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近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注更为突出。阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念点明了当今阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流；大力倡导自主、合作、探究的学习方式。然而据我了解，目前在阅读教学中普遍存在着学生阅读的内容少，教师讲的内容多的现象，这样就不能从实质上提高学生的阅读能力。培养学生阅读的能力是非常重要的，作为语文教师，我们怎样才能搞好阅读教学呢？通过多年的语文教学实践，我认为应从以下几方面入手。
1 激发学生的阅读兴趣
为使学生整体感知课文内容，获取课文信息，教师要适当布置预习任务。叶圣陶曾说过：“预习，实际是教师把小学生领入读书殿堂，进入课文境界，开始阅读实践的第一步。”要使学生进入读书殿堂，必须做好预习的发动和指导工作。学生经过预习，达到生生交流、师生交流，在民主、和谐的天地里自由自在地学习知识，充分享受成功的喜悦，阅读兴趣陡增。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。有了这样的日积月累，有了这样的阅读兴趣，何愁语文知识不丰富，何愁语文阅读能力不提高？
2 加强学生的朗读训练
朗读是帮助学生理解课文内容最直接的方法，朗读还能更好地训练学生平时的语言表达能力，俗话说：“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”因此，我认为朗读在阅读教学中是非常重要的。对于朗读训练我以为要注意几点：首先是在朗读过程中要做到不加字、不减字、不错字，做到准确、流利地朗读；其次是在朗读中要用心去感受，根据自己的理解有感情地朗读，读出自己的感情，读出抑扬顿挫。
3 发挥学生的自主作用
一些教师在阅读教学中常常担心时间不够用，往往无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的“时代背景、作者简介、分段分层，段落大意、主题思想、写作特色”按部就班，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主作用，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
4 重视学生的独特感悟
“培养独特的感悟”是《语文课程标准》中反复强调的问题。然而传统的应试教育是给学生一个标准答案，让学生死记硬背，这就严重地制约了学生的个性和创造性。阅读是学生的个性化行为，因此在教学中要关注学生的个性发展，让学生在轻松、愉悦、和谐的学习中，畅所欲言，充分展示其个性。
在阅读教学中，我们可以让学生在课堂上进行多向交流，来培养他们独特的感悟能力。在这个环节中，运用合作、探究等学习方式，让学生说出自己的感悟，并与同伴交流，在交流中获得发展。交流时，鼓励学生亮出自己的观点，独树一帜；允许学生随时质疑，并敢于与学生争论；允许学生自由表达；也允许学生保留看法。从而促进学生个性的充分发展，培养其创新精神。如教学《草船借箭》一文，学完后，可以让学生说说自己最佩服的人是谁，大多数同学可能会说佩服诸葛亮的神机妙算、足智多谋。这个答案无疑是“标准”答案。但我相信也有学生会提出佩服周瑜，说他很有才华，年纪轻轻就当上了都督。还有的会说佩服鲁肃的忠厚、曹操的谨慎。难道他们的答案就是错的吗？当然没错。正是有了这种宽松的学习环境，学生才能想别人不敢想，说别人不敢说，并敢于亮出自己的观点，与别人据理力争，在争论中不断完善自己，点燃创造的火花。而只有我们老师们重视了学生的独特感悟，才能让他们养成这种敢于创新的良好习惯。
5 培养良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果是非常重要的。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心二用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。同时，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣，要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。总之，在小学阅读教学实践中，教师只有努力探索指导的有效途径，不断培养学生的创造能力，合理开发他们的智力资源，才能逐步达到用不着教的理想境界。才能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，才能为祖国现代化建设培养出大量具有创造能力的新世纪英才。
1 激发学生的阅读兴趣
为使学生整体感知课文内容，获取课文信息，教师要适当布置预习任务。叶圣陶曾说过：“预习，实际是教师把小学生领入读书殿堂，进入课文境界，开始阅读实践的第一步。”要使学生进入读书殿堂，必须做好预习的发动和指导工作。学生经过预习，达到生生交流、师生交流，在民主、和谐的天地里自由自在地学习知识，充分享受成功的喜悦，阅读兴趣陡增。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。有了这样的日积月累，有了这样的阅读兴趣，何愁语文知识不丰富，何愁语文阅读能力不提高？
2 加强学生的朗读训练
朗读是帮助学生理解课文内容最直接的方法，朗读还能更好地训练学生平时的语言表达能力，俗话说：“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”因此，我认为朗读在阅读教学中是非常重要的。对于朗读训练我以为要注意几点：首先是在朗读过程中要做到不加字、不减字、不错字，做到准确、流利地朗读；其次是在朗读中要用心去感受，根据自己的理解有感情地朗读，读出自己的感情，读出抑扬顿挫。
3 发挥学生的自主作用
一些教师在阅读教学中常常担心时间不够用，往往无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的“时代背景、作者简介、分段分层，段落大意、主题思想、写作特色”按部就班，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主作用，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
4 重视学生的独特感悟
“培养独特的感悟”是《语文课程标准》中反复强调的问题。然而传统的应试教育是给学生一个标准答案，让学生死记硬背，这就严重地制约了学生的个性和创造性。阅读是学生的个性化行为，因此在教学中要关注学生的个性发展，让学生在轻松、愉悦、和谐的学习中，畅所欲言，充分展示其个性。
在阅读教学中，我们可以让学生在课堂上进行多向交流，来培养他们独特的感悟能力。在这个环节中，运用合作、探究等学习方式，让学生说出自己的感悟，并与同伴交流，在交流中获得发展。交流时，鼓励学生亮出自己的观点，独树一帜；允许学生随时质疑，并敢于与学生争论；允许学生自由表达；也允许学生保留看法。从而促进学生个性的充分发展，培养其创新精神。如教学《草船借箭》一文，学完后，可以让学生说说自己最佩服的人是谁，大多数同学可能会说佩服诸葛亮的神机妙算、足智多谋。这个答案无疑是“标准”答案。但我相信也有学生会提出佩服周瑜，说他很有才华，年纪轻轻就当上了都督。还有的会说佩服鲁肃的忠厚、曹操的谨慎。难道他们的答案就是错的吗？当然没错。正是有了这种宽松的学习环境，学生才能想别人不敢想，说别人不敢说，并敢于亮出自己的观点，与别人据理力争，在争论中不断完善自己，点燃创造的火花。而只有我们老师们重视了学生的独特感悟，才能让他们养成这种敢于创新的良好习惯。
5 培养良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果是非常重要的。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心二用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。同时，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣，要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。总之，在小学阅读教学实践中，教师只有努力探索指导的有效途径，不断培养学生的创造能力，合理开发他们的智力资源，才能逐步达到用不着教的理想境界。才能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，才能为祖国现代化建设培养出大量具有创造能力的新世纪英才。