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（石家庄信息工程职业学院，河北 石家庄 050000）
摘 要：作为高职院校，为了培养优秀的动漫人才，我们从生产性课程体系的整合、生产性教学内容的序化、生产性教学过程的构建、生产性实训基地的建设四个方面进行有益的尝试，将教学与生产有机融为一体，将传统的呆板封闭式教学转化为面向实际生产制作的开放式教学，提高了教学质量，缩短了学校教学与企业生产的距离，为学生的就业增加了筹码。
关键词：生产性；课程体系；教学内容；教学过程；实训基地
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）19-0229-02
Abstract： As higher vocational colleges， in order to cultivate outstanding animation talent， we attempt from the production of curriculum system integration， production of teaching content of the sequence， and the production of teaching process of construction， the construction of productive training base， organically integrate teaching and production， transformate the rigid traditional closed teaching to the open teaching of actual production and improve the teaching quality， shorten the distance between school and enterprise production， raising the stakes for the employment of students.
Keywords： productive； course system； teaching content； teaching process； practice training base
近年来，我国的动漫产业发展方兴未艾，《京津冀协同发展规划纲要》出台后，河北动漫作为文化创意产业之一，也在不断升级和壮大队伍，市场的蓬勃发展，催促着动漫人才培养质量的尽快提升，由此，对动漫人才的出口——动漫教学提出了更高要求。作为高职院校，如何能培养出高质量的动漫人才，为动漫业届输送“新鲜血液“，成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。
以下是对高职院校如何有效的开展教学，培养优质的动漫人才的有益尝试。
一、生产性课程体系的整合
高职动漫专业的课程体系需要符合高职教育自身的特征。为了做到与企业所需岗位的零距离对接，经过走访多家动漫企业开展调研论证，最终确定了目标就业岗位动画师的工作任务，从而推导出所需的专业能力、知识素质目标，围绕这些目标整合课程体系。在动漫专业课的教学中，不再一味单纯的重视专业知识体系的完善性、逻辑性、系统性，而是将理论知识融于能力训练的生产性任务当中，以期更加具有针对性实用性。
在动漫行业中，企业普遍对员工的美术基础、运动规律等专业核心能力要求较高，为了使专业课更具有针对性、实用性，按照人才培养目标，逐步将专业课程体系整合，确定了以培养学生就职岗位--动画师所需要的核心能力为主的设置课程体系，在第一学年，主要以扎实学生美术基础类课程为主，通过动漫造型基础、角色设计、场景设计等实训项目培养学生的行业通用能力。运动规律的扎实掌握是不可或缺的，所以在第二学年的前半段，使用二维手绘、Flash、3D Max等多种手段完成运动规律项目制作，以培养学生专业核心能力。为了将学生所学的知识、技能综合运用到动画制作工作中，来处理实际遇到的问题，以提高学生动画师岗位工作能力，在第二学年的后半段，开展以工作室为单位的生产性教学，学生在教师的指导下完成承接的生产性实训项目。这些项目必须具有真实性、商业性，按照企业的制作标准制作项目，按照企业的评价标准进行评判，以锻炼学生的实战技能，沟通能力，团队合作精神，并根据学生自身特点，个性化培养岗位专用能力。同时开设后期合成、视听语言等能力拓展课程以增加学生日后升职潜力。第三学年，在教师的指导下，学生分组进行动画短片创作项目的制作，以提高其创意、创新能力，同时并行动漫市场营销课程，为学生的创业创新打下坚实根基。
