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摘要：高职类院校由于侧重以资格认证为主的应用实践型教育，相较于普通本科英语教学常以基础和理论教育为主，更侧重特定应用场景和环境的英语应用能力教学。而微课作为场景化教学的有效手段目前被广泛推崇并应用于日常英语教学的“翻转课堂”模式中，但应用时教师往往容易忽视了微课本身的场景设定作用，而侧重于类似慕课知识点形式的教学传统模式来组织课堂教学，未能结合高职院校定位对微课应用场景和方式进行有效优化，本文重点探讨高职院校英语教学中应如何发挥微课场景教学优势及在现有“翻转课堂”模式下微课的应用方式，提高高职应用英语教学质量。
关键词：微课;场景;应用英语教学;高职英语教学;慕课
一、高职英语教学现状及特点
（1）教学定位
高职英语教学基于其院校以资格认证为主的应用实践型教育为主的属性，相较于普通本科英语教学常以基础和理论教育为主[1]，更侧重特定应用场景和环境的英语应用能力教学，其目的是为社会各行业输送应用型人才，这一属性也决定了高职英语必须以学生所学专业为背景组织有针对性的教学，为确保学生将来在踏入社会进入工作岗位后，其英语听说读写能力能满足岗位需求做好充分准备。
（2）课程设置
目前高职英语课程设置往往还是参考本科英语的教学模式，把英语作为一门基础学科组织教学，尽管近年来，提出了翻转课堂等其他信息化或趣味化手段，但是从课程设置的角度来说，依然还是采用以传统的语音、语法等知识点来规划组织一堂45分钟左右的教学课程。同样课程配套教材方面沿用与本科院校类似的基础性教材，知识点覆盖虽然十分全面，但是针对学生所学专业的个性化、实用性则相对偏弱，不利于引导学生通过英语学习融入所学专业，从实用角度提高应用型英语水平。
（3）师资属性
目前，各类高职院校的师资力量一般都是师范类相关专业老师，英语发音、语法相对来说比较熟练、规范，但是在英语应用和专业英语指导方面普遍存在欠缺，多数教师受限于本身难以接触到学生所学专业的环境，在教学中往往还是参考自身学习时所接触的学习方式和方法，在高职英语教学中难以发挥应用英语的魅力，从而激发学生对于英语的自主学习兴趣。
（4）对象属性
高职英语的教学对象主要是以各类职业或专业高技术工人或者服务人员为目标的学生群体，文化课水平相对较差，有相当一部分学生的英语成绩不理想或者基础较差。目前通常的教学安排对该教学对象的属性考虑普遍存在不足，依然采用从语法、知识点入手的教学模式[2]，往往导致学生难以跟上教师的既定教学计划，教学效果不理想，从学生学习英语自我感受角度来说同样由于采用了与高中类似的学习体系，学习过程代入感不强，部分学生可能觉得和高中时期学习的内容一样，难以理解，并且在今后的工作中应用有限，从而降低了学生对于英语的学习兴趣。
二、高职英语微课教学的优势分析
针对上述现状及特点，微课一种新兴的应用型英语教学手段，为弥补常规高职英语教学中存在的应用性、实用性不足等关键问题，激发学生英语学习兴趣提供了一条可行途径。
（1）微课的时长一般为5-10分钟，可灵活选在线上观看或者下载学习的方式便于学生利用零散时间学习，有助于加深对教学内容中的重难点进行掌握[3]。从属性来讲类似目前的抖音短视频，区别于慕课教学以一堂普通课程的时间来讲解知识点，应用环境灵活，适用于英语学习中课程复习，课程引导，模拟演练等多个环节，可充分调动课堂活跃度。
（2）微课作为一首新型的多媒體教学手段，微课的形式一般需要设置固定的使用场景，类似于小剧场，与传统课件或者慕课教学不同，他能够通过场景设计，增强学生学习时的代入感，适用于对于高职英语应用性教学的要求，能有效、直观地加强师生间的沟通互动。同时由于其时长不长，往往基础较差的高职学生也能有耐心看完，并且更容易形成场景记忆。因为语言的学习离不开环境，把所学的知识应用到解决日常问题才是高职英语学习的最终目的。
（3）微课的制作更简单，相较于传统教学方式或者慕课，涉及的知识点相对比较集中，环境单一，容易被教师简单掌握，也有利于学生理解学习，制作精良的微课理论上可以作为现实场景的再现，在碰到类似场景直接拿出来就能用，解决了高职英语教学中由于老师难以接触到学生所学专业需求，课程设置相对枯燥的问题，也提高了学生对英语学习的热情，增强其在实际工作中应用英语的能力，特别是常用环境下的应用，达到“学以致用”的教学目的。
