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摘要：2017年11月4日，《会计法》取消了会计从业资格的认定。《财经法规与会计职业道德》这一会计类基础课程必须要将理论与实际接轨。任务驱动教学法是一种以学生为主体的新型教学模式，能够使学生“动”起来，培养学生的综合应用能力，实现课程内容与实际岗位的“零距离”对接。
关键词：任务驱动教学法；财经法规与会计职业道德；应用；会计从业资格证书；取消
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）17-0171-02
2017年11月4日，第十二届全国人民代表大会常务委员会第三十次会议审议通过修改《会计法》的决定。其中最为引人关注的是，原先的“从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书”修改为：“会计人员应当具备从事会计工作所需要的专业能力”。
众所周知，会计从业资格证书，也就是俗称的会计上岗证或会计证，一直以来都是从事会计工作、参加会计专业技术资格考试或评审、会计专业职务聘任的必要条件。取消会计从业资格证书，这并不意味着会计类基础课程无关紧要，而是更加重要，并且要将理论与实际接轨，摆脱应试的束缚，将单纯的以“考证”为目的的理论知识转变为以“作一名合格会计人员”为目的的实际运用能力。请跟随笔者领略新形势下的《财经法规与会计职业道德》课程，阐述任务驱动教学法的内涵，充分体现该法在本课程中的实际应用性，据此培养新形式下的符合社会需要和学生实际能力状况的会计专业人才。
1 财经法规与会计职业道德教育是会计专业基础教学的重要组成部分
《财经法规与会计职业道德》是职业院校会计类专业的基础核心课程之一，也是之前会计从业资格考试的必考科目之一。与大多数应试课程一样，本课程理论性极强，考点繁多，需要精确记忆，比较枯燥乏味，教学过程中还存在理论与实践脱节的现象。近年来，该课程一直是职业院校教育中教学改革的重点和难点，大多学者均强调理实一体化教学改革，增强实际操作技能的培养，减少理论知识的灌输。然而，课时有限，理论联系实际也只为提高学生的学习兴趣，最终的目的仍是会计从业资格考试，这就不得不使理论知识占本课程的决定地位，考点知识的记忆比实际操作更为重要。
取消会计从业资格考试，将会有越来越多的用人单位以综合能力为基础招聘会计专业人才。针对考点而死记硬背的应试教育终将落实到与市场实际需求相结合，真正培养能发现问题、分析问题，并解决问题的能动性专业人才。
抛开以考证为目的的应试教育，将更有利于推动该课程的教学改革。作为在教师指导下自主完成相应任务而存在的任务驱动教学法是行之有效的教学手段，能够使学生们“动”起来，实现“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的教学模式，从而真正调动学生的兴趣，培养学生的综合应用能力，实现课程内容与实际岗位的“零距离”对接。
2 任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学法起源于20世纪70年代交际法中一种强调“做中学”的教学方法。目前，该法已经逐步被应用与会计类教学中。杨春华（2012）认为“任务驱动教学法的出发点——师生互动；切入点——边学边做；落脚点——调动学生学习的积极性、创造性”，特别强调学生个性的成长与发展。朱澍宁（2012）将任务驱动法应用在“基础会计”课堂教学的实践中，总结出从“分析对象、设计任务”→ “引导学生、提出任务”→“共同讨论、完成任务”→“展示成果、评价交流”的教学过程。阮红霞（2013）提出“项目导向、任务驱动”为会计教学模式的改革方向。周晶晶（2015）首次明确地将任务驱动教学法实践于《财经法规与会计职业道德》课程，提出将典型的工作任务转化为学习任务，让学生在任务的驱动下体验工作情景，了解工作过程，开展团队合作学习、探究，从而提高学生运用专业知识解决职业问题的能力。
笔者认为，任务驱动教学法（Task-driven Teaching），就是教师根据教学要求及学生技能培养的需要，提出具有探究性、创造性和生活性的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”中，学生在教师的指导下提出完成任务的思路和方法，最终形成任务成果，即，学生在教师的指导下自主完成相应“任务”。与传统的单向传授教学模式相比，任务驱动法的显著特征就是以“个体自主学习 团队协作学习”替代个体被动学习，以“双向探讨式教学”取代填鸭式灌输教学，能够很大程度地提高学习效率和教学效果。
