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【摘要】后进生身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后放弃。为了应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。总之，后进生在我国教育界，已经是一个十分严重的问题了，我们作为教育工作者，如果不及时采取措施帮助他们，将会严重地影响他们智力发展，阻碍他们学习和进步，也会对社会造成极大损失。本文从理解、宽容、尊重、善待后进生， 变“因材施教”为“因心施教”、 献爱心，感染后进生、采取科学方法，“激发学习动机、争取家长配合”，“督促作业和复习”几方面来阐述自己在班主任工作中，如何转化后进生。
【关键词】小学班主任；转化后进生；爱心；策略
工作中，笔者热爱学生、心里装着学生，视学生为自己的女儿。多年来，一直担任班主任工作，在领导分配班级时，从不挑肥拣瘦，无论是优班或列吧劣班，笔者都乐于承担重任。尖子生、后进生，笔者都做到既严要求，又无限热爱。因此，深受学生拥戴和家长的信赖。下面就谈谈笔者在班主任工作中转化后进生一些做法。
一、理解、宽容、尊重、善待后进生
教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，态度，学习动力等。因此，教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、不怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长告状。如，当笔者看见后进生抄其他同学的作业时，不但不责备，还主动将最好的学生作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫他们站起来口头做一遍，同样也能达到预期效果。每次的单元测验，笔者将成绩有进步的后进生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些后进生的头脑反应慢，有时一个简单的句子讲几遍还不理解，笔者不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，后进生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十多岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
二、变“因材施教”为“因心施教”
教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成成绩差。作为老师，对每个学生要作具体分析，各个突破。魏书生在课堂教学中之所以取得令人瞩目的成绩，就是从学生的心理实际出发，按学生的心理进行规划，变“因材施教”为“因心施教”。
如，笔者任教的班有一个姓何的学生，升上六年级后变得沉默寡言，学习马虎，经过了解，是父母离异使小何失去了家庭温暖，因而变得无心向学，变成班上公认的后进生。笔者决心用师爱去抚平她心灵的创伤，鼓励她勤奋学习。上课时笔者有意多提问她，一旦回答正确便及时给予表扬，回答问题错误时，注意引导，帮助纠正。作业或测试中出现错误，也及时订正。使其能享受到获取知识的快乐，领略到成功的喜悦。笔者对她的生活也关心入微。有一次，她感冒发烧，放学时，笔者亲自送她回家，但她妈妈已吃过晚饭上夜班去了，笔者毫不犹豫地带她到医院去看病，看完病后又送她回家，并给她服了药，等她感到舒服了，才回家。她妈妈很感动，多次对笔者表示感激之情。在笔者的关心帮助下，小何同学进步很快，不久被选为学习组长，还被评为“学雷锋积极分子”。看到小何的进步，笔者感到十分欣慰。
三、献爱心，感染后进生
“冰冻三尺，非一日之寒。”每个后进生的形成不是短期的，转化后进生的工作更非一朝一夕之功，这是一项其艰巨的任务。在后进生的身上，反复地屡次地犯错误，是他们的通病。对于这种表现，笔者不急躁、不埋怨，而是根据其背景、性格特点，进行耐心地诱导，经常地针对其错误所在，晓之以理，动之以情，导之以行，用自己的行动和爱心去感染学生，感化他们早已冰冻的心。如，后进生小陈，父亲早逝，加上母亲疏于管教，逐渐地养成了不交作业和随便旷课的恶习。其次，在临近复习时，他缺交作业的“旧病”又复发了。笔者找他谈心，了解到他不交作业的原因是有些习题不懂做，为了帮助他攻克学习上的“拦路虎”，笔者利用课余时间给他补课，耐心辅导，认真批改。又有一次，小陈从家里“拿”了5元钱。放学以后，笔者找他谈心，问他为什么“拿”妈妈的钱，他说：“我没笔写字，所以就拿钱去买笔。”笔者说：“就算是买学习用具，也要跟妈妈说，允许才拿，擅自取走，这是偷盗行为。”经过笔者晓以利害，说明道理，他终于认识了错误，并表示不再私自拿家里的钱。
四、采取科学方法，激发学习动机
