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摘要：在新课程改革背景下，高中音乐课程教学属于必不可少的教学内容之一。 在高中音乐课堂教学中，高效的教学手段能更好地培养学生的鉴赏能力，提高学生的音乐审美意识，促进学生综合音乐素养的培养，从整体上提高高中音乐课程教学的有效性。当前高中音乐鉴赏教学中师生之间、生生之间的沟通交流机会较少，学生很难对音乐鉴赏感兴趣，并且学生对音乐鉴赏的理解停留在较为浅显的层面，影响了学生整体音乐水平的提高。因此，在高中音乐鉴赏教学中，有效的对话教学显得尤为重要。
关键词：对话式;高中音乐;鉴赏
对话式教学主要是指教师与学生谈话的过程中，并不直截了当地将所教授的知识传达给学生，而是通过讨论问答甚至辩论的途径揭露对方认知中存在的矛盾， 继而逐步引导学生自己得出正确答案的一种教学手段。对话式教学在高中音乐鉴赏课教学中具有较为积极的意义和作用，能让学生在对话中启发自己的思想，符合新时代对新课程改革的要求。教师在这一过程中应带动学生一起寻找、探究真理，实现共同的教学目标，让学生与教师共同成长、相互促进。
一、高中音乐鉴赏教学中存在的问题
（一）重视程度不高
音乐不在高考范围内，受到高中学习课程紧张和传统教学限制等因素的影响，让音乐课程不受教师、学生的重视。学生依旧认为音乐是紧张的各科学习中放松的学习环节，无须花费过多的时间和精力进行音乐学习，甚至很多高中教育教学中会出现各科教师”霸占”音乐课堂教学时间的现象，影响了学生对音乐学习的积极性与兴趣，不利于高效音乐鉴赏课程的教学。
（二）教学模式枯燥单一
首先，在高中音乐鉴赏课教学中，教师习惯采用讲解为主、单一和固定的教学模式，大多数学生在音乐课堂鉴赏学习中处于被动或强制性接受音乐知识的状态，课堂中教师与学生、学生与学生之间互动的机会较少，课堂氛围枯燥无味，无法很好地激发学生的学习兴趣和学习热情。其次，音乐鉴赏课堂中学生数量较多，教师无法一一结合学生的性格特点因材施教，学生的自主学习和探究能力得不到显著发展，影响了音乐鉴赏教学的有效性。最后，教师在音乐鉴赏教学中习惯传授和灌输给学生一些与鉴赏相关的理论知识，忽略了音乐课堂中音乐素养、实践欣赏能力的培养，使得音乐鉴赏教学的有效性低，学生的音乐素养水平得不到提高。
二、对话式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用
（一）创设创新、趣味的课堂教学情境
在高中音乐鉴赏教学中，对话式教学能让学生通过对话的形式获得新的想法和灵感，话题确立的质量对对话方向和水平有着直接的影响，能及时转变音乐鉴赏的方向，促进音乐鉴赏课有序开展， 加强对话式教学，培养学生初步的音乐鉴赏能力和自主探究能力。这就要求教师在音乐鉴赏教学中通过创设趣味、创新和高效教学情境的形式吸引学生的注意力，调动学生的积极性，在提高学生学习兴趣的基础上更好地引导学生融入音乐鉴赏课学习中。教师积极和学生交流沟通一些音乐旋律和思想感情方面的内容， 引导学生发表自己的意见，并在交流分享后迸发新的思想和看法， 强化学生对音乐作品的把握和深刻理解，促进学生音乐鉴赏能力的提高。如在《对鸟》的鉴赏教学中， 教师可以在课堂导入环节创设多媒体教学情境：以音乐剧表演视频的引入调动学生的视觉和听觉感官， 吸引学生的注意力，让学生从欣赏、分析讨论、感悟中掌握这一音乐作品中表达的思想情感。在多媒体教学情境下，当学生欣赏完音乐作品，教师给予学生6分钟的时间自由分组讨论《对鸟》中描绘的场景、创作人表达的思想感情，引导学生分享自己的想法和意见，让学生从优美的镜头语言、简洁明了的手法、清脆放松的音乐旋律中体验温州独特的人文风情及民间原生态元素等， 促使学生深刻把握音乐作品的内涵和情感表达，强化学生的音乐鉴赏能力。
（二）建立与学生平等沟通的对话形式
