河时的场面都是热烈、激动的，我一点拨，学生马上找到了感觉，打开了思路，有了"脚用力蹬着地，身体使劲向后倾着"的集体场面描写，也有"瞪圆了眼，涨红了脸"的个体形象描写，叙述得惟妙惟肖。学生有了"我口说我心"的欲望，我鼓励他们在自己的习作中加入场面描写，，并引导他们用自己的眼睛去观察，我发现学生有的描写了集市上热闹的场面，有的写了商场促销时拥挤的场面......再比如教学《海底世界》一课时，学习了围绕中心句后，就可以引导学生围绕中心句写一段话。
3、思路的仿写。课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰、明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用，所以教学中我就抓住了这个宝贵的资源来进行写作指导。比如在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，我在课堂上引导学生分析出作者的写作思路后，指导学生也按着这个思路写写家乡的特产。很多学生就介绍了家乡的小米、小杂粮、铁矿石，写的有模有样的。
长时间这样的仿写训练可以促进学生举一反三，学习的迁移，培养读写能力，为今后的写奠定基础。
三、把作文指导贯穿于整个组元之中。
以北师大版教材第七册第三单元为例，本组的习作内容是要求学生写出自己对月亮的所见、所想。这个习作的范围比较广，可以写景，也可以写说明介绍，更可以写成想象。但是范围太大了，学生也不知道从哪个角度去写了，每个方面做出指导是不可能的。这就需要教师在课堂教学中融入不同形式的作文指导。因而在教学本单元三篇课文时，我就把内容相仿的《走月亮》和《暮江吟》放到一起学习，体会写景文章的写法，学习景色描写的方法，突破描写中语言贫乏这个难点；在学习《第一次登月》时，重点学习介绍类文章的写法。而且在学习文章之前就让学生观察月亮的变化、月下的景色，一方面便于学生理解课文的内容，而且在习作的时候学生就能根据自己看到的、学到的选择适合自己的题目来写，也能有内容可写了。
总而言之，阅读和写作是人的两种基本生活能力，提高这两种能力是语文教学的重要任务之一。而这两种能力是相辅相成、密不可分的，因此在实际教学中，如果能长期坚持有效的读写结合，我想学生的写作水平会在原有的基础上得到提高。
小学语文课本中的每一篇课文，都是学生习作的范文。我们"读写结合"教学，目地就在于引导学生学好教材这个"写作范式"以确实提高学生阅读和写作的能力。学完一篇课文后，我都要求学生摘抄好词佳句或仿写句子；学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解消化为自己的东西，对自己日后的写作起着潜移默化的影响。具体做法如下：
一、摘抄积累的运用
孔子说"三人行，必有我师焉，择其善而从之，择其不善而改之"其实知识更是这样，我们的知识大部分来源于前人的经验，是从书本上学来的。尤其是语文的学习，我们的词汇都是从不同文章中得来的，词语的重新搭配组合就形成了一篇篇优美动听的文章。因而我要求学生在读文章时，一边读一边摘录好的词句。有时还要求学生围绕重点词语进行写话练习，比如在学生积累了"热情、全神贯注、绘声绘色、争先恐后"等词语后，就要求学生用其中三到四个词语写话练习，一方面加深了学生对这些词语的理解，同时也锻炼了学生运用能力。
二、多层次仿写
模仿是儿童的一种心理特征，也是他们作文起步的台阶。我也认为，模仿是写作的捷径。仿写不是抄袭，要引导学生变通提高，能够达到"给法又破法"。也就是掌握一定的写作方法后，走出"方法"的束缚，打破方法的框框。"先定法后不定法"。启发学生找出与范文相同的切合点、自身的感受点，学文章的立意、结构，这才是我们提倡的仿写。
我在教学中主要是从以下几个层面仿写的。
1、句子的仿写。举例来说，在教学《走月亮》一课时，在指导学生有感情朗读"月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路......"一句后，我让学生想一想：生活中你还注意到月亮照到了哪里，试着用书上的句式说一说。学生马上来了兴致，有的说"月亮照亮了我家的小院，照亮了我家的驴车"；有的说"月亮照亮了我家的菜园子，一颗颗大白菜就像一株株绿玫瑰挤在一起说着悄悄话"，在后来的练笔中，有个学生就写出了这样的句子："秋夜，明亮的月亮挂在空中，照着房前屋后，照着远处的高山和大树。我想，此时此刻月亮也会照着妈妈的工厂，看着妈妈在工作吧......"既写出了生活中的情景，又表达了她对妈妈的思念之情，我觉得她的描写不比书中的差多少。我在使用北师大新版教材时随时都进行这样的仿写。
2、段落的仿写。在写好句子的基础上，随着积累的增加，选择一些与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。比如我在教学《巩乃斯的马》一课时，我先让学生找到描写巩乃斯的马奔跑时的段落，让学生自由练读这两段话，体会出课文是围绕巩乃斯马奔跑时"壮阔"的场面进行描写的，同时体会到，这里面"争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致"是整体场面的描写，而后面的说有的马像一队尖兵、像大将以及小马的成熟老练则是点的描写。我充分肯定学生的发现之后，指导学生回忆"六一"拔河比赛时的场面。每个班级拔河时的场面都是热烈、激动的，我一点拨，学生马上找到了感觉，打开了思路，有了"脚用力蹬着地，身体使劲向后倾着"的集体场面描写，也有"瞪圆了眼，涨红了脸"的个体形象描写，叙述得惟妙惟肖。学生有了"我口说我心"的欲望，我鼓励他们在自己的习作中加入场面描写，，并引导他们用自己的眼睛去观察，我发现学生有的描写了集市上热闹的场面，有的写了商场促销时拥挤的场面......再比如教学《海底世界》一课时，学习了围绕中心句后，就可以引导学生围绕中心句写一段话。
3、思路的仿写。课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰、明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用，所以教学中我就抓住了这个宝贵的资源来进行写作指导。比如在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，我在课堂上引导学生分析出作者的写作思路后，指导学生也按着这个思路写写家乡的特产。很多学生就介绍了家乡的小米、小杂粮、铁矿石，写的有模有样的。
长时间这样的仿写训练可以促进学生举一反三，学习的迁移，培养读写能力，为今后的写奠定基础。
三、把作文指导贯穿于整个组元之中。
以北师大版教材第七册第三单元为例，本组的习作内容是要求学生写出自己对月亮的所见、所想。这个习作的范围比较广，可以写景，也可以写说明介绍，更可以写成想象。但是范围太大了，学生也不知道从哪个角度去写了，每个方面做出指导是不可能的。这就需要教师在课堂教学中融入不同形式的作文指导。因而在教学本单元三篇课文时，我就把内容相仿的《走月亮》和《暮江吟》放到一起学习，体会写景文章的写法，学习景色描写的方法，突破描写中语言贫乏这个难点；在学习《第一次登月》时，重点学习介绍类文章的写法。而且在学习文章之前就让学生观察月亮的变化、月下的景色，一方面便于学生理解课文的内容，而且在习作的时候学生就能根据自己看到的、学到的选择适合自己的题目来写，也能有内容可写了。
总而言之，阅读和写作是人的两种基本生活能力，提高这两种能力是语文教学的重要任务之一。而这两种能力是相辅相成、密不可分的，因此在实际教学中，如果能长期坚持有效的读写结合，我想学生的写作水平会在原有的基础上得到提高。