二、生产性教学内容的序化
有了生产性课程体系后，在课程内容上也应当相应调整。
高等职业教育中应当从实际考虑，尽可能的与学生今后所需的就业岗位对接，对于动画专业来说，这就意味着需要按照动画师典型工作任务来序化原有的课程内容。生产性的教学内容能够颠覆以往动画学科理论知识为统领的传统要求，将原有的单纯传授理论知识学习，转化为承担着更多能力训练的生产性制作任务。
根据学生动画师就业岗位能力需求，按照课程体系的规划，进行课程内容的选择。
首先，从众多真实商业项目中选择适合教学的项目进行承接，并以此作为教学内容的蓝本，在项目选择上，要注意项目难易的适中性、项目制作周期的靈活性、项目来自企业生产线中的真实性，项目在市场中的商业价值性。这样就可以使学生在学习内容上，既接触到实际项目进行实战，又不会因为赶制项目工期，而忽略了人才培养的初衷。
其次，在教学中，这些企业真实的商业项目，若是直接不做加工的应用于教学的过程中，会存在着学生所学知识零散、不完整、不系统等诸多问题。将这些动画项目中的制作内容，在综合考虑教学和项目制作的实际需求基础上进一步整理序化，最终形成针对性强、实践性强的生产性教学内容。以这些生产性的教学内容来代替原来的课堂教学案例开展教学，目的是使学生在校学习期间就能直接接触企业真实的项目，参与到生产性项目的制作中，达到所学即所用的教学效果。经过这样的调整，使原本具有生产特性教学内容，更加具有针对性、灵活性，系统性、完整性的显著特点，从而为工学结合的开展专业课程，做好了准备。 三、生产性教学过程的构建
教师担任导演及各个制作环节项目组的组长，完成项目的承接与沟通，项目任务的具体划分和派定，项目制作过程中的教授指导，点评，学生扮演员工角色，进行系统的项目实训，参与到企业真实项目的制作中，真正达到理论与实践相结合，学中做、做中学的工学交替的教学模式。
动画专业的生产性教学过程与动画制作工作过程对接，其程序有：承接生产任务、制订生产性教学的任务实施计划、生产性教学的实施、生产汇报与教学评价四个环节。
（一）承接生产任务环节
在该环节中，教师担任导演角色，在全面考量团队的制作能力和教学时间等因素的基础上，洽谈业务，有选择的承接项目。
（二）制订生产性教学的任务实施计划环节
教师作为导演，带领部分担任组长的学生，参考企业一线技术人员的建议，根据具体课程时间、人员组织架构，制作周期，对项目进行整体的时间、进度、制作细节的规划。让学生参与环节主要目的是让学生明确下一阶段任务，同时可以达到锻炼学生团队合作、语言沟通、协调工作的综合能力的目的。
（三）生产性教学的实施环节
在此环节中，老师作为教师和技术总监双重身份，讲授学生制作时所需的理论知识，同时指导项目具体制作中的技术难点；学生扮演动画公司员工的角色，进行项目的具体制作；企业一线技术人员则担任技术顾问，定期对已制作完成的项目进行抽检，及时发现问题，解决困难。
（四）生产汇报与教学评价环节
教学的考核，主要采取教师评价、学生互评、企业评价三种形式完成。其中教师评价和学生互评主要是对生产制作过程进行评价，而企业评价则由企业技术人员按照企业制作标准对生产出的结果进行评价。多元化的综合考评制度大大激发了学生的学习兴趣和动力。
生产性教学过程的构建目的，是希望学生通过参与完整动画片项目的生产与制作，能够与今后工作岗位接轨，全面了解动画岗位知识能力素质的需求，学习目的更加明确，提高学习兴趣同时增强实践能力。
四、生产性实训基地的建设
生产性实训基地可谓生产性教学开展的基本保障，在基地建设上，有多种形式的合作方式，但需要注意以下存在的问题：
（一）以企业为主导的生产性实训基地
“筑巢引凤”生产性实训基地是由学校提供场地设备，引入企业运营机制及技术人员，由企业人员负责项目接洽、项目承接上，企业运作、教学实训、动画生产等相关事宜，学校教师和学生则作为企业员工，进行动画制作的实习实训。建设“筑巢引凤”式实训基地，能够在短时间内，利用学校和企业各自优势，发挥特长，开展合作，达到快速有效的打造可供学生学习、实习、实训的生产化的学习环境的目的。在建设此類实训基地时应当注意，企业技术人员实践经验固然丰富，但是教学经验不足，在教学的授课进度、指导表述等诸多方面往往无法很好的把控，从而导致教学质量下降，并使人才全面素质培养方面有所缺失。