3 取消会计从业资格证后任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用
笔者在近三年教学中，已将任务驱动教学法运用于《财经法规与会计职业道德》课程，提出有效设置驱动任务，注重任务驱动教学法的可操作性，师生共同评价；指出实施中应注意的问题；并且展示了部分应用成果。如今，会计从业资格考试已取消，我们可以将课堂教学与课后练习分割开，加大课堂中学生自主完成“任务”的力度，真正做到以学生为主体的教学模式。
3.1 划分工作任务及职业能力
笔者在教学实施中，以会计专业学生就业为导向，明确课程目标，设置合理的“驱动任务”，确定本课程的工作任务及职业能力（表1）。本课程分为会计法律制度、结算法律制度、税收法律制度、财政法律制度、会计职业道德五个模块，在“驱动任务”背景分析中，以学习项目为单位，掌握法律法规，着重培养学生的职业道德意识，适应岗位实际运用的需要，提高分析问题和解决问题的能力。
3.2 组建任务小组
实施任务驱动教学法前，应先建立以學生为中心的任务小组，以团队的形式进行任务，培养学生的交往、交流和协作等社会能力。最佳的任务小组合作人数应在4-6人之间，其中又以两两成对的“四人学习小组”最为适宜。小组成员分工必须明确（表2），各司其职，避免不作为只蹭分的现象。同时，实行角色轮换制，每次任务推磨轮换，做到人人参与，使小组中每个人都有归属感、责任心，从而增强小组凝聚力。 3.3 引导学生了解实施步骤
首先，导入驱动任务。教师结合学生的认知水平和学习能力创设情境，从实际问题出发有效设置驱动任务并发布给学生。例如，在学习“个人所得税”时，设置驱动任务：男神纳税。
其次，分析任务。教师阐述任务，并引导学生仔细阅读任务背景：韩国热播剧《来自星星的你》中都敏俊都教授来宁夏任教了，本月收入明细如下：1、基本工资4 000元，岗位工资1 000元，课时补贴2 000元，津贴750元；2、在某权威出版社发表论文2篇，获得稿酬7 000元；3、转让一项专利技术，取得收入50万；4、购买福彩6 1获得奖金5 000元；5、获得国债利息所得10 000元；6、社会公众讲学收入20 000元。都教授本月共获得收入549 750元。请帮都教授计算本月应纳所得税税额。教师组织学生按小组进行讨论，解刨任务问题：1、都教授是什么纳税人？应纳什么税？如何纳税？2、所涉及的税目和税率是什么？3、正确计算各项收入所需缴纳的应纳税额。
之后，实施任务。任务小组在老师的引导下，根据讨论结果，由组长分配工作，各成员制定详细的工作步骤、方法等，保证全员参与。为确保教学内容与课程设计进度相配合，教师可以先就重点知识进行讲授，激勵学生自学具体案例，引导学生探究任务，促使教学与任务同步进行，提高学生的全面素质。
最后，师生共同评价任务成果。各小组由演讲员展示任务成果，介绍小组分工及工作情况，并将在任务实施过程中的收获和存在的问题汇报给大家。评论员对本组任务成果进行自评，并对其他组评分；之后，教师点评，解答该组疑难问题。形成“学生自评、小组互评、教师点评”的综合评价方式。
3.4 任务驱动教学法的实施效果
以任务为主线的任务驱动教学法，做到了“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。其中，“任务”的设计尤为重要，并且要把任务实施贯穿于整个教学过程中，理论与实践相结合。教学实践证明，采用任务驱动教学法，激发了学生的学习积极性，提高了出勤率，提升了综合成绩；培养了学生沟通交流能力，发挥团队协作精神；激励学生参与各实践性教学环节，提高了实际动手能力，增强了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；提高了教学质量，对符合社会需要和学生实际能力状况的会计专业人才的培养有重要的作用。
4 小结
取消会计从业资格证书，打破了传统的应试教育模式，更加强调了《财经法规与会计职业道德》这一会计类基础课程必须要将理论与实际接轨。在本课程教学中，采用任务驱动教学法，以“驱动任务”为主线，贯穿整个教学过程，将课堂交给学生，充分调动学生的积极性，增强学生的团队协作意识，提高学生的自主学习能力。然而，任务驱动教学法作为会计类课程中的一种新兴的教学方法，需要我们不断地去探索、总结和完善，使其逐步趋于成熟，从而更好地提高教学质量，培养综合能力较强的会计专业高级技术应用性专门人才。
参考文献：
[1] 李昕欣，刘甜甜，李天天. 会计从业资格证考试取消背景下高职会计专业学生就业的实践与思考[J]. 产业与科技论坛， 2018 （17）： 137-138.
