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【摘要】识字教学是小学语文教学的一项重要任务，识字是阅读和写作的基础，做好识字教学对小学生学习其他科目也有重要意义。但由于学生素质良莠不齐，识字过程又比较枯燥，使得识字教学成为语文教学的一个难点，小学语文教师必须创造灵活的教学方法，激发学生识字的兴趣，有效提高学生的识字能力，才能达到新课程标准的要求。
【关键词】小学语文识字教学教学方法
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”低年级要注意“培养学生主动识字的愿望”，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。
一、树立正确观念
识字，是学生在教师的引导下逐步对汉字或其它类型的字进行掌握的过程，其重点不是教会学生某一个字、某一个词，而是培养学生一种识字技能及本领。具体分析如下：
1.重视汉字结构分析
学生在学习汉字的初始阶段，教师可以通过对汉字的基本结构、笔画笔顺、偏旁部首等进行分析，让学生理解汉字的基本特征，初步把握学习汉字的规律，从而形成主动识字的习惯。
2.教会学生对合体字进行分解
小学阶段，学生接触到的合体字较多，教师在教学时可以把独体字与合体字进行一番对比或者分解，使合体字变得简单化。首先， 教师可以通过各种方式把汉字结构和偏旁部首的认识交给学生，让学生学会分解合体字。如教学《雨点》一课，把“井”和“进”、 “包”和“跑”进行对比，让学生细致的观察，使学生从感性认识上对合体字与独体字的联系做初步的认识。
3.引导学生细致的观察形近字
形近字很容易导致学生记忆的错误。因此，在学习生字的时候教师可以引导学生对形近字之间的区别做出准确的辨别，以此促使学生更快的记住新字。如学习“溉”字时，把以往学过的“概”字提出来进行一番对比，学生就能清楚的了解两个字之间的区别，这样既强化了“概”字的记忆又学习了“溉”字，同时减少了学生识字时的错误。
二、改革教学方法
引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
1.做动作，猜词语
低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。如在教学《操场上》的生字，上课前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。通过动作，为什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。
2.开火车的游戏法
这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开?”、“火车火车往这儿开!”，而且形式也多样了。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
三、凸出学生主体
在现在的小学生中，有相当部分学生在家长的辅导下对生字以及各方面知识的掌握已超出课本要求的范围，所以当新授识字时，出现新的独体字和偏旁部首，教师就可以利用这部分学生，充分发挥他们超前的能力和表现欲，如学习“冷”字时，出现新的独体字“令”及新的偏旁部首，我们可以根据学生的掌握程度启发引导，顺利地让这部分学生充当“小老师”的角色，将这些新知识传授给其他同学们，这样在满足了他们的表现欲的同时，更激发了他们渴望掌握更多知识的热情、兴趣，这样，不仅让学生充分展示出特殊的才能，同时还使其他学生轻轻松松地达到认字识词的目的，并有助于把基本强制的教学过程同孩子们在活动中体验到的自由选择时的那种情感有机的结合在了一起，为学生们不同的爱好、特长及其他潜能的表现提供了施展才华的舞台。
四、联系现实生活
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。
语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活。陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。”联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的记忆，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。生活中的资源很多，教师要创设生活中识字的机会，进行实践性的识字教学，，比如，学生去超市购物，货架上的商品与价格标对应，让学生比照着去记忆。把识字与认识物体有机地结合，就是一种不错的识字方法。学生在上学路上、玩耍时都可以认识到很多汉字，还可以带领学生走近大自然，看到各种植物，学生会联想到不同植物名词的汉字、颜色的汉字。教师问学生：“这是柳树。是绿色的，它们怎么写呢？ ”学生会积极地回答。
结语
总之，对于小学识字教学，教师必须根据小学生的特点，创新教学方法和途径，提高学生学习的兴趣，让学生在娱乐的过程中学会新字，不但教会了学生知识，让学生获得成就感，还培养了小学生自主学习的能力和创新意识，有利于开阔学生的思维。
参考文献
