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【摘 要】 教育的核心在于培养创新型的人才，思维能力是推动创新能力形成的有效动力。而思维需要从小开始锻炼，因此，在基础教育阶段，教师应结合教学内容，引导、启发学生的思维发展。
【关键词】 小学数学 学生 思维能力
《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”由此可见，数学与思维的关系十分密切，数学教学的中心任务是培养学生的思维能力。数学教学实质上就是学生在教师的指导下，通过数学思维活动学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维。因此，加强思维能力的培养是在小学数学中落实素质教育的重要内容之一。那么如何培养学生的数学思维能力呢？
1 激发学生学习动机与求知欲，培养学生的思维积极性
1.1 充分运用教具和学具，打开学生的思路。通过实物、教具、学具或者实例，引导学生在理解的基础上掌握知识。实践告诉我们重视学具操作，对帮助学生理解知识，阐述思路，培养学生能力和形成技能是十分重要的。小学数学教材对同类知识的传授，遵循小学生的年龄特点和认识规律，采取循序渐进的编排原则。动脑、动口、动手是教学的基本原则。在教学中抓住儿童好动的特性，投其所好，以学具为载体，引导三动，利于学生捕捉思维规律，对培养学生思维的抽象性和概括性十分有益。如：在教学《角的初步认识》时，让学生拿出学具活动角，把角的两条边往外拉再往里拉，能发现什么？学生通过直观的操作明白了“角的两边张口越大，角越大；角的两边张口越小，角越小”。
教学实践告诉我们，善于在学具操作中思考问题的学生，思维的创新能力特别强。我们把富有吸引力的问题与学生喜爱的学具结合在一起，调动学生的探索欲望和创新意识，学生的创新思维、思考能力一定能得到培养和提高。
1.2 通过生活实际的直观演示，活跃学生的思维。数学概念是学习数学知识的基础，所以加强概念教学，对培养和发展学生的思维能力有重要的意义。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢？我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。
2 转换角度思考，训练学生的求异思维
对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维，进而养成独立思考、独立解决问题的习惯。培养学生打开思路，学会从不同层次、不同侧面来考虑问题。算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度，“凑十法”等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。教师要拓展学生的多向数学思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的方法，此时对于学生自己来说就是好方法。
3 创设问题情境，培养学生的具体形象思维
关于创设问题情境，早在20世纪60～70年代，前苏联教学论专家达尼洛夫及马赫穆托夫就提出“问题—发展性教学”，强调在课堂建立一种问题情境。多年来，国内许多教师都很重视创设问题情景。那么何为“问题情境”呢？
首先，提出的问题应当成为一种刺激，让学生觉得是“问题”，激起悬念，产生解决该问题的欲望。假如“问题”提出来了，学生不觉得是“问题”，或对“问题”不感兴趣，“问题”虽提出而对学生的情感、想象和思维没有任何影响，没有形成一种“愤”、“悱”的氛围，则说不上“问题情境”。
其次，问题要想得以解决，就需要学生将有关的知识经验重新组合、转换，而不是依据他们已有知识立即作出应答。所以，行之有效的方法是提出合适的问题。比如，在教学“体积概念”之前，为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考一系列问题：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么？然后让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。引导学生在这种情境中自己去发现问题，从而了解知识的来源与发展，使学生理解和掌握知识，在获取知识的过程中发展思维能力。这样的教学，既重视指导学生学习方法，也重视学生获取知识的过程和方法。所以创设情境，有利于学生思维能力的发展。
总之，培养小学生的思维能力是一项长期、艰巨的任务。在教学过程中，我们应该紧抓思维训练这条主线，并贯穿于整个教学过程，培养和发展学生思维能力与品质，培养和发展学生分析和解决数学问题的良好心理素养，有效地提高数学教学质量。
【关键词】 小学数学 学生 思维能力
《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”由此可见，数学与思维的关系十分密切，数学教学的中心任务是培养学生的思维能力。数学教学实质上就是学生在教师的指导下，通过数学思维活动学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维。因此，加强思维能力的培养是在小学数学中落实素质教育的重要内容之一。那么如何培养学生的数学思维能力呢？
1 激发学生学习动机与求知欲，培养学生的思维积极性
1.1 充分运用教具和学具，打开学生的思路。通过实物、教具、学具或者实例，引导学生在理解的基础上掌握知识。实践告诉我们重视学具操作，对帮助学生理解知识，阐述思路，培养学生能力和形成技能是十分重要的。小学数学教材对同类知识的传授，遵循小学生的年龄特点和认识规律，采取循序渐进的编排原则。动脑、动口、动手是教学的基本原则。在教学中抓住儿童好动的特性，投其所好，以学具为载体，引导三动，利于学生捕捉思维规律，对培养学生思维的抽象性和概括性十分有益。如：在教学《角的初步认识》时，让学生拿出学具活动角，把角的两条边往外拉再往里拉，能发现什么？学生通过直观的操作明白了“角的两边张口越大，角越大；角的两边张口越小，角越小”。
教学实践告诉我们，善于在学具操作中思考问题的学生，思维的创新能力特别强。我们把富有吸引力的问题与学生喜爱的学具结合在一起，调动学生的探索欲望和创新意识，学生的创新思维、思考能力一定能得到培养和提高。
1.2 通过生活实际的直观演示，活跃学生的思维。数学概念是学习数学知识的基础，所以加强概念教学，对培养和发展学生的思维能力有重要的意义。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢？我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。
2 转换角度思考，训练学生的求异思维
对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维，进而养成独立思考、独立解决问题的习惯。培养学生打开思路，学会从不同层次、不同侧面来考虑问题。算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度，“凑十法”等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。教师要拓展学生的多向数学思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的方法，此时对于学生自己来说就是好方法。
3 创设问题情境，培养学生的具体形象思维
关于创设问题情境，早在20世纪60～70年代，前苏联教学论专家达尼洛夫及马赫穆托夫就提出“问题—发展性教学”，强调在课堂建立一种问题情境。多年来，国内许多教师都很重视创设问题情景。那么何为“问题情境”呢？
首先，提出的问题应当成为一种刺激，让学生觉得是“问题”，激起悬念，产生解决该问题的欲望。假如“问题”提出来了，学生不觉得是“问题”，或对“问题”不感兴趣，“问题”虽提出而对学生的情感、想象和思维没有任何影响，没有形成一种“愤”、“悱”的氛围，则说不上“问题情境”。
其次，问题要想得以解决，就需要学生将有关的知识经验重新组合、转换，而不是依据他们已有知识立即作出应答。所以，行之有效的方法是提出合适的问题。比如，在教学“体积概念”之前，为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考一系列问题：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么？然后让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。引导学生在这种情境中自己去发现问题，从而了解知识的来源与发展，使学生理解和掌握知识，在获取知识的过程中发展思维能力。这样的教学，既重视指导学生学习方法，也重视学生获取知识的过程和方法。所以创设情境，有利于学生思维能力的发展。
总之，培养小学生的思维能力是一项长期、艰巨的任务。在教学过程中，我们应该紧抓思维训练这条主线，并贯穿于整个教学过程，培养和发展学生思维能力与品质，培养和发展学生分析和解决数学问题的良好心理素养，有效地提高数学教学质量。