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【摘要】怎样开展初中文言文教学？既要注重“言”的教学，吟诵落实字词句，培养文言语感，形成立体情感体验；又要注重“文”的熏陶，提升品味、鉴赏字词句的能力，感受国学魅力。
【关键词】文言文教学；诵读；品味；理解
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作为中国文化的瑰宝，文言文一直以其独特的生命力不断陶冶和感化着学生的精神，经久不衰。如何对文言文进行有效课堂教学，使学生在一种快乐的情景中学习，以下是我在教学中的一点粗浅认识，写出来，与大家共勉。
一、良好的开端是成功的一半
文言文教学比较枯燥，激发学生学习的兴趣极为重要。作为语文老师，一定要选择适合本堂课教学的开场白，来激发学生的学习兴趣。
（一）故事导入课文
每个同学都喜欢听故事，老师可结合所学文言文的特点，先讲与之相关的故事。比如《伤仲永》中的方仲永是家喻户晓的，从幼时的神童变成为年时的庸人，与周围的环境颇有关系。这样，不但能激起学生学习的兴趣，而且有助于对课文的理解。
（二）精美图片导入课文
图片，不仅直观，还可以带给人视觉反应。优美的图片让人赏心悦目，教师可下载与课文相关的图片来激发学生的学习兴趣。如教《答谢中书书》时，在多媒体上播放（高峰、清流、石壁、青林翠竹等）四时之景和一日早晚之景的图片，学生对照课文原句，体会文言字词的魅力。讲授《与朱元思书》时，可结合图片让学生感受游鱼细石的直视无碍，侧面衬托水的清澈。
（三）背景导入课文
在讲解文言文之前，会提到与课文相关的背景资料。有时候，在导入过程中只要背景资料引用得当，无须教师多说，学生很快就可以悟出作者的写作目的，也就是文章的主题。如《醉翁亭记》中欧阳修的“醉翁之意不在酒”以及“与民同乐”的思想。
二、“书读百遍，其义自见”
文言文教学应立足吟诵，形成立体情感体验。在读中理解掌握知识。教师可根据教材的特点，精心设计好读的形式。可以听读，自己范读，还可以自由朗读、个人读、分角色读、齐读等；必要时老师可下载音乐让学生去抢读，不但会提高学生朗读文言文的积极性，而且会起到“一石激起千层浪”的效果。
（一）读准字音
读准，是指读音要正确。文言文中有不少通假字，学生最容易读错。如《大道之行也》中的“选贤与能”中的“与”应读“jǔ”，而不读“yǔ”。再如《送东阳马生序》中的“同舍生皆被绮绣”中“被”应读pī，而不读bèi。由于文言文中存在许多这样的异音字，使范读显得极为重要。
（二）读顺语句
读顺，就是朗读时读清它的节奏，注意停顿。有的句子很容易读错。如张岱的《湖心亭看雪》中的“湖中人鸟声俱绝”应读为“湖中/人鸟声/俱绝”，而不能读成“湖中人/鸟声/俱绝”；“一童子烧酒炉正沸”应读为“一童子/燒酒/炉正沸”而不能读成“一童子/烧酒炉/正沸”。这些必须根据意思去划分，就需要老师引导学生去读。读顺句子，学生也就能很好的理解文章意思了。
（三）品读文章，读出韵味
读出韵味就是要学生全身心投入其中，犹如身临其境一般，去品读，体会文言文的独特魅力。如教授《三峡》时，教师指导学生利用熟悉景色进行联想，去感受文中景物描绘带给人的审美愉悦。学生边想边读，也可对照多媒体上《三峡》的山、水图片去读，不仅能收到视觉上的体验，而且会产生不同的想法和见解，使文言文的教学更上一个新台阶。
三、贵在“理解”