三、高职英语教学中微课制作原则
高职英语教学中微课制作时应该优先遵循实用性、引导性原则，这是由高职院校的定位所决定的。因此，在保留微课教学模式既有优势的前提下，如何融合传统教学知识点进行教学资源整合，充分激发学生学习过程的主动性和代入感，是教师在采用微课这一教学手段时应该最优先考虑的问题，也符合目前大多数高职院校所提出的“翻转课堂”的教学需要。
目前，一般高职院校的微课的内容往往容易局限于教材上的教学内容范围，教师在制作微课内容时通常都以列提纲的方式，把教学内容直接提炼到微课中并要求学生课前进行预习，实际上这种方式还是类似传统的填鸭式教育，对于基础较差的高职学生来说，不理解的知识点很难通过微课预习进行消化和反思，导致学生在课堂上也难以提出问题，“翻转课堂”这种新教学模式实际应用起来效果不佳，就是由于忽视了微课这种教学手段的基本原则所引起的[4]。
因此教师在组织微课教学时，建议围绕实用性和引导性的基本原则，从实用性角度考虑通过场景设计把学生所学专业和教材知识点联系起来，可以调研学生所学专业中可能应用到教学内容知识点的情况，一般教材上有类似的例子，但是往往不适用于所有专业，场景设计时可以模拟如：面试、简历、与客户对话等环境，将课程知识点尽可能简单明了地融入到微课中，其作用在于让学生通过该场景形成关联记忆，在接触到类似场景时可以通过关联记忆应用到今后实际工作中;从引导性角度考虑明确微课的主要作用在于引起学生对于所学知识点的思考，它的时长也是有限的，可以灵活通过如英语影片、歌曲、动画等形式吸引学生的注意力，简单地从某个课程知识点用到的短语或者句型入手，并和学生自身学习中的常规做法进行对比，突出知识点的实用性和趣味性，引导学生自我思考。 四、高职院校微课教学应用
在微课教学的实际应用中，“翻转课堂”的教学模式作为一种目前高职英语教学的常见形式，越来越多高职英语教师的欢迎，这里结合“翻转课堂”介绍几种微课的应用方式，用于改善和提高微课教学的实际效果。
（1）课程引导
首先，翻转课堂最大的改变在于英语教师由课堂的单一主导者变为课堂教学活动的监督者和组织者[5]，学生也参与到教学活动中来。微课作为正式课程的前置引导和预习步骤，可以很好地帮助学生对教学内容进行提前熟悉了解，帮助他们更容易接受后面的知识点学习，增强了学生在参与课程学习过程的自信心，课堂上教师也可以收集学生们对于微课学习时产生的问题进行解答和反馈，便于观察学生所学专业对于所学知识点的侧重点和区别。
（2）关联记忆
微课除了应用于课程的引导和预习外，也可以应用到英语教学中知识点的关联记忆。微课作为一种短视频形式，除了通过在学生理解知识点时产生与其场景设计相关的联想而加深记忆的作用外，也是用于片段化知识点或者同类知识点归集，这些都是关联记忆的一种表现形式。英语涉及大量同义词、时态、语法等概念，单独记忆时往往学生容易混淆，但是我们通过微课的形式，给知识点附加一定背景或者将类似的知识点放在一起形成联想记忆时，其中相关知识点的特点就会被放大，变得容易被学生理解和掌握，需要注意的是，在采用关联记忆的方式制作微课时，切记以归集学习方法、思路或者记忆口诀为主，内容以浅显易懂为宜。
（3）情景演练
微课还可以作为课堂情景演练剧本，高职英语教师可以鼓励学生尝试模拟微课中的环境在课堂教学中练习对话，由于微课的时长较短，内容也比较简单明了，很容易就能让学生进行现场演练，这种演练可以根据教师课程安排在课堂上灵活组织，让学生们对于知识点不光去听、去看、去读，更通过身体行动去表演、去组织语言表述出来，通过同时刺激学生听觉、视觉等多种感知，加深对于知识点的理解记忆。
五、结语
在高职英语教学实践中，微课作为一种灵活的教学手段，不光可以提升学生学习时的积极性和主动性，教师同样也可以借助微课增加教学的趣味性，通过合理的场景设计使英语学习和高职院校专业需求紧密结合，增强学生的代入感。设计精妙的微课课程可以使得英语知识点变得更加容易记忆，同时，作为“翻转课堂”中常用的教学手段，高职教师在制作微课时也不能忽视其时长和使用环境等影响因素，取其所长，避其所短，清楚认识微课与慕课间的区别，才能充分发挥微课在高职英语教学中的增强课程的实用性和引导性的重要作用。
参考文献：
[1]吕游.微课与高职英语教学结合路径探析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（02）：15-16.
