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摘要：深化课程改革，构建高效课堂已经成为我国教育改革发展的必然选择。只有让学生做学习的主人，自主主动地参与学习，才能构建高效课堂，提高课堂教学效益。我个人觉得，实现高效课堂，必须改革教师观念、改革教学模式、改变课堂气氛，变学生“要我学”到“我要学”，主动参与课堂学习活动。小学生年龄小，要想真正实现这个目标，就得让每个学生在语文课堂上“有事做”，从而提高学生的学习效率。
关键词：语文教学;有事做;培养
1.巧设导纲，让学生在生字词学习时有事做
语文教学是通过对语言文字的理解、体会、赏析，培养学生的听说读写能力，从而实现语文学科工具性和人文性的统一。导学互动导什么？学什么？对每一篇文章要让学生分解几项指标？每项指标如何理解？因此，我构建了“语文阅读自学的基本导纲”。如，
A、拼音识字——读准音、认清形
B、词语——理解（方法）、积累（好词）、运用（造句）
C、句子——重点句及含义深刻句子的理解（方法）、妙言佳句的赏析积累、句子的作用（中心句、过渡句、总领句、总结句、点睛句、点题句）
D、段落——主要内容、顺序、表达方法、写法、体会
E、篇章——事件（景物、事物）、顺序、写法、启示
根据以上五项指标围绕每一课的重难点，联系学生实际设计精当的导学案，让学生在新授课前“有事做”。
2.拓宽信息渠道，多样化的课前导入，让学生准备充分去参与
让学生有事做，就得让学生能和课堂主题思想产生共鸣。为了达到这样的目标，我有意识地引导学生“根据课文内容，在网上搜寻相关资料与大家分享”教师的导语是课堂的开头。
开好头就是成功了一半，学生对你的课感兴趣了，深深的被你的课程吸引了，那么，学生的自主学习意识也就基本上开始形成了，学生有了对学习的冲动，积极性才会逐渐建立起来。因此，学生课前教学视觉的引导将显得十分重要，教学情境的设计一定要符合学情的发展而展开。优美生动的导语是教学指引的开端，创设一种与教学内容相关的美的情境，扣动学生心灵的触动是课程发展的继续，让学生从容的融入设置的情景中去才是我们教学引导的真实目的。争相将自己准备的内容，融入到课文之中，踊跃参与课堂学习活动。如学习《三峡之秋》一课，导入时课件有关三峡风光的短片，让学生初步感知一天当中三峡景物的不同特点，产生走进文本的欲望，達到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。 学习在兴奋的同时，纷纷发言，争谈自己知道三峡的知识，分享主动学习的快乐。还有在上《苏州园林》这一课时，我采用了这样的开头语：同学们知道“上有天堂下有苏杭”这句话吗？下面我们一起走进苏州的园林，欣赏那别具的情致。”这样一来，我引古博今，讲得生动活泼，热烈精彩，妙趣横生，学生听得神思飞越，如痴如醉，有这样的开头，课堂上出现的必然是学习兴趣浓厚，情绪高涨，活泼热烈的教学场景。试问，在老师多样化的导入下，引领学生全身心的投入到课堂中，他们还会“没事做”吗？
3.合作互动，让学生中小组中质疑问难中有事做
“合作互动”是学生在语文课堂上“有事做”的中心环节，老师出示导学案把这节课的学习任务和要求向学生交代清楚，先让学生自主学习，只有学生亲身参与到学习过程中，才会产生自己独特的感悟和体验。
因此，我要求学生在学习的过程中，遇到不能解决的问题做上记号，并适时组织小组合作学习，让学生进行合作探究。
要培养学生合作探究的能力，学习小组的建设很重要。我的做法是把全班学生分为8个小组，每组5-8人，按照学习成绩分上中下层（20%，50%，30%），实行一对一，一帮一的讨论和解答疑问;每小组选出一位最热心的、最有责任心的、组织管理能力最强的同学担任组长;培训好组长，发挥组长的管理、组织、检查作用;创建小组评价机制，用评价机制来培养小组积极思考、深入研究、高效学习，用新的评价机制来促进学生自主学习的良性循环。