对话式教学并不是亳无目的和毫无章法的教学，对话的时间、对话的内容和对话的形式均需要教师结合学生实际情况进行合理计划和把控。首先，教师在对话式教学中应充当好一个教学引导者的角色合理地进行教学设计，将教材内容更好地融入对话。这就要求教师准备对话式教学设计时应充分深刻地认识音乐鉴赏内容，继而分析研究出科学合理的对话主题，引导学生围绕着对话主题展开深入探究和对话。其次，要求丰富多元化的对话形式，不要将对话局限于师生之间的对话，还可以引导学生共同讨论。教师可以通过组织学生讨论或以音乐辩论赛的形式，引导学生对音乐作品中的文字描述提出自己的見解和看法，促使学生充分发挥自己的学习主体地位，提高学生语言表达能力和音乐鉴赏水平。在优化音乐鉴赏形式的教学中，教师还应注意与学生构建平等沟通交流的对话形式，放下教师的“身段”，主动融入学生群体，重视学生学习主体地位的发挥，多给予学生鼓励、支持及引导，不否定学生的想法和意见，让学生勇于表达自己的看法，增强学生的学习自信心，提高学生个人的音乐鉴赏水平和能力。
（三）对音乐鉴赏教学中的对话结果进行总结归纳和提炼
在高中音乐鉴赏课教学中，教师应设计好音乐鉴赏的主题，在学生对话讨论之后给予科学合理和客观的评价。对对话积极性不高的学生给予正确的引导和鼓励，对表现良好且鉴赏水平较高的学生给予表扬和深入引导，让学生在音乐鉴赏中感受价值和意义，体验音乐带来的美感和魅力，活跃课堂教学氛围，促进高中音乐鉴赏课堂教学有效性的提高。教师在归纳总结音乐鉴赏时应引导学生客观进行自我评价，反思自己在音乐鉴赏中的表现和不足之处，并思考如何在下一次的音乐鉴赏中进行相应的优化和改变，让学生的学习能力在音乐鉴赏学习中得到有效提升和发展，促进学生音乐鉴赏能力和鉴赏水平的提高，从整体上提高音乐鉴赏课的教学质量和教学水平。
结语
在高中音乐鉴赏课教学过程中，教师应通过创设创新和趣味的课堂教学情境、建立与学生平等沟通的对话形式、对音乐鉴赏教学中的对话结果进行总结归纳和提炼等多元化的教学措施，从整体上提高高中音乐鉴赏课教学的有效性，促使学生在音乐鉴赏学习中强化自己对音乐的理解和感悟，提升学生音乐鉴赏学习的积极性，促进学生音乐鉴赏能力的提高。
参考文献：
[1]孙丹凤.高中音乐鉴赏教学中比较教学法的应用探究[J].试题与研究，2021（19）：107-108.
关键词：对话式;高中音乐;鉴赏
对话式教学主要是指教师与学生谈话的过程中，并不直截了当地将所教授的知识传达给学生，而是通过讨论问答甚至辩论的途径揭露对方认知中存在的矛盾， 继而逐步引导学生自己得出正确答案的一种教学手段。对话式教学在高中音乐鉴赏课教学中具有较为积极的意义和作用，能让学生在对话中启发自己的思想，符合新时代对新课程改革的要求。教师在这一过程中应带动学生一起寻找、探究真理，实现共同的教学目标，让学生与教师共同成长、相互促进。
一、高中音乐鉴赏教学中存在的问题
（一）重视程度不高
音乐不在高考范围内，受到高中学习课程紧张和传统教学限制等因素的影响，让音乐课程不受教师、学生的重视。学生依旧认为音乐是紧张的各科学习中放松的学习环节，无须花费过多的时间和精力进行音乐学习，甚至很多高中教育教学中会出现各科教师”霸占”音乐课堂教学时间的现象，影响了学生对音乐学习的积极性与兴趣，不利于高效音乐鉴赏课程的教学。
（二）教学模式枯燥单一
首先，在高中音乐鉴赏课教学中，教师习惯采用讲解为主、单一和固定的教学模式，大多数学生在音乐课堂鉴赏学习中处于被动或强制性接受音乐知识的状态，课堂中教师与学生、学生与学生之间互动的机会较少，课堂氛围枯燥无味，无法很好地激发学生的学习兴趣和学习热情。其次，音乐鉴赏课堂中学生数量较多，教师无法一一结合学生的性格特点因材施教，学生的自主学习和探究能力得不到显著发展，影响了音乐鉴赏教学的有效性。最后，教师在音乐鉴赏教学中习惯传授和灌输给学生一些与鉴赏相关的理论知识，忽略了音乐课堂中音乐素养、实践欣赏能力的培养，使得音乐鉴赏教学的有效性低，学生的音乐素养水平得不到提高。