[2] 李斯佳. 《财经法规与会计职业道德》课程的改革——基于取消会计从业资格证形势下的探讨[J]. 知识经济， 2018 （4）： 119-120.
[3] 苏黎. 任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用[J]. 价值工程， 2016 （21）： 121-123.
[4] 张娇娇. “任务驱动”合作学习在中职财经法规教学中的应用[J]. 职教通讯， 2015 （12）： 62-64.
[5] 周晶晶. 中职财经法规与会计职业道德课应用任务驱动法教学探析[J]. 广西教育， 2015（6）： 19-20.
[6] 阮红霞. 基于项目导向、任务驱动的高职会计教学模式改革研究[J]. 商业会计， 2013（5）： 103-104.
[7] 朱澍宁. “基础会计”课堂教学中任务驱动教学法的应用[J]. 经济视角旬刊， 2012（6）： 161-162.
[8] 杨春华. 浅谈任务驱动教学法在中职学校企业财务会计教学中的应用[J]. 新校园：理论版， 2012，（4）： 67-67.
关键词：任务驱动教学法；财经法规与会计职业道德；应用；会计从业资格证书；取消
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）17-0171-02
2017年11月4日，第十二届全国人民代表大会常务委员会第三十次会议审议通过修改《会计法》的决定。其中最为引人关注的是，原先的“从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书”修改为：“会计人员应当具备从事会计工作所需要的专业能力”。
众所周知，会计从业资格证书，也就是俗称的会计上岗证或会计证，一直以来都是从事会计工作、参加会计专业技术资格考试或评审、会计专业职务聘任的必要条件。取消会计从业资格证书，这并不意味着会计类基础课程无关紧要，而是更加重要，并且要将理论与实际接轨，摆脱应试的束缚，将单纯的以“考证”为目的的理论知识转变为以“作一名合格会计人员”为目的的实际运用能力。请跟随笔者领略新形势下的《财经法规与会计职业道德》课程，阐述任务驱动教学法的内涵，充分体现该法在本课程中的实际应用性，据此培养新形式下的符合社会需要和学生实际能力状况的会计专业人才。
1 财经法规与会计职业道德教育是会计专业基础教学的重要组成部分
《财经法规与会计职业道德》是职业院校会计类专业的基础核心课程之一，也是之前会计从业资格考试的必考科目之一。与大多数应试课程一样，本课程理论性极强，考点繁多，需要精确记忆，比较枯燥乏味，教学过程中还存在理论与实践脱节的现象。近年来，该课程一直是职业院校教育中教学改革的重点和难点，大多学者均强调理实一体化教学改革，增强实际操作技能的培养，减少理论知识的灌输。然而，课时有限，理论联系实际也只为提高学生的学习兴趣，最终的目的仍是会计从业资格考试，这就不得不使理论知识占本课程的决定地位，考点知识的记忆比实际操作更为重要。
取消会计从业资格考试，将会有越来越多的用人单位以综合能力为基础招聘会计专业人才。针对考点而死记硬背的应试教育终将落实到与市场实际需求相结合，真正培养能发现问题、分析问题，并解决问题的能动性专业人才。
抛开以考证为目的的应试教育，将更有利于推动该课程的教学改革。作为在教师指导下自主完成相应任务而存在的任务驱动教学法是行之有效的教学手段，能够使学生们“动”起来，实现“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的教学模式，从而真正调动学生的兴趣，培养学生的综合应用能力，实现课程内容与实际岗位的“零距离”对接。