“筑巢引凤”式实训基地作为探索生产性实习实训基地模式中的一种本是无可非议的，但是仅仅是简单的物理合作式组合，将企业和学校地缘上结合在一起，而没有从本质上考虑到双方不同的目的，导致教学上无法保障，人才培养质量下降。以上问题不能得到很好的解决，此种合作形式就不能使生产性实训基地长期持续有效的运行下去。
（二）过渡追求经济效益型的生产性实训基地
在实际的生产过程中，有的生产性实训基地过于注重基地的“生产性”，而无法顾及到学生培养的“持续性”。学生的全面素质以及日后的拓展升职能力得不到保障的生产性基地的实训，有悖于学校教书育人的初衷。
生产性实训基地在功能上，可以集实训教学、职业培训、职业技能鉴定、技术服务及生产等多种功能为一体；在氛围上能够创造真实的工作环境，有助于学生了解在动画公司中实际工作的情况，有助于把握企业的用人需求。那我们到底应当建立怎样的生产性实训基地呢？
生产与教学有机结合的生产性实训基地不失为一种不错的选择。聘请企业一线技术人员作为项目制作中的技术指导，达到技术上与企业的无缝对接。学校则持有教学、承接项目以及基地运营的主导权，这样就可以将生产、服务与课堂教学有机的捆绑在一起，做到教学中考虑到与生产的对接，生产中考虑到人才培养的目标。
高职院校生产性教学的开展，最终目的是为了缩短学校教学与企业生产的距离，只有以培养“社会需要、行业认可、企业能用”的高素质技术技能型人才为前提，以生产性课程体系为统领，以生产性教学内容为任务，以生产性实训基地为保障，以生产性教学过程为核心，做到教室与公司、理论与实践紧密结合，从而使教学与生产有机融为一体，将传统的呆板封闭式教学转化为面向实际生产制作的开放式教学，生产性的教学才能良好有序的持续开展实施并运行下去。
参考文献
[1]新时期动漫专业工作室教学模式的探析[J].美术教育研究，2015.
[2]动画专业教学在生产实训中的创新模式探索[J].中国科教创新导刊，2013.
[3]校企互动模式下动漫专业生产性实践教学创新研究[J].艺术教学，2014.
基金项目：本文为河北省教育厅立项课题“动漫领域S2C（school to customer）产学研人才培养机制应用研究”（编号：SZ16107）。
作者简介：董博（1980，09-），女，民族：汉，籍贯：山东省聊城，硕士，讲师，研究方向：动漫设计与制作、美术学、设计艺术学。
摘 要：作为高职院校，为了培养优秀的动漫人才，我们从生产性课程体系的整合、生产性教学内容的序化、生产性教学过程的构建、生产性实训基地的建设四个方面进行有益的尝试，将教学与生产有机融为一体，将传统的呆板封闭式教学转化为面向实际生产制作的开放式教学，提高了教学质量，缩短了学校教学与企业生产的距离，为学生的就业增加了筹码。
关键词：生产性；课程体系；教学内容；教学过程；实训基地
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）19-0229-02
Abstract： As higher vocational colleges， in order to cultivate outstanding animation talent， we attempt from the production of curriculum system integration， production of teaching content of the sequence， and the production of teaching process of construction， the construction of productive training base， organically integrate teaching and production， transformate the rigid traditional closed teaching to the open teaching of actual production and improve the teaching quality， shorten the distance between school and enterprise production， raising the stakes for the employment of students.