笔者在课内外都采用肯定和鼓励性的评价方式来激励后进生。所谓鼓励性评价，即借助于教学评价给学生活动以适时而适当的激励，以促进学生乐于学习，提高学习效果。它于传统教學评价相比较，有着显著的不同：传统教学评价是着眼于过去的，以“评分数定等级 ”为目的，对师生双方的后继教学活动很少有什么积极作用：而鼓励性教学评价则是着眼于未来的，以改善教学过程和提高教学质量为目的，教学评价过程不仅仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现问题，纠正失误的一个理性------情感过程。
如，在课堂教学中，对后进生在回答中出现的这样或那样的问题。首先肯定他们敢于发言的积极性，再表扬他回答中成功的部分，然后心平气和地纠正他们的错误。如果使后进生感到这一次的发言是成功的，那么，他对下一次的发言就充满了信心。例如，六（1）班有一位男同学，以前他上课甚少举手发言，教师提问时，回答声音不响亮，作业马虎，考试成绩很差，对自己学习失去了信心。于是在课外，笔者找他谈心，对他进行帮助和鼓励，平时注意挖掘其闪光点。在班上给予鼓励。笔者尽量将难易适度的问题去问他；叫他到黑板写有把握的单词或句子；朗读事先已读过多遍的单词或句子。当他回答正确时，笔者总是面带笑容地说：“Very good。”通过对他的鼓励和帮助，现在他大大转变了，上课大胆举手发言，作业认真，成绩有了明显的提高。
五、争取家长配合，督促作业和复习
大多数成绩差的学生就因懒做作业或不会做作业造成，所以没有家长的积极配合，后进生很难完成课外作业。笔者抓住家长一般都会很关心孩子学习这一特点，结合家长会及家访和他们沟通联系，争取他们的合作，督促孩子认真完成课外作业。
对待后进生，作业要求要放低，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法。因此，笔者在布置课外作业时，注意难易结合。例如，让学生与家长一起听磁带，背书给家长听，要求家长给自己孩子听写单词（不懂英语的家长，可以读中文），抄单词和句子，做一些简单练习，笔者还布置后进生在家当爸爸妈妈的“小老师”，把当日所学的单词教给他们等等，对作业做得较好或作业有所进步的后进生，笔者及时给予表扬鼓励。这对他们的成绩提高有很大的帮助。如以笔者现在任六年级为例，本学期初，由于笔者注重抓好后进生的作业，所以本学期甚少的后进生没有完成作业，并且成绩有了明显的提高。本学期第16周举行单词竞赛，95%后进生合格，其中50%后进生达到成绩优良，得到学校的表扬及进步奖。
多年来，笔者坚信着：涓涓细流，净化心灵；真挚师爱，点燃智慧火花。“以爱动其心，以爱导其行”，就能挚爱结硕果。在担任班主任工作中，转变了不少“品德不良型”“懒惰型”“顽童型”等后进生，使他们成为先进行列的一份子。
参考文献：
[1]舒达，将长好.素质教育全书[M].北京经济日报出版社.
【关键词】小学班主任；转化后进生；爱心；策略
工作中，笔者热爱学生、心里装着学生，视学生为自己的女儿。多年来，一直担任班主任工作，在领导分配班级时，从不挑肥拣瘦，无论是优班或列吧劣班，笔者都乐于承担重任。尖子生、后进生，笔者都做到既严要求，又无限热爱。因此，深受学生拥戴和家长的信赖。下面就谈谈笔者在班主任工作中转化后进生一些做法。
一、理解、宽容、尊重、善待后进生
教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，态度，学习动力等。因此，教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、不怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长告状。如，当笔者看见后进生抄其他同学的作业时，不但不责备，还主动将最好的学生作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫他们站起来口头做一遍，同样也能达到预期效果。每次的单元测验，笔者将成绩有进步的后进生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些后进生的头脑反应慢，有时一个简单的句子讲几遍还不理解，笔者不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，后进生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十多岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
二、变“因材施教”为“因心施教”
教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成成绩差。作为老师，对每个学生要作具体分析，各个突破。魏书生在课堂教学中之所以取得令人瞩目的成绩，就是从学生的心理实际出发，按学生的心理进行规划，变“因材施教”为“因心施教”。
