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摘要：在学生阶段中，小学是至关重要的一个阶段，是学生的知识积累过程，而数学是一门锻炼学生逻辑思维的课程，在学生的发展过程中，逻辑能力是一种十分重要的能力，因此数学对于小学生来说是一门具有重大意义的学科。但是数学是一门学习与教学难度较大的学科，学生经常会存在解题方法掌握不熟练的问题，有一些在教师眼中并不是重难点的问题，学生在练习的时候经常会出现困难，因此教师要对出现的问题进行讨论研究，通过对解题策略的讲解进行改进，让学生更加容易掌握解题方法，奠定学生的基础。
关键词：小学数学;解决问题;教学策略
小学的数学知识大多是日常生活中蕴含的知识，因此，教师在数学课堂上应该结合生活场景，从生活场景中提炼出数学知识，激发学生学习兴趣，吸引学生眼球。在数学课堂上，教师应该以包含知识的场景创设情境，提出问题，让学生进行讨论，让学生从场景中自己提炼出知识，这样学生能够记忆牢固，同时锻炼了学生的学习能力。教师在对应用题进行讲解时，应该构建数学模型，吸引学生的注意力，提高学习效率。
一、创设情境，吸引学生学习兴趣
学生的智力是没有大的差异的，学生之间的差异在于对学习的态度，教师要做的事就是吸引学生的注意力，要让学生拥有学习的热情。教师要让学生主动问问题，处于一种主动学习的状态而不是枯燥的被灌输知识，尤其对于小学生来说，心智发展不健全，仍然处于感性阶段，对喜欢的知识会记忆牢固，对不喜欢的知识产生畏难情绪，甚至不愿意再对数学这一科目进行学习，这对学生之后的学习是非常不好的。因此老师一定要注重教学方法，创设情境，让学生在探究事实的过程中完成对知识的学习。
以一道应用题为例：小明去超市购物，小明身上带着100元，学校的体育室的健身器材有的已经损坏要进行换新，预算是一百元，但是小明忘记了自己具体需要的器材数量，以下有几种购买方案供小明选择，要请同学们为小明提供购买方案。这道题考察的是学生对数学思维的运用能力，让每个学生都进行思考，提供不同的方案，集思广益，通过课堂讨论定下最佳的选择方案。在课堂上，教师要对学生发现问题的意识，解决问题的能够力，表达问题的欲望进行有意识的培养和鼓励。教师要教会学生以数学的思维看待生活中的问题，发现生活中蕴含的数学知识。
二、培养探究能力，学会发掘知识
教师教授知识的目的在于帮助学生解决日常生活中的问题，数学可以培养学生的逻辑思维，有助于学生对问题的探究能力的增长，构建学生自己的逻辑体系，而这恰恰是学生解决实际问题时所需要的能力。数学教师在教授数学知识时，要灵活地引用生活中的例子。正如本文所说，一定的生活例子可以有效的激发学生的学习兴趣，教师将生活中常见的现象进行改进，使其包含的数学知识更容易被学生发现，将这类生活现象改编成应用题，让学生进行解答并讨论，交换思想，教师所起到的作用是在学生遇到难以解决的问题时进行引导。当然，教师可以用新媒体技术构建模型，将知识具象化，知识在交流中是可以被强化记忆的，在学生与学生，学生与教师的交流中，知识被学生真正的记忆了，更重要的是学生参与了知识的探究过程，锻炼了对知识的发掘能力，培养了逻辑思维。
三、寓教于乐，加强师生联系
小学生的天性是爱玩的，他们最感兴趣的不是学习知识而是玩游戏、听故事等。如何将知识蕴含到这些游戏与故事中去，是数学教师应该思考的问题。本文认为小学数学教师可以适当的开展一定的趣味性活动，寓教于乐，寓教于游，让学生主动参与，这样可以活跃课堂氛围，加强学生与教师之间的联系。
以数学教材中“因数与倍数”为例，在教授完课堂知识后，可以设计相关游戏。以“丢手绢”游戏为范本，手绢是教师提出的问题：“你能快速找到一个数的因数吗？”首先准备好写有不同的数字以及这个数的因数的卡片，然后由教师说出一个数，如36，让学生去“丢手绢”，让被手绢丢到的学生找出来这个数的因数，并让学生进行评判是否正确，如果正确那由这名学生继续进行丢手绢，寻找下一个学生，如果错误则对其进行“惩罚”。在游戏中对知识进行重复和练习，使知识得到记忆与巩固。在游戏完成过后，让学生进行反思总结，在寻找因数是自己用了什么方法，同学又用了哪些方法？例如有的学生用整除的方法，快速地找到了一个数的因数，教师要引导学生对错误的地方进行总结，争取以后不再犯同样的错误。这样，教师通过设置趣味性游戏，不仅使学生在游戏中解决了数学问题，还使学生主动参与到了教学活动当中。
综上所述，在教师进行数学教学过程中，教师应该注重学生的逻辑思维的培养，激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂上的积极性，并养成对知识进行重复以及对错误进行反思的习惯。教师要有机的将生活中的日常与教学知识进行结合，培养學生解决问题的能力，提高课堂效率。
参考文献：
[1]李兴明.基于小学数学高效课堂教学的策略研究[J].数学学习与研究，2019（23）：123.