Keywords： productive； course system； teaching content； teaching process； practice training base
近年来，我国的动漫产业发展方兴未艾，《京津冀协同发展规划纲要》出台后，河北动漫作为文化创意产业之一，也在不断升级和壮大队伍，市场的蓬勃发展，催促着动漫人才培养质量的尽快提升，由此，对动漫人才的出口——动漫教学提出了更高要求。作为高职院校，如何能培养出高质量的动漫人才，为动漫业届输送“新鲜血液“，成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。
以下是对高职院校如何有效的开展教学，培养优质的动漫人才的有益尝试。
一、生产性课程体系的整合
高职动漫专业的课程体系需要符合高职教育自身的特征。为了做到与企业所需岗位的零距离对接，经过走访多家动漫企业开展调研论证，最终确定了目标就业岗位动画师的工作任务，从而推导出所需的专业能力、知识素质目标，围绕这些目标整合课程体系。在动漫专业课的教学中，不再一味单纯的重视专业知识体系的完善性、逻辑性、系统性，而是将理论知识融于能力训练的生产性任务当中，以期更加具有针对性实用性。
在动漫行业中，企业普遍对员工的美术基础、运动规律等专业核心能力要求较高，为了使专业课更具有针对性、实用性，按照人才培养目标，逐步将专业课程体系整合，确定了以培养学生就职岗位--动画师所需要的核心能力为主的设置课程体系，在第一学年，主要以扎实学生美术基础类课程为主，通过动漫造型基础、角色设计、场景设计等实训项目培养学生的行业通用能力。运动规律的扎实掌握是不可或缺的，所以在第二学年的前半段，使用二维手绘、Flash、3D Max等多种手段完成运动规律项目制作，以培养学生专业核心能力。为了将学生所学的知识、技能综合运用到动画制作工作中，来处理实际遇到的问题，以提高学生动画师岗位工作能力，在第二学年的后半段，开展以工作室为单位的生产性教学，学生在教师的指导下完成承接的生产性实训项目。这些项目必须具有真实性、商业性，按照企业的制作标准制作项目，按照企业的评价标准进行评判，以锻炼学生的实战技能，沟通能力，团队合作精神，并根据学生自身特点，个性化培养岗位专用能力。同时开设后期合成、视听语言等能力拓展课程以增加学生日后升职潜力。第三学年，在教师的指导下，学生分组进行动画短片创作项目的制作，以提高其创意、创新能力，同时并行动漫市场营销课程，为学生的创业创新打下坚实根基。
二、生产性教学内容的序化
有了生产性课程体系后，在课程内容上也应当相应调整。
高等职业教育中应当从实际考虑，尽可能的与学生今后所需的就业岗位对接，对于动画专业来说，这就意味着需要按照动画师典型工作任务来序化原有的课程内容。生产性的教学内容能够颠覆以往动画学科理论知识为统领的传统要求，将原有的单纯传授理论知识学习，转化为承担着更多能力训练的生产性制作任务。
根据学生动画师就业岗位能力需求，按照课程体系的规划，进行课程内容的选择。
首先，从众多真实商业项目中选择适合教学的项目进行承接，并以此作为教学内容的蓝本，在项目选择上，要注意项目难易的适中性、项目制作周期的靈活性、项目来自企业生产线中的真实性，项目在市场中的商业价值性。这样就可以使学生在学习内容上，既接触到实际项目进行实战，又不会因为赶制项目工期，而忽略了人才培养的初衷。
其次，在教学中，这些企业真实的商业项目，若是直接不做加工的应用于教学的过程中，会存在着学生所学知识零散、不完整、不系统等诸多问题。将这些动画项目中的制作内容，在综合考虑教学和项目制作的实际需求基础上进一步整理序化，最终形成针对性强、实践性强的生产性教学内容。以这些生产性的教学内容来代替原来的课堂教学案例开展教学，目的是使学生在校学习期间就能直接接触企业真实的项目，参与到生产性项目的制作中，达到所学即所用的教学效果。经过这样的调整，使原本具有生产特性教学内容，更加具有针对性、灵活性，系统性、完整性的显著特点，从而为工学结合的开展专业课程，做好了准备。 三、生产性教学过程的构建
教师担任导演及各个制作环节项目组的组长，完成项目的承接与沟通，项目任务的具体划分和派定，项目制作过程中的教授指导，点评，学生扮演员工角色，进行系统的项目实训，参与到企业真实项目的制作中，真正达到理论与实践相结合，学中做、做中学的工学交替的教学模式。
动画专业的生产性教学过程与动画制作工作过程对接，其程序有：承接生产任务、制订生产性教学的任务实施计划、生产性教学的实施、生产汇报与教学评价四个环节。