文言文的教学贵在“理解”。它包括：字词的理解、文义的理解、情感的理解等。只有深入透彻的理解，才能灵活运用。课堂上我将理解分为以下几步：第一步，对照注释，独立理解。例如，学习《五柳先生传》时，我结合之前学过的陶渊明的《桃花源记》和《归园田居》，让学生去自我评价陶渊明，然后告诉学生《五柳先生传》中的陶渊明可不仅如此，这样学生很想赶紧去读课文，我们就可鼓励学生根据注释先去自主阅读，获取关键信息，理解文章大意。第二步，提出疑问，适当点拨。充分调动学生的积极性，让他们找出文中不理解的地方，再使用工具书，对课文中的实词、虚词、一词多义、古今异义、通假字、词类活用等现象进行探究。教师对重点的字词进行适当的点拨。第三步，翻译课文，巩固字词。通过以上两步，学生对课文的大致内容有所了解，为了巩固理解，需翻译课文。方式灵活自由。如学生通过“增、删、留、变”去逐一完成。也可采用“翻译接龙”，其他同学点评、更正或补充，教师再加以评价。这样的练习涉及面广，每个学生都能参与其中，大大提高了他们的积极性。第四步，以小组为单位，复述课文。各小组之间相互比赛完成，教师对准确无误的予以表扬。
四、拓展思维，增强实效
文言文教学应在课堂教学的基础上不断向课外延伸。拓展学生的视野，发散学生的思维。让他们在感受文言文趣味的同时，做一些课外文言文阅读，不但有利于课内知识的巩固，还会不断提高学生阅读文言文的能力，增强实效。如学习《三峡》时，可与李白的《早发白帝城》进行比较；学习《湖心亭看雪》时，可与柳宗元的《江雪》进行比较。让学生同时感受诗歌和文言文的魅力。利用学过的知识和讲授的新课对比，大大提高了学生的学习兴趣，使他们从被动学习变为主动学习，通过课内文言知识进行简单的文言文文段阅读。针对学生提出的质疑加以点拨、讲解，让学生总结规律，逐步提高学习文言文的能力，既巩固了已学知识，又开拓了学生的视野，也使学生学习文言文的潜力得到了很好的挖掘，文言文博大精深。在文言文的教学中，始终遵循“教师主导，学生主体”的意识，积极探索科学、有效的教学方法途径，激发学生的学习兴趣，让学生从“怕学”变“乐学”，从而把枯燥的文言文教学变得充满活力，切实提高文言文的教学质量和效率。
【关键词】文言文教学；诵读；品味；理解
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作为中国文化的瑰宝，文言文一直以其独特的生命力不断陶冶和感化着学生的精神，经久不衰。如何对文言文进行有效课堂教学，使学生在一种快乐的情景中学习，以下是我在教学中的一点粗浅认识，写出来，与大家共勉。
一、良好的开端是成功的一半
文言文教学比较枯燥，激发学生学习的兴趣极为重要。作为语文老师，一定要选择适合本堂课教学的开场白，来激发学生的学习兴趣。
（一）故事导入课文
每个同学都喜欢听故事，老师可结合所学文言文的特点，先讲与之相关的故事。比如《伤仲永》中的方仲永是家喻户晓的，从幼时的神童变成为年时的庸人，与周围的环境颇有关系。这样，不但能激起学生学习的兴趣，而且有助于对课文的理解。
（二）精美图片导入课文
图片，不仅直观，还可以带给人视觉反应。优美的图片让人赏心悦目，教师可下载与课文相关的图片来激发学生的学习兴趣。如教《答谢中书书》时，在多媒体上播放（高峰、清流、石壁、青林翠竹等）四时之景和一日早晚之景的图片，学生对照课文原句，体会文言字词的魅力。讲授《与朱元思书》时，可结合图片让学生感受游鱼细石的直视无碍，侧面衬托水的清澈。
（三）背景导入课文
在讲解文言文之前，会提到与课文相关的背景资料。有时候，在导入过程中只要背景资料引用得当，无须教师多说，学生很快就可以悟出作者的写作目的，也就是文章的主题。如《醉翁亭记》中欧阳修的“醉翁之意不在酒”以及“与民同乐”的思想。
二、“书读百遍，其义自见”