［1］何文娟，浅析小学语文课堂教学中提高识字教学有效性的策略［J］，中学电教(下半月)，2009
［2］蒋彩霞，小学语文识字教学策略研究，学科教学［J］，2011
［3］冯佳燕，小学低年级识字教学的探索与实践［J］，科学教育，2010
【关键词】小学语文识字教学教学方法
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”低年级要注意“培养学生主动识字的愿望”，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。
一、树立正确观念
识字，是学生在教师的引导下逐步对汉字或其它类型的字进行掌握的过程，其重点不是教会学生某一个字、某一个词，而是培养学生一种识字技能及本领。具体分析如下：
1.重视汉字结构分析
学生在学习汉字的初始阶段，教师可以通过对汉字的基本结构、笔画笔顺、偏旁部首等进行分析，让学生理解汉字的基本特征，初步把握学习汉字的规律，从而形成主动识字的习惯。
2.教会学生对合体字进行分解
小学阶段，学生接触到的合体字较多，教师在教学时可以把独体字与合体字进行一番对比或者分解，使合体字变得简单化。首先， 教师可以通过各种方式把汉字结构和偏旁部首的认识交给学生，让学生学会分解合体字。如教学《雨点》一课，把“井”和“进”、 “包”和“跑”进行对比，让学生细致的观察，使学生从感性认识上对合体字与独体字的联系做初步的认识。
3.引导学生细致的观察形近字
形近字很容易导致学生记忆的错误。因此，在学习生字的时候教师可以引导学生对形近字之间的区别做出准确的辨别，以此促使学生更快的记住新字。如学习“溉”字时，把以往学过的“概”字提出来进行一番对比，学生就能清楚的了解两个字之间的区别，这样既强化了“概”字的记忆又学习了“溉”字，同时减少了学生识字时的错误。
二、改革教学方法
引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
1.做动作，猜词语
低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。如在教学《操场上》的生字，上课前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。通过动作，为什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。
2.开火车的游戏法
这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开?”、“火车火车往这儿开!”，而且形式也多样了。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
三、凸出学生主体
在现在的小学生中，有相当部分学生在家长的辅导下对生字以及各方面知识的掌握已超出课本要求的范围，所以当新授识字时，出现新的独体字和偏旁部首，教师就可以利用这部分学生，充分发挥他们超前的能力和表现欲，如学习“冷”字时，出现新的独体字“令”及新的偏旁部首，我们可以根据学生的掌握程度启发引导，顺利地让这部分学生充当“小老师”的角色，将这些新知识传授给其他同学们，这样在满足了他们的表现欲的同时，更激发了他们渴望掌握更多知识的热情、兴趣，这样，不仅让学生充分展示出特殊的才能，同时还使其他学生轻轻松松地达到认字识词的目的，并有助于把基本强制的教学过程同孩子们在活动中体验到的自由选择时的那种情感有机的结合在了一起，为学生们不同的爱好、特长及其他潜能的表现提供了施展才华的舞台。
四、联系现实生活
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。
语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活。陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。”联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的记忆，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。生活中的资源很多，教师要创设生活中识字的机会，进行实践性的识字教学，，比如，学生去超市购物，货架上的商品与价格标对应，让学生比照着去记忆。把识字与认识物体有机地结合，就是一种不错的识字方法。学生在上学路上、玩耍时都可以认识到很多汉字，还可以带领学生走近大自然，看到各种植物，学生会联想到不同植物名词的汉字、颜色的汉字。教师问学生：“这是柳树。是绿色的，它们怎么写呢？ ”学生会积极地回答。
结语
总之，对于小学识字教学，教师必须根据小学生的特点，创新教学方法和途径，提高学生学习的兴趣，让学生在娱乐的过程中学会新字，不但教会了学生知识，让学生获得成就感，还培养了小学生自主学习的能力和创新意识，有利于开阔学生的思维。
参考文献
［1］何文娟，浅析小学语文课堂教学中提高识字教学有效性的策略［J］，中学电教(下半月)，2009
［2］蒋彩霞，小学语文识字教学策略研究，学科教学［J］，2011
［3］冯佳燕，小学低年级识字教学的探索与实践［J］，科学教育，2010