[2]王爽.基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（51）：102.
[3]孙六荣.基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的实际应用[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（12）：24-25.
[4]刘芳宏.微课在高职公共英语教学中的应用现状及对策[J].黑龙江生態工程职业学院学报，2015，28（01）：111-112.
[5]刘梅.浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报，2013，12（04）：129-131.
关键词：微课;场景;应用英语教学;高职英语教学;慕课
一、高职英语教学现状及特点
（1）教学定位
高职英语教学基于其院校以资格认证为主的应用实践型教育为主的属性，相较于普通本科英语教学常以基础和理论教育为主[1]，更侧重特定应用场景和环境的英语应用能力教学，其目的是为社会各行业输送应用型人才，这一属性也决定了高职英语必须以学生所学专业为背景组织有针对性的教学，为确保学生将来在踏入社会进入工作岗位后，其英语听说读写能力能满足岗位需求做好充分准备。
（2）课程设置
目前高职英语课程设置往往还是参考本科英语的教学模式，把英语作为一门基础学科组织教学，尽管近年来，提出了翻转课堂等其他信息化或趣味化手段，但是从课程设置的角度来说，依然还是采用以传统的语音、语法等知识点来规划组织一堂45分钟左右的教学课程。同样课程配套教材方面沿用与本科院校类似的基础性教材，知识点覆盖虽然十分全面，但是针对学生所学专业的个性化、实用性则相对偏弱，不利于引导学生通过英语学习融入所学专业，从实用角度提高应用型英语水平。
（3）师资属性
目前，各类高职院校的师资力量一般都是师范类相关专业老师，英语发音、语法相对来说比较熟练、规范，但是在英语应用和专业英语指导方面普遍存在欠缺，多数教师受限于本身难以接触到学生所学专业的环境，在教学中往往还是参考自身学习时所接触的学习方式和方法，在高职英语教学中难以发挥应用英语的魅力，从而激发学生对于英语的自主学习兴趣。
（4）对象属性
高职英语的教学对象主要是以各类职业或专业高技术工人或者服务人员为目标的学生群体，文化课水平相对较差，有相当一部分学生的英语成绩不理想或者基础较差。目前通常的教学安排对该教学对象的属性考虑普遍存在不足，依然采用从语法、知识点入手的教学模式[2]，往往导致学生难以跟上教师的既定教学计划，教学效果不理想，从学生学习英语自我感受角度来说同样由于采用了与高中类似的学习体系，学习过程代入感不强，部分学生可能觉得和高中时期学习的内容一样，难以理解，并且在今后的工作中应用有限，从而降低了学生对于英语的学习兴趣。
二、高职英语微课教学的优势分析
针对上述现状及特点，微课一种新兴的应用型英语教学手段，为弥补常规高职英语教学中存在的应用性、实用性不足等关键问题，激发学生英语学习兴趣提供了一条可行途径。
（1）微课的时长一般为5-10分钟，可灵活选在线上观看或者下载学习的方式便于学生利用零散时间学习，有助于加深对教学内容中的重难点进行掌握[3]。从属性来讲类似目前的抖音短视频，区别于慕课教学以一堂普通课程的时间来讲解知识点，应用环境灵活，适用于英语学习中课程复习，课程引导，模拟演练等多个环节，可充分调动课堂活跃度。
（2）微课作为一首新型的多媒體教学手段，微课的形式一般需要设置固定的使用场景，类似于小剧场，与传统课件或者慕课教学不同，他能够通过场景设计，增强学生学习时的代入感，适用于对于高职英语应用性教学的要求，能有效、直观地加强师生间的沟通互动。同时由于其时长不长，往往基础较差的高职学生也能有耐心看完，并且更容易形成场景记忆。因为语言的学习离不开环境，把所学的知识应用到解决日常问题才是高职英语学习的最终目的。
（3）微课的制作更简单，相较于传统教学方式或者慕课，涉及的知识点相对比较集中，环境单一，容易被教师简单掌握，也有利于学生理解学习，制作精良的微课理论上可以作为现实场景的再现，在碰到类似场景直接拿出来就能用，解决了高职英语教学中由于老师难以接触到学生所学专业需求，课程设置相对枯燥的问题，也提高了学生对英语学习的热情，增强其在实际工作中应用英语的能力，特别是常用环境下的应用，达到“学以致用”的教学目的。
三、高职英语教学中微课制作原则
高职英语教学中微课制作时应该优先遵循实用性、引导性原则，这是由高职院校的定位所决定的。因此，在保留微课教学模式既有优势的前提下，如何融合传统教学知识点进行教学资源整合，充分激发学生学习过程的主动性和代入感，是教师在采用微课这一教学手段时应该最优先考虑的问题，也符合目前大多数高职院校所提出的“翻转课堂”的教学需要。