2 任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学法起源于20世纪70年代交际法中一种强调“做中学”的教学方法。目前，该法已经逐步被应用与会计类教学中。杨春华（2012）认为“任务驱动教学法的出发点——师生互动；切入点——边学边做；落脚点——调动学生学习的积极性、创造性”，特别强调学生个性的成长与发展。朱澍宁（2012）将任务驱动法应用在“基础会计”课堂教学的实践中，总结出从“分析对象、设计任务”→ “引导学生、提出任务”→“共同讨论、完成任务”→“展示成果、评价交流”的教学过程。阮红霞（2013）提出“项目导向、任务驱动”为会计教学模式的改革方向。周晶晶（2015）首次明确地将任务驱动教学法实践于《财经法规与会计职业道德》课程，提出将典型的工作任务转化为学习任务，让学生在任务的驱动下体验工作情景，了解工作过程，开展团队合作学习、探究，从而提高学生运用专业知识解决职业问题的能力。
笔者认为，任务驱动教学法（Task-driven Teaching），就是教师根据教学要求及学生技能培养的需要，提出具有探究性、创造性和生活性的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”中，学生在教师的指导下提出完成任务的思路和方法，最终形成任务成果，即，学生在教师的指导下自主完成相应“任务”。与传统的单向传授教学模式相比，任务驱动法的显著特征就是以“个体自主学习 团队协作学习”替代个体被动学习，以“双向探讨式教学”取代填鸭式灌输教学，能够很大程度地提高学习效率和教学效果。
3 取消会计从业资格证后任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用
笔者在近三年教学中，已将任务驱动教学法运用于《财经法规与会计职业道德》课程，提出有效设置驱动任务，注重任务驱动教学法的可操作性，师生共同评价；指出实施中应注意的问题；并且展示了部分应用成果。如今，会计从业资格考试已取消，我们可以将课堂教学与课后练习分割开，加大课堂中学生自主完成“任务”的力度，真正做到以学生为主体的教学模式。
3.1 划分工作任务及职业能力
笔者在教学实施中，以会计专业学生就业为导向，明确课程目标，设置合理的“驱动任务”，确定本课程的工作任务及职业能力（表1）。本课程分为会计法律制度、结算法律制度、税收法律制度、财政法律制度、会计职业道德五个模块，在“驱动任务”背景分析中，以学习项目为单位，掌握法律法规，着重培养学生的职业道德意识，适应岗位实际运用的需要，提高分析问题和解决问题的能力。
3.2 组建任务小组
实施任务驱动教学法前，应先建立以學生为中心的任务小组，以团队的形式进行任务，培养学生的交往、交流和协作等社会能力。最佳的任务小组合作人数应在4-6人之间，其中又以两两成对的“四人学习小组”最为适宜。小组成员分工必须明确（表2），各司其职，避免不作为只蹭分的现象。同时，实行角色轮换制，每次任务推磨轮换，做到人人参与，使小组中每个人都有归属感、责任心，从而增强小组凝聚力。 3.3 引导学生了解实施步骤
首先，导入驱动任务。教师结合学生的认知水平和学习能力创设情境，从实际问题出发有效设置驱动任务并发布给学生。例如，在学习“个人所得税”时，设置驱动任务：男神纳税。