如，笔者任教的班有一个姓何的学生，升上六年级后变得沉默寡言，学习马虎，经过了解，是父母离异使小何失去了家庭温暖，因而变得无心向学，变成班上公认的后进生。笔者决心用师爱去抚平她心灵的创伤，鼓励她勤奋学习。上课时笔者有意多提问她，一旦回答正确便及时给予表扬，回答问题错误时，注意引导，帮助纠正。作业或测试中出现错误，也及时订正。使其能享受到获取知识的快乐，领略到成功的喜悦。笔者对她的生活也关心入微。有一次，她感冒发烧，放学时，笔者亲自送她回家，但她妈妈已吃过晚饭上夜班去了，笔者毫不犹豫地带她到医院去看病，看完病后又送她回家，并给她服了药，等她感到舒服了，才回家。她妈妈很感动，多次对笔者表示感激之情。在笔者的关心帮助下，小何同学进步很快，不久被选为学习组长，还被评为“学雷锋积极分子”。看到小何的进步，笔者感到十分欣慰。
三、献爱心，感染后进生
“冰冻三尺，非一日之寒。”每个后进生的形成不是短期的，转化后进生的工作更非一朝一夕之功，这是一项其艰巨的任务。在后进生的身上，反复地屡次地犯错误，是他们的通病。对于这种表现，笔者不急躁、不埋怨，而是根据其背景、性格特点，进行耐心地诱导，经常地针对其错误所在，晓之以理，动之以情，导之以行，用自己的行动和爱心去感染学生，感化他们早已冰冻的心。如，后进生小陈，父亲早逝，加上母亲疏于管教，逐渐地养成了不交作业和随便旷课的恶习。其次，在临近复习时，他缺交作业的“旧病”又复发了。笔者找他谈心，了解到他不交作业的原因是有些习题不懂做，为了帮助他攻克学习上的“拦路虎”，笔者利用课余时间给他补课，耐心辅导，认真批改。又有一次，小陈从家里“拿”了5元钱。放学以后，笔者找他谈心，问他为什么“拿”妈妈的钱，他说：“我没笔写字，所以就拿钱去买笔。”笔者说：“就算是买学习用具，也要跟妈妈说，允许才拿，擅自取走，这是偷盗行为。”经过笔者晓以利害，说明道理，他终于认识了错误，并表示不再私自拿家里的钱。
四、采取科学方法，激发学习动机
笔者在课内外都采用肯定和鼓励性的评价方式来激励后进生。所谓鼓励性评价，即借助于教学评价给学生活动以适时而适当的激励，以促进学生乐于学习，提高学习效果。它于传统教學评价相比较，有着显著的不同：传统教学评价是着眼于过去的，以“评分数定等级 ”为目的，对师生双方的后继教学活动很少有什么积极作用：而鼓励性教学评价则是着眼于未来的，以改善教学过程和提高教学质量为目的，教学评价过程不仅仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现问题，纠正失误的一个理性------情感过程。
如，在课堂教学中，对后进生在回答中出现的这样或那样的问题。首先肯定他们敢于发言的积极性，再表扬他回答中成功的部分，然后心平气和地纠正他们的错误。如果使后进生感到这一次的发言是成功的，那么，他对下一次的发言就充满了信心。例如，六（1）班有一位男同学，以前他上课甚少举手发言，教师提问时，回答声音不响亮，作业马虎，考试成绩很差，对自己学习失去了信心。于是在课外，笔者找他谈心，对他进行帮助和鼓励，平时注意挖掘其闪光点。在班上给予鼓励。笔者尽量将难易适度的问题去问他；叫他到黑板写有把握的单词或句子；朗读事先已读过多遍的单词或句子。当他回答正确时，笔者总是面带笑容地说：“Very good。”通过对他的鼓励和帮助，现在他大大转变了，上课大胆举手发言，作业认真，成绩有了明显的提高。
五、争取家长配合，督促作业和复习
大多数成绩差的学生就因懒做作业或不会做作业造成，所以没有家长的积极配合，后进生很难完成课外作业。笔者抓住家长一般都会很关心孩子学习这一特点，结合家长会及家访和他们沟通联系，争取他们的合作，督促孩子认真完成课外作业。
对待后进生，作业要求要放低，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法。因此，笔者在布置课外作业时，注意难易结合。例如，让学生与家长一起听磁带，背书给家长听，要求家长给自己孩子听写单词（不懂英语的家长，可以读中文），抄单词和句子，做一些简单练习，笔者还布置后进生在家当爸爸妈妈的“小老师”，把当日所学的单词教给他们等等，对作业做得较好或作业有所进步的后进生，笔者及时给予表扬鼓励。这对他们的成绩提高有很大的帮助。如以笔者现在任六年级为例，本学期初，由于笔者注重抓好后进生的作业，所以本学期甚少的后进生没有完成作业，并且成绩有了明显的提高。本学期第16周举行单词竞赛，95%后进生合格，其中50%后进生达到成绩优良，得到学校的表扬及进步奖。
多年来，笔者坚信着：涓涓细流，净化心灵；真挚师爱，点燃智慧火花。“以爱动其心，以爱导其行”，就能挚爱结硕果。在担任班主任工作中，转变了不少“品德不良型”“懒惰型”“顽童型”等后进生，使他们成为先进行列的一份子。
参考文献：
[1]舒达，将长好.素质教育全书[M].北京经济日报出版社.