目前，一般高职院校的微课的内容往往容易局限于教材上的教学内容范围，教师在制作微课内容时通常都以列提纲的方式，把教学内容直接提炼到微课中并要求学生课前进行预习，实际上这种方式还是类似传统的填鸭式教育，对于基础较差的高职学生来说，不理解的知识点很难通过微课预习进行消化和反思，导致学生在课堂上也难以提出问题，“翻转课堂”这种新教学模式实际应用起来效果不佳，就是由于忽视了微课这种教学手段的基本原则所引起的[4]。
因此教师在组织微课教学时，建议围绕实用性和引导性的基本原则，从实用性角度考虑通过场景设计把学生所学专业和教材知识点联系起来，可以调研学生所学专业中可能应用到教学内容知识点的情况，一般教材上有类似的例子，但是往往不适用于所有专业，场景设计时可以模拟如：面试、简历、与客户对话等环境，将课程知识点尽可能简单明了地融入到微课中，其作用在于让学生通过该场景形成关联记忆，在接触到类似场景时可以通过关联记忆应用到今后实际工作中;从引导性角度考虑明确微课的主要作用在于引起学生对于所学知识点的思考，它的时长也是有限的，可以灵活通过如英语影片、歌曲、动画等形式吸引学生的注意力，简单地从某个课程知识点用到的短语或者句型入手，并和学生自身学习中的常规做法进行对比，突出知识点的实用性和趣味性，引导学生自我思考。 四、高职院校微课教学应用
在微课教学的实际应用中，“翻转课堂”的教学模式作为一种目前高职英语教学的常见形式，越来越多高职英语教师的欢迎，这里结合“翻转课堂”介绍几种微课的应用方式，用于改善和提高微课教学的实际效果。
（1）课程引导
首先，翻转课堂最大的改变在于英语教师由课堂的单一主导者变为课堂教学活动的监督者和组织者[5]，学生也参与到教学活动中来。微课作为正式课程的前置引导和预习步骤，可以很好地帮助学生对教学内容进行提前熟悉了解，帮助他们更容易接受后面的知识点学习，增强了学生在参与课程学习过程的自信心，课堂上教师也可以收集学生们对于微课学习时产生的问题进行解答和反馈，便于观察学生所学专业对于所学知识点的侧重点和区别。
（2）关联记忆
微课除了应用于课程的引导和预习外，也可以应用到英语教学中知识点的关联记忆。微课作为一种短视频形式，除了通过在学生理解知识点时产生与其场景设计相关的联想而加深记忆的作用外，也是用于片段化知识点或者同类知识点归集，这些都是关联记忆的一种表现形式。英语涉及大量同义词、时态、语法等概念，单独记忆时往往学生容易混淆，但是我们通过微课的形式，给知识点附加一定背景或者将类似的知识点放在一起形成联想记忆时，其中相关知识点的特点就会被放大，变得容易被学生理解和掌握，需要注意的是，在采用关联记忆的方式制作微课时，切记以归集学习方法、思路或者记忆口诀为主，内容以浅显易懂为宜。
（3）情景演练
微课还可以作为课堂情景演练剧本，高职英语教师可以鼓励学生尝试模拟微课中的环境在课堂教学中练习对话，由于微课的时长较短，内容也比较简单明了，很容易就能让学生进行现场演练，这种演练可以根据教师课程安排在课堂上灵活组织，让学生们对于知识点不光去听、去看、去读，更通过身体行动去表演、去组织语言表述出来，通过同时刺激学生听觉、视觉等多种感知，加深对于知识点的理解记忆。
五、结语
在高职英语教学实践中，微课作为一种灵活的教学手段，不光可以提升学生学习时的积极性和主动性，教师同样也可以借助微课增加教学的趣味性，通过合理的场景设计使英语学习和高职院校专业需求紧密结合，增强学生的代入感。设计精妙的微课课程可以使得英语知识点变得更加容易记忆，同时，作为“翻转课堂”中常用的教学手段，高职教师在制作微课时也不能忽视其时长和使用环境等影响因素，取其所长，避其所短，清楚认识微课与慕课间的区别，才能充分发挥微课在高职英语教学中的增强课程的实用性和引导性的重要作用。
参考文献：
[1]吕游.微课与高职英语教学结合路径探析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（02）：15-16.
[2]王爽.基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（51）：102.
[3]孙六荣.基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的实际应用[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（12）：24-25.
[4]刘芳宏.微课在高职公共英语教学中的应用现状及对策[J].黑龙江生態工程职业学院学报，2015，28（01）：111-112.
[5]刘梅.浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报，2013，12（04）：129-131.