文言文教学应立足吟诵，形成立体情感体验。在读中理解掌握知识。教师可根据教材的特点，精心设计好读的形式。可以听读，自己范读，还可以自由朗读、个人读、分角色读、齐读等；必要时老师可下载音乐让学生去抢读，不但会提高学生朗读文言文的积极性，而且会起到“一石激起千层浪”的效果。
（一）读准字音
读准，是指读音要正确。文言文中有不少通假字，学生最容易读错。如《大道之行也》中的“选贤与能”中的“与”应读“jǔ”，而不读“yǔ”。再如《送东阳马生序》中的“同舍生皆被绮绣”中“被”应读pī，而不读bèi。由于文言文中存在许多这样的异音字，使范读显得极为重要。
（二）读顺语句
读顺，就是朗读时读清它的节奏，注意停顿。有的句子很容易读错。如张岱的《湖心亭看雪》中的“湖中人鸟声俱绝”应读为“湖中/人鸟声/俱绝”，而不能读成“湖中人/鸟声/俱绝”；“一童子烧酒炉正沸”应读为“一童子/燒酒/炉正沸”而不能读成“一童子/烧酒炉/正沸”。这些必须根据意思去划分，就需要老师引导学生去读。读顺句子，学生也就能很好的理解文章意思了。
（三）品读文章，读出韵味
读出韵味就是要学生全身心投入其中，犹如身临其境一般，去品读，体会文言文的独特魅力。如教授《三峡》时，教师指导学生利用熟悉景色进行联想，去感受文中景物描绘带给人的审美愉悦。学生边想边读，也可对照多媒体上《三峡》的山、水图片去读，不仅能收到视觉上的体验，而且会产生不同的想法和见解，使文言文的教学更上一个新台阶。
三、贵在“理解”
文言文的教学贵在“理解”。它包括：字词的理解、文义的理解、情感的理解等。只有深入透彻的理解，才能灵活运用。课堂上我将理解分为以下几步：第一步，对照注释，独立理解。例如，学习《五柳先生传》时，我结合之前学过的陶渊明的《桃花源记》和《归园田居》，让学生去自我评价陶渊明，然后告诉学生《五柳先生传》中的陶渊明可不仅如此，这样学生很想赶紧去读课文，我们就可鼓励学生根据注释先去自主阅读，获取关键信息，理解文章大意。第二步，提出疑问，适当点拨。充分调动学生的积极性，让他们找出文中不理解的地方，再使用工具书，对课文中的实词、虚词、一词多义、古今异义、通假字、词类活用等现象进行探究。教师对重点的字词进行适当的点拨。第三步，翻译课文，巩固字词。通过以上两步，学生对课文的大致内容有所了解，为了巩固理解，需翻译课文。方式灵活自由。如学生通过“增、删、留、变”去逐一完成。也可采用“翻译接龙”，其他同学点评、更正或补充，教师再加以评价。这样的练习涉及面广，每个学生都能参与其中，大大提高了他们的积极性。第四步，以小组为单位，复述课文。各小组之间相互比赛完成，教师对准确无误的予以表扬。
四、拓展思维，增强实效
文言文教学应在课堂教学的基础上不断向课外延伸。拓展学生的视野，发散学生的思维。让他们在感受文言文趣味的同时，做一些课外文言文阅读，不但有利于课内知识的巩固，还会不断提高学生阅读文言文的能力，增强实效。如学习《三峡》时，可与李白的《早发白帝城》进行比较；学习《湖心亭看雪》时，可与柳宗元的《江雪》进行比较。让学生同时感受诗歌和文言文的魅力。利用学过的知识和讲授的新课对比，大大提高了学生的学习兴趣，使他们从被动学习变为主动学习，通过课内文言知识进行简单的文言文文段阅读。针对学生提出的质疑加以点拨、讲解，让学生总结规律，逐步提高学习文言文的能力，既巩固了已学知识，又开拓了学生的视野，也使学生学习文言文的潜力得到了很好的挖掘，文言文博大精深。在文言文的教学中，始终遵循“教师主导，学生主体”的意识，积极探索科学、有效的教学方法途径，激发学生的学习兴趣，让学生从“怕学”变“乐学”，从而把枯燥的文言文教学变得充满活力，切实提高文言文的教学质量和效率。