（一）承接生产任务环节
在该环节中，教师担任导演角色，在全面考量团队的制作能力和教学时间等因素的基础上，洽谈业务，有选择的承接项目。
（二）制订生产性教学的任务实施计划环节
教师作为导演，带领部分担任组长的学生，参考企业一线技术人员的建议，根据具体课程时间、人员组织架构，制作周期，对项目进行整体的时间、进度、制作细节的规划。让学生参与环节主要目的是让学生明确下一阶段任务，同时可以达到锻炼学生团队合作、语言沟通、协调工作的综合能力的目的。
（三）生产性教学的实施环节
在此环节中，老师作为教师和技术总监双重身份，讲授学生制作时所需的理论知识，同时指导项目具体制作中的技术难点；学生扮演动画公司员工的角色，进行项目的具体制作；企业一线技术人员则担任技术顾问，定期对已制作完成的项目进行抽检，及时发现问题，解决困难。
（四）生产汇报与教学评价环节
教学的考核，主要采取教师评价、学生互评、企业评价三种形式完成。其中教师评价和学生互评主要是对生产制作过程进行评价，而企业评价则由企业技术人员按照企业制作标准对生产出的结果进行评价。多元化的综合考评制度大大激发了学生的学习兴趣和动力。
生产性教学过程的构建目的，是希望学生通过参与完整动画片项目的生产与制作，能够与今后工作岗位接轨，全面了解动画岗位知识能力素质的需求，学习目的更加明确，提高学习兴趣同时增强实践能力。
四、生产性实训基地的建设
生产性实训基地可谓生产性教学开展的基本保障，在基地建设上，有多种形式的合作方式，但需要注意以下存在的问题：
（一）以企业为主导的生产性实训基地
“筑巢引凤”生产性实训基地是由学校提供场地设备，引入企业运营机制及技术人员，由企业人员负责项目接洽、项目承接上，企业运作、教学实训、动画生产等相关事宜，学校教师和学生则作为企业员工，进行动画制作的实习实训。建设“筑巢引凤”式实训基地，能够在短时间内，利用学校和企业各自优势，发挥特长，开展合作，达到快速有效的打造可供学生学习、实习、实训的生产化的学习环境的目的。在建设此類实训基地时应当注意，企业技术人员实践经验固然丰富，但是教学经验不足，在教学的授课进度、指导表述等诸多方面往往无法很好的把控，从而导致教学质量下降，并使人才全面素质培养方面有所缺失。
“筑巢引凤”式实训基地作为探索生产性实习实训基地模式中的一种本是无可非议的，但是仅仅是简单的物理合作式组合，将企业和学校地缘上结合在一起，而没有从本质上考虑到双方不同的目的，导致教学上无法保障，人才培养质量下降。以上问题不能得到很好的解决，此种合作形式就不能使生产性实训基地长期持续有效的运行下去。
（二）过渡追求经济效益型的生产性实训基地
在实际的生产过程中，有的生产性实训基地过于注重基地的“生产性”，而无法顾及到学生培养的“持续性”。学生的全面素质以及日后的拓展升职能力得不到保障的生产性基地的实训，有悖于学校教书育人的初衷。
生产性实训基地在功能上，可以集实训教学、职业培训、职业技能鉴定、技术服务及生产等多种功能为一体；在氛围上能够创造真实的工作环境，有助于学生了解在动画公司中实际工作的情况，有助于把握企业的用人需求。那我们到底应当建立怎样的生产性实训基地呢？
生产与教学有机结合的生产性实训基地不失为一种不错的选择。聘请企业一线技术人员作为项目制作中的技术指导，达到技术上与企业的无缝对接。学校则持有教学、承接项目以及基地运营的主导权，这样就可以将生产、服务与课堂教学有机的捆绑在一起，做到教学中考虑到与生产的对接，生产中考虑到人才培养的目标。
高职院校生产性教学的开展，最终目的是为了缩短学校教学与企业生产的距离，只有以培养“社会需要、行业认可、企业能用”的高素质技术技能型人才为前提，以生产性课程体系为统领，以生产性教学内容为任务，以生产性实训基地为保障，以生产性教学过程为核心，做到教室与公司、理论与实践紧密结合，从而使教学与生产有机融为一体，将传统的呆板封闭式教学转化为面向实际生产制作的开放式教学，生产性的教学才能良好有序的持续开展实施并运行下去。
参考文献
[1]新时期动漫专业工作室教学模式的探析[J].美术教育研究，2015.
[2]动画专业教学在生产实训中的创新模式探索[J].中国科教创新导刊，2013.
[3]校企互动模式下动漫专业生产性实践教学创新研究[J].艺术教学，2014.
基金项目：本文为河北省教育厅立项课题“动漫领域S2C（school to customer）产学研人才培养机制应用研究”（编号：SZ16107）。
作者简介：董博（1980，09-），女，民族：汉，籍贯：山东省聊城，硕士，讲师，研究方向：动漫设计与制作、美术学、设计艺术学。