合作学习的方法不能只局限于单一讨论，这一活动的开展必须以“疑”作为先导，集思广益，从而解决问题。通过训练，各小组讨论的形式丰富多彩，如“学伴互助式”、“前后合作式”、“小组争论式”等，同时还通过是师生对话、组里竞赛、组织汇报交流等形式，不断地创造合作与交流机会，让每个学生均能投入到小组合作学习之中。
我们认为，合作学习的目地不仅仅在于解答导学案中的问题，还要学会让学生学会倾听，将其他同学的意见与自己的理解进行比较，从而把自己的见解补充完整，进一步学会吸收，学会表达，学会质疑。
教师在巡听的过程中，关注学生，耐心细致地指导，让学生进行一些学习方法上的讨论与交流，如“你是怎样学的”，“你是用什么方法弄懂的” 等，想方设法使学生都有表达的机会。
4.教师点拨，让学生在释疑问难时有事做
教学活动是教师和学生的双边活动，教师的指导作用主要体现在对教学过程的设计与调控上，还体现在对学生的指导和点拨。因此，教师要将力量落在引导学生学会点评，学会研究。学会 质疑的关键点上。如，
对决论明显的内容，指名后进生点评，让他们在点评时获得经验，品味值得借鉴的地方，指出存在问题。
对学生模糊不清的疑难，做好知识铺垫，引导学生先讨论，一点一滴的剥开问题本质，做出准确的答复。
对重点问题进行多层次的设计，让学生举一反三地去，动脑动手动口，直奔问题，点深点透，互评点拨讲解，逐步向归纳、总结方向靠拢，达到质疑问难境界。老师在这样的环节中，语言要简练，不包办替代。
对学生的展示点评，要讲究策略，科学评价各小组，激励到位。
总之，要注意教学模式的科学性和教学组织的有序性，该引导的要引导，该讲的必讲（学习方法和技巧必讲，多数学生不会的必讲，出现原则性错误的必讲，要堵知识漏洞）这样，才能还学习权力与学生，让学生在课堂学习中做主人，有事做。
参考文献：
[1]王佳润.贯彻“行知”思想 “活化”语文课堂——中段小学语文教学“生活化”的实践探索[J].小学生作文辅导（上旬）.2019（04）.
[2]朱凤梅.如何在小学高年级语文中促进阅读与作文教学的整合[J].中国校外教育.2017（11）.
广东省佛山市容桂瑞英小学
关键词：语文教学;有事做;培养
1.巧设导纲，让学生在生字词学习时有事做
语文教学是通过对语言文字的理解、体会、赏析，培养学生的听说读写能力，从而实现语文学科工具性和人文性的统一。导学互动导什么？学什么？对每一篇文章要让学生分解几项指标？每项指标如何理解？因此，我构建了“语文阅读自学的基本导纲”。如，
A、拼音识字——读准音、认清形
B、词语——理解（方法）、积累（好词）、运用（造句）
C、句子——重点句及含义深刻句子的理解（方法）、妙言佳句的赏析积累、句子的作用（中心句、过渡句、总领句、总结句、点睛句、点题句）
D、段落——主要内容、顺序、表达方法、写法、体会
E、篇章——事件（景物、事物）、顺序、写法、启示
根据以上五项指标围绕每一课的重难点，联系学生实际设计精当的导学案，让学生在新授课前“有事做”。
2.拓宽信息渠道，多样化的课前导入，让学生准备充分去参与
让学生有事做，就得让学生能和课堂主题思想产生共鸣。为了达到这样的目标，我有意识地引导学生“根据课文内容，在网上搜寻相关资料与大家分享”教师的导语是课堂的开头。