[2]王寿庆.小学高年级数学解决问题教学方法研究[J].学周刊，2019（35）：29.
关键词：小学数学;解决问题;教学策略
小学的数学知识大多是日常生活中蕴含的知识，因此，教师在数学课堂上应该结合生活场景，从生活场景中提炼出数学知识，激发学生学习兴趣，吸引学生眼球。在数学课堂上，教师应该以包含知识的场景创设情境，提出问题，让学生进行讨论，让学生从场景中自己提炼出知识，这样学生能够记忆牢固，同时锻炼了学生的学习能力。教师在对应用题进行讲解时，应该构建数学模型，吸引学生的注意力，提高学习效率。
一、创设情境，吸引学生学习兴趣
学生的智力是没有大的差异的，学生之间的差异在于对学习的态度，教师要做的事就是吸引学生的注意力，要让学生拥有学习的热情。教师要让学生主动问问题，处于一种主动学习的状态而不是枯燥的被灌输知识，尤其对于小学生来说，心智发展不健全，仍然处于感性阶段，对喜欢的知识会记忆牢固，对不喜欢的知识产生畏难情绪，甚至不愿意再对数学这一科目进行学习，这对学生之后的学习是非常不好的。因此老师一定要注重教学方法，创设情境，让学生在探究事实的过程中完成对知识的学习。
以一道应用题为例：小明去超市购物，小明身上带着100元，学校的体育室的健身器材有的已经损坏要进行换新，预算是一百元，但是小明忘记了自己具体需要的器材数量，以下有几种购买方案供小明选择，要请同学们为小明提供购买方案。这道题考察的是学生对数学思维的运用能力，让每个学生都进行思考，提供不同的方案，集思广益，通过课堂讨论定下最佳的选择方案。在课堂上，教师要对学生发现问题的意识，解决问题的能够力，表达问题的欲望进行有意识的培养和鼓励。教师要教会学生以数学的思维看待生活中的问题，发现生活中蕴含的数学知识。
二、培养探究能力，学会发掘知识
教师教授知识的目的在于帮助学生解决日常生活中的问题，数学可以培养学生的逻辑思维，有助于学生对问题的探究能力的增长，构建学生自己的逻辑体系，而这恰恰是学生解决实际问题时所需要的能力。数学教师在教授数学知识时，要灵活地引用生活中的例子。正如本文所说，一定的生活例子可以有效的激发学生的学习兴趣，教师将生活中常见的现象进行改进，使其包含的数学知识更容易被学生发现，将这类生活现象改编成应用题，让学生进行解答并讨论，交换思想，教师所起到的作用是在学生遇到难以解决的问题时进行引导。当然，教师可以用新媒体技术构建模型，将知识具象化，知识在交流中是可以被强化记忆的，在学生与学生，学生与教师的交流中，知识被学生真正的记忆了，更重要的是学生参与了知识的探究过程，锻炼了对知识的发掘能力，培养了逻辑思维。
三、寓教于乐，加强师生联系
小学生的天性是爱玩的，他们最感兴趣的不是学习知识而是玩游戏、听故事等。如何将知识蕴含到这些游戏与故事中去，是数学教师应该思考的问题。本文认为小学数学教师可以适当的开展一定的趣味性活动，寓教于乐，寓教于游，让学生主动参与，这样可以活跃课堂氛围，加强学生与教师之间的联系。
以数学教材中“因数与倍数”为例，在教授完课堂知识后，可以设计相关游戏。以“丢手绢”游戏为范本，手绢是教师提出的问题：“你能快速找到一个数的因数吗？”首先准备好写有不同的数字以及这个数的因数的卡片，然后由教师说出一个数，如36，让学生去“丢手绢”，让被手绢丢到的学生找出来这个数的因数，并让学生进行评判是否正确，如果正确那由这名学生继续进行丢手绢，寻找下一个学生，如果错误则对其进行“惩罚”。在游戏中对知识进行重复和练习，使知识得到记忆与巩固。在游戏完成过后，让学生进行反思总结，在寻找因数是自己用了什么方法，同学又用了哪些方法？例如有的学生用整除的方法，快速地找到了一个数的因数，教师要引导学生对错误的地方进行总结，争取以后不再犯同样的错误。这样，教师通过设置趣味性游戏，不仅使学生在游戏中解决了数学问题，还使学生主动参与到了教学活动当中。
综上所述，在教师进行数学教学过程中，教师应该注重学生的逻辑思维的培养，激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂上的积极性，并养成对知识进行重复以及对错误进行反思的习惯。教师要有机的将生活中的日常与教学知识进行结合，培养學生解决问题的能力，提高课堂效率。
参考文献：
[1]李兴明.基于小学数学高效课堂教学的策略研究[J].数学学习与研究，2019（23）：123.
[2]王寿庆.小学高年级数学解决问题教学方法研究[J].学周刊，2019（35）：29.