二、对话式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用
（一）创设创新、趣味的课堂教学情境
在高中音乐鉴赏教学中，对话式教学能让学生通过对话的形式获得新的想法和灵感，话题确立的质量对对话方向和水平有着直接的影响，能及时转变音乐鉴赏的方向，促进音乐鉴赏课有序开展， 加强对话式教学，培养学生初步的音乐鉴赏能力和自主探究能力。这就要求教师在音乐鉴赏教学中通过创设趣味、创新和高效教学情境的形式吸引学生的注意力，调动学生的积极性，在提高学生学习兴趣的基础上更好地引导学生融入音乐鉴赏课学习中。教师积极和学生交流沟通一些音乐旋律和思想感情方面的内容， 引导学生发表自己的意见，并在交流分享后迸发新的思想和看法， 强化学生对音乐作品的把握和深刻理解，促进学生音乐鉴赏能力的提高。如在《对鸟》的鉴赏教学中， 教师可以在课堂导入环节创设多媒体教学情境：以音乐剧表演视频的引入调动学生的视觉和听觉感官， 吸引学生的注意力，让学生从欣赏、分析讨论、感悟中掌握这一音乐作品中表达的思想情感。在多媒体教学情境下，当学生欣赏完音乐作品，教师给予学生6分钟的时间自由分组讨论《对鸟》中描绘的场景、创作人表达的思想感情，引导学生分享自己的想法和意见，让学生从优美的镜头语言、简洁明了的手法、清脆放松的音乐旋律中体验温州独特的人文风情及民间原生态元素等， 促使学生深刻把握音乐作品的内涵和情感表达，强化学生的音乐鉴赏能力。
（二）建立与学生平等沟通的对话形式
对话式教学并不是亳无目的和毫无章法的教学，对话的时间、对话的内容和对话的形式均需要教师结合学生实际情况进行合理计划和把控。首先，教师在对话式教学中应充当好一个教学引导者的角色合理地进行教学设计，将教材内容更好地融入对话。这就要求教师准备对话式教学设计时应充分深刻地认识音乐鉴赏内容，继而分析研究出科学合理的对话主题，引导学生围绕着对话主题展开深入探究和对话。其次，要求丰富多元化的对话形式，不要将对话局限于师生之间的对话，还可以引导学生共同讨论。教师可以通过组织学生讨论或以音乐辩论赛的形式，引导学生对音乐作品中的文字描述提出自己的見解和看法，促使学生充分发挥自己的学习主体地位，提高学生语言表达能力和音乐鉴赏水平。在优化音乐鉴赏形式的教学中，教师还应注意与学生构建平等沟通交流的对话形式，放下教师的“身段”，主动融入学生群体，重视学生学习主体地位的发挥，多给予学生鼓励、支持及引导，不否定学生的想法和意见，让学生勇于表达自己的看法，增强学生的学习自信心，提高学生个人的音乐鉴赏水平和能力。
（三）对音乐鉴赏教学中的对话结果进行总结归纳和提炼
在高中音乐鉴赏课教学中，教师应设计好音乐鉴赏的主题，在学生对话讨论之后给予科学合理和客观的评价。对对话积极性不高的学生给予正确的引导和鼓励，对表现良好且鉴赏水平较高的学生给予表扬和深入引导，让学生在音乐鉴赏中感受价值和意义，体验音乐带来的美感和魅力，活跃课堂教学氛围，促进高中音乐鉴赏课堂教学有效性的提高。教师在归纳总结音乐鉴赏时应引导学生客观进行自我评价，反思自己在音乐鉴赏中的表现和不足之处，并思考如何在下一次的音乐鉴赏中进行相应的优化和改变，让学生的学习能力在音乐鉴赏学习中得到有效提升和发展，促进学生音乐鉴赏能力和鉴赏水平的提高，从整体上提高音乐鉴赏课的教学质量和教学水平。
结语
在高中音乐鉴赏课教学过程中，教师应通过创设创新和趣味的课堂教学情境、建立与学生平等沟通的对话形式、对音乐鉴赏教学中的对话结果进行总结归纳和提炼等多元化的教学措施，从整体上提高高中音乐鉴赏课教学的有效性，促使学生在音乐鉴赏学习中强化自己对音乐的理解和感悟，提升学生音乐鉴赏学习的积极性，促进学生音乐鉴赏能力的提高。
参考文献：
[1]孙丹凤.高中音乐鉴赏教学中比较教学法的应用探究[J].试题与研究，2021（19）：107-108.