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摘要：在小学高段的数学课程教学工作中，教师在合作学习的展上存在一定不足，导致合作学习的开展形式缺乏深入核心，主要原因在于思辨这一研究行为本身出现“割裂”。在后续的合作学习开展工作中，教师需要从在合作小组上进行明确的整体任务布置，即以“思辨”为主题，注重学生的“思与辨”。本文探究在小学数学教师课堂教学的小组合作模式如何创新，旨在加深理解学生在小组合作中“思与辨”的反馈探究，确保学生这一行为可以得到有效落实。
关键词：小学数学;思辨;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
合作学习模式的开展意义主要体现在学生的学习思维培养、理论应用能力与合作意识等方面的培养。在新课程改革的时代背景下，学生的学习模式和学习活动组织模式需要在原有的基础上进一步创新，这会使教师的教学模式进行更新，满足学生需求。另外，在现代素质教育的整体环境中，教学人员还应注重合作学习这一教学组织模式的针对性。
二、合作学习模式难度研究现状分析
合作学习模式在开展过程中教师需要基于某项教学主题内容，使学生通过合作探究与理论实践等方式进行相应的学习，以此培养学生的思辨能力。在目前的课堂小组思辨模式的探究工作中，部分教学人员对于哪些值得进行小组共同研究、思辨的内容还存在一定认知不足，部分需要重点进行合作学习与探究的理論内容，教师没有在课堂教学环节对合作学习模式的主题内容进行明确制定，使得学生在合作学习模式中没有得到较好引导。另外，在教学组织需要的时间上看，学习小组的对于课程理论内容的讨论与学习探究等内容缺乏明确的分工与配合，造成在有限的课时活动中，没有顺利完成相应的合作学习任务。
三、思辨式合作学习的内涵
从该种合作模式中就可看出，“思辨”是合作学习模式的核心内容，为论证某一理论特点与性质，小组成员通过不同渠道进行资料收集、思辨合作与学习成果整合等方式完成既定的学习任务。在该种开放、自主与思维导向的合作学习模式中，学生通过小组为单位开展相应的课程理论知识学习，对其思维能力、理论实践能力与协作能力具有多方面的成长作用。[1]
四、研究工作的实施
（一）注重数学核心问题的设置
学生数学思维素养的养成除了与教师的教学引导质量有关以外，还与学生合作学习、理论实践等方面具有密切联系。在数学课程的理论知识教学工作中，核心素养属于学生学习的主要内容之一，教师通过核心理论内容的开展，使学生在合作学习模式中，可以从不同角度进行学习探究上的逐步递进，以此在核心问题的思考与探究活动中，不断提升自身对课程理论知识的理解。在核心数学问题的设置上，教学人员可结合学生的理论实践能力的培养要求进行设置，使学生可以在合作实践和理论验证的过程中，逐步加深对课程理论内容的理解并提升理论内容的应用能力。[2]
比如，在《长方体与正方体的体积》内容教学中，教学人员应基于合作学习和理论实践的内外关系、分层关系等，使学生可以基于基础性的理论内容合作学习开展相应的实践活动。如教学人员可引导学生利用硬卡纸进行长方体与正方体的制作，并在合作学习的模式下，教师引导学生以小组为单位进行学习流程的计量、验证、记录与统计等。该环节的思辨合作学习主题，教学人员应向学生进行明确指出，如制作长方体与正方体过程中的哪些卡纸数据，与最后的体积计算有关？在仅提供数据的情况下，你能否进行体积方面的计算？
（二）注重合作学习的主题分层
学生之间具有的个体性差异影响到合作学习模式的展开。学生在课程理论内容中表现出的理论学习差异、学习思维差异以及实践能力差异等都影响到思辨主题内容的制定方向与设定难度等。在实际的思辨式合作学习模式中，教学人员应该重视学生在合作学习中体现出的差异性。比如，在长方体与正方体的表面积的性质学习中，教师首先设置相关学习问题，使学生分别从长方体与正方体的不同面面积计算中，思考怎么在面积要求固定的基础上，确定材料数据的取值制作范围？确定一个面之后，其余面的材料数据如何进行制定？通过由浅入深的学习问题设置，可以使学生在合作模式下逐渐提升自身对课程理论内容的理解。
（三）注重合作学习的反馈环节优化
合作学习的反馈环节教师需要根据学生在不同环节的思辨学习中，对其作业完成情况、完成质量与理论实践方式等进行相应的教学观察。另外，在思辨作业的设置上，教学人员也应重视开放性与自主性，通过不同类型的题目设置，使学生可以根据自身的学习能力进行选择性完成，教学人员则根据学生的完成情况与习题选择情况等制定针对性的教学方案。
结语
综上，在现阶段的思辨合作学习模式的开展过程中，教学人员除了需要要完善研究设计计划以外，还应从不同的合作学习主题开发工作中，使学生可以根据不同的学习主题内容进行思维上的思辨，在合作学习过程中，学生学会信息交互与学习互助，以此使学生可以在当前多样化、综合性的思辨合作学习模式中，可以对课程理论知识进行深入学习。
参考文献
[1]宋利强，陈彩梅，赵树清，邓先果，席海锋.小学高年级数学课堂小组合作学习有效性的研究[C].2017.
