〔关键词〕 数学教学；生活化；多样化；个性化
　　〔中图分类号〕 G633.6
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—0030—０1
　　
　　随着课程改革的不断深入，教师的教学行为和学生的学习方式发生了根本的转变。通过一年多的新课程教学实践，笔者得出了小学教学“三化”即生活化、多样化、个性化的点滴体会。
　　
　　一、生活化
　　
　　1. 教材联系生活实际。新理念下的数学教学，要求紧密联系学生熟悉的生活实际，而新教材的编写多处巧妙地将数学知识融入生活场景中，充分体现了生活中处处有数学的理念。教学中，教师应引导学生从他们的经验和已有知识出发，探索新知。实践证明：在熟悉的生活场景中，更易调动起学生探索的热情。例如，在教学“两位数减整十数”时，课本以学生坐车为背景。有辆45个座位的大巴车，车上已经坐了30个人，问题是：车上还有多少个座位空着？学生经常坐车，但从来没有真正计算过这个问题。课本出现了这样一个身边经常见到的熟悉的场景，学生的积极性和热情马上被调动起来了。根据已有的知识和经验，学生很快地列出了算式“45-30”，但怎样通过这个式子计算出结果呢？刚才的成就感激励学生继续探索，学生积极开动脑筋，很快想出了许多不同的解决方法。
　　2. 教学联系生活实际。教师要根据教材提供的主题图，创造性地开发教材，加强数学与生活的联系，引导学生根据自己身边有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的实践活动，增强学生对数学的亲近感。如，教学“5的乘法口诀”时，教材中是用一幅学生划船的场景来编口诀的，而本校的学生，一般都没有这样的生活经验。因此，教学中教师就要根据“5”这个数字的特殊性，充分利用学生的手指这一身体资源，来教学生学习“5的乘法口诀”。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且形成了有利于学生自主探究，合作学习的学习气氛。
　　3. 练习联系生活实际。例如，“两位数加一位数进位加法”课后有这样一道题，课本出示一幅小小的玩具店的场景，柜台上摆了许多玩具，并标好了价钱，图中三个学生分别要买两件不同的玩具，请学生帮图中的三个学生选玩具并计算应付的钱数。学生们最喜欢玩具店了，一听要自己选玩具，顿时信心百倍，马上选好了玩具并算出了价钱。
　　
　　二、多样化
　　
　　1. 计算方法多样化。教师应该鼓励学生算法多样化，让学生自主探究、讨论是体现主体性教学思想的最佳模式。在课堂上，教师应努力创设愉快的学习氛围，给学生充分探索、讨论的空间，以此激发学生的学习兴趣。例如，
　　（1） 为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容。
　　（2） 给学生多创造一些探索的机会和充分的条件。
　　（3） 组织学生广泛地交流。
　　（4） 允许学生选择自己喜欢的方法。
　　通过这种宽松的学习环境，让学生选择自己喜欢并愿意接受的方法，并在同学间相互交流，从而使学生学会多种算法。
　　2. 组织形式多样化。多样化的组织形式能给学生提供宽松、自由、民主的学习氛围，能够充分发挥学生的学习潜能，培养学生的创新意识和操作能力。如，教学“认识人民币”这一课时，一上课，教师就说明参加今天学习的学生有山羊队，小猴队等，并强调练习时要通过竞争比一比，哪个队的表现最出色。
　　3. 评价方式多样化。评价也要讲究方式和方法。在教学中，教师除了注意对学生适时进行激励的语言评价外（如，好样的，你真棒等），有时也要采用奖励的手段评价学生。如，给写得又快又好的小组奖励“学习花”等。实践证明：采取多样的评价方式，既激发了全体学生的学习兴趣，促进了合作交流，又活跃了课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中巩固了知识，获得了快乐的情感体验。
　　
　　三、个性化
　　
　　新教材为学生个性化的思考提供了机会，使学生在实践的过程中个性得到了充分的张扬。在实际教学中，教师要尊重学生的个性差异，使学生的个性健康发展。同时，教师还要注意多一些引导、点拨，少一些讲解、分析，充分发挥学生的能动性，使不同的学生获得不同的发展。总之，“三化”的实施，使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等方面都得到了进步和发展。