开好头就是成功了一半，学生对你的课感兴趣了，深深的被你的课程吸引了，那么，学生的自主学习意识也就基本上开始形成了，学生有了对学习的冲动，积极性才会逐渐建立起来。因此，学生课前教学视觉的引导将显得十分重要，教学情境的设计一定要符合学情的发展而展开。优美生动的导语是教学指引的开端，创设一种与教学内容相关的美的情境，扣动学生心灵的触动是课程发展的继续，让学生从容的融入设置的情景中去才是我们教学引导的真实目的。争相将自己准备的内容，融入到课文之中，踊跃参与课堂学习活动。如学习《三峡之秋》一课，导入时课件有关三峡风光的短片，让学生初步感知一天当中三峡景物的不同特点，产生走进文本的欲望，達到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。 学习在兴奋的同时，纷纷发言，争谈自己知道三峡的知识，分享主动学习的快乐。还有在上《苏州园林》这一课时，我采用了这样的开头语：同学们知道“上有天堂下有苏杭”这句话吗？下面我们一起走进苏州的园林，欣赏那别具的情致。”这样一来，我引古博今，讲得生动活泼，热烈精彩，妙趣横生，学生听得神思飞越，如痴如醉，有这样的开头，课堂上出现的必然是学习兴趣浓厚，情绪高涨，活泼热烈的教学场景。试问，在老师多样化的导入下，引领学生全身心的投入到课堂中，他们还会“没事做”吗？
3.合作互动，让学生中小组中质疑问难中有事做
“合作互动”是学生在语文课堂上“有事做”的中心环节，老师出示导学案把这节课的学习任务和要求向学生交代清楚，先让学生自主学习，只有学生亲身参与到学习过程中，才会产生自己独特的感悟和体验。
因此，我要求学生在学习的过程中，遇到不能解决的问题做上记号，并适时组织小组合作学习，让学生进行合作探究。
要培养学生合作探究的能力，学习小组的建设很重要。我的做法是把全班学生分为8个小组，每组5-8人，按照学习成绩分上中下层（20%，50%，30%），实行一对一，一帮一的讨论和解答疑问;每小组选出一位最热心的、最有责任心的、组织管理能力最强的同学担任组长;培训好组长，发挥组长的管理、组织、检查作用;创建小组评价机制，用评价机制来培养小组积极思考、深入研究、高效学习，用新的评价机制来促进学生自主学习的良性循环。
合作学习的方法不能只局限于单一讨论，这一活动的开展必须以“疑”作为先导，集思广益，从而解决问题。通过训练，各小组讨论的形式丰富多彩，如“学伴互助式”、“前后合作式”、“小组争论式”等，同时还通过是师生对话、组里竞赛、组织汇报交流等形式，不断地创造合作与交流机会，让每个学生均能投入到小组合作学习之中。
我们认为，合作学习的目地不仅仅在于解答导学案中的问题，还要学会让学生学会倾听，将其他同学的意见与自己的理解进行比较，从而把自己的见解补充完整，进一步学会吸收，学会表达，学会质疑。
教师在巡听的过程中，关注学生，耐心细致地指导，让学生进行一些学习方法上的讨论与交流，如“你是怎样学的”，“你是用什么方法弄懂的” 等，想方设法使学生都有表达的机会。
4.教师点拨，让学生在释疑问难时有事做
教学活动是教师和学生的双边活动，教师的指导作用主要体现在对教学过程的设计与调控上，还体现在对学生的指导和点拨。因此，教师要将力量落在引导学生学会点评，学会研究。学会 质疑的关键点上。如，
对决论明显的内容，指名后进生点评，让他们在点评时获得经验，品味值得借鉴的地方，指出存在问题。
对学生模糊不清的疑难，做好知识铺垫，引导学生先讨论，一点一滴的剥开问题本质，做出准确的答复。
对重点问题进行多层次的设计，让学生举一反三地去，动脑动手动口，直奔问题，点深点透，互评点拨讲解，逐步向归纳、总结方向靠拢，达到质疑问难境界。老师在这样的环节中，语言要简练，不包办替代。
对学生的展示点评，要讲究策略，科学评价各小组，激励到位。
总之，要注意教学模式的科学性和教学组织的有序性，该引导的要引导，该讲的必讲（学习方法和技巧必讲，多数学生不会的必讲，出现原则性错误的必讲，要堵知识漏洞）这样，才能还学习权力与学生，让学生在课堂学习中做主人，有事做。
参考文献：
[1]王佳润.贯彻“行知”思想 “活化”语文课堂——中段小学语文教学“生活化”的实践探索[J].小学生作文辅导（上旬）.2019（04）.
[2]朱凤梅.如何在小学高年级语文中促进阅读与作文教学的整合[J].中国校外教育.2017（11）.
广东省佛山市容桂瑞英小学