其次，分析任务。教师阐述任务，并引导学生仔细阅读任务背景：韩国热播剧《来自星星的你》中都敏俊都教授来宁夏任教了，本月收入明细如下：1、基本工资4 000元，岗位工资1 000元，课时补贴2 000元，津贴750元；2、在某权威出版社发表论文2篇，获得稿酬7 000元；3、转让一项专利技术，取得收入50万；4、购买福彩6 1获得奖金5 000元；5、获得国债利息所得10 000元；6、社会公众讲学收入20 000元。都教授本月共获得收入549 750元。请帮都教授计算本月应纳所得税税额。教师组织学生按小组进行讨论，解刨任务问题：1、都教授是什么纳税人？应纳什么税？如何纳税？2、所涉及的税目和税率是什么？3、正确计算各项收入所需缴纳的应纳税额。
之后，实施任务。任务小组在老师的引导下，根据讨论结果，由组长分配工作，各成员制定详细的工作步骤、方法等，保证全员参与。为确保教学内容与课程设计进度相配合，教师可以先就重点知识进行讲授，激勵学生自学具体案例，引导学生探究任务，促使教学与任务同步进行，提高学生的全面素质。
最后，师生共同评价任务成果。各小组由演讲员展示任务成果，介绍小组分工及工作情况，并将在任务实施过程中的收获和存在的问题汇报给大家。评论员对本组任务成果进行自评，并对其他组评分；之后，教师点评，解答该组疑难问题。形成“学生自评、小组互评、教师点评”的综合评价方式。
3.4 任务驱动教学法的实施效果
以任务为主线的任务驱动教学法，做到了“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。其中，“任务”的设计尤为重要，并且要把任务实施贯穿于整个教学过程中，理论与实践相结合。教学实践证明，采用任务驱动教学法，激发了学生的学习积极性，提高了出勤率，提升了综合成绩；培养了学生沟通交流能力，发挥团队协作精神；激励学生参与各实践性教学环节，提高了实际动手能力，增强了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；提高了教学质量，对符合社会需要和学生实际能力状况的会计专业人才的培养有重要的作用。
4 小结
取消会计从业资格证书，打破了传统的应试教育模式，更加强调了《财经法规与会计职业道德》这一会计类基础课程必须要将理论与实际接轨。在本课程教学中，采用任务驱动教学法，以“驱动任务”为主线，贯穿整个教学过程，将课堂交给学生，充分调动学生的积极性，增强学生的团队协作意识，提高学生的自主学习能力。然而，任务驱动教学法作为会计类课程中的一种新兴的教学方法，需要我们不断地去探索、总结和完善，使其逐步趋于成熟，从而更好地提高教学质量，培养综合能力较强的会计专业高级技术应用性专门人才。
参考文献：
[1] 李昕欣，刘甜甜，李天天. 会计从业资格证考试取消背景下高职会计专业学生就业的实践与思考[J]. 产业与科技论坛， 2018 （17）： 137-138.
[2] 李斯佳. 《财经法规与会计职业道德》课程的改革——基于取消会计从业资格证形势下的探讨[J]. 知识经济， 2018 （4）： 119-120.
[3] 苏黎. 任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用[J]. 价值工程， 2016 （21）： 121-123.
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[5] 周晶晶. 中职财经法规与会计职业道德课应用任务驱动法教学探析[J]. 广西教育， 2015（6）： 19-20.
[6] 阮红霞. 基于项目导向、任务驱动的高职会计教学模式改革研究[J]. 商业会计， 2013（5）： 103-104.
[7] 朱澍宁. “基础会计”课堂教学中任务驱动教学法的应用[J]. 经济视角旬刊， 2012（6）： 161-162.
[8] 杨春华. 浅谈任务驱动教学法在中职学校企业财务会计教学中的应用[J]. 新校园：理论版， 2012，（4）： 67-67.