[2]吕倩云.小组合作学习在高年级数学高效课堂中的应用研究[J].新课程，2017：192.
关键词：小学数学;思辨;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
合作学习模式的开展意义主要体现在学生的学习思维培养、理论应用能力与合作意识等方面的培养。在新课程改革的时代背景下，学生的学习模式和学习活动组织模式需要在原有的基础上进一步创新，这会使教师的教学模式进行更新，满足学生需求。另外，在现代素质教育的整体环境中，教学人员还应注重合作学习这一教学组织模式的针对性。
二、合作学习模式难度研究现状分析
合作学习模式在开展过程中教师需要基于某项教学主题内容，使学生通过合作探究与理论实践等方式进行相应的学习，以此培养学生的思辨能力。在目前的课堂小组思辨模式的探究工作中，部分教学人员对于哪些值得进行小组共同研究、思辨的内容还存在一定认知不足，部分需要重点进行合作学习与探究的理論内容，教师没有在课堂教学环节对合作学习模式的主题内容进行明确制定，使得学生在合作学习模式中没有得到较好引导。另外，在教学组织需要的时间上看，学习小组的对于课程理论内容的讨论与学习探究等内容缺乏明确的分工与配合，造成在有限的课时活动中，没有顺利完成相应的合作学习任务。
三、思辨式合作学习的内涵
从该种合作模式中就可看出，“思辨”是合作学习模式的核心内容，为论证某一理论特点与性质，小组成员通过不同渠道进行资料收集、思辨合作与学习成果整合等方式完成既定的学习任务。在该种开放、自主与思维导向的合作学习模式中，学生通过小组为单位开展相应的课程理论知识学习，对其思维能力、理论实践能力与协作能力具有多方面的成长作用。[1]
四、研究工作的实施
（一）注重数学核心问题的设置
学生数学思维素养的养成除了与教师的教学引导质量有关以外，还与学生合作学习、理论实践等方面具有密切联系。在数学课程的理论知识教学工作中，核心素养属于学生学习的主要内容之一，教师通过核心理论内容的开展，使学生在合作学习模式中，可以从不同角度进行学习探究上的逐步递进，以此在核心问题的思考与探究活动中，不断提升自身对课程理论知识的理解。在核心数学问题的设置上，教学人员可结合学生的理论实践能力的培养要求进行设置，使学生可以在合作实践和理论验证的过程中，逐步加深对课程理论内容的理解并提升理论内容的应用能力。[2]
比如，在《长方体与正方体的体积》内容教学中，教学人员应基于合作学习和理论实践的内外关系、分层关系等，使学生可以基于基础性的理论内容合作学习开展相应的实践活动。如教学人员可引导学生利用硬卡纸进行长方体与正方体的制作，并在合作学习的模式下，教师引导学生以小组为单位进行学习流程的计量、验证、记录与统计等。该环节的思辨合作学习主题，教学人员应向学生进行明确指出，如制作长方体与正方体过程中的哪些卡纸数据，与最后的体积计算有关？在仅提供数据的情况下，你能否进行体积方面的计算？
（二）注重合作学习的主题分层
学生之间具有的个体性差异影响到合作学习模式的展开。学生在课程理论内容中表现出的理论学习差异、学习思维差异以及实践能力差异等都影响到思辨主题内容的制定方向与设定难度等。在实际的思辨式合作学习模式中，教学人员应该重视学生在合作学习中体现出的差异性。比如，在长方体与正方体的表面积的性质学习中，教师首先设置相关学习问题，使学生分别从长方体与正方体的不同面面积计算中，思考怎么在面积要求固定的基础上，确定材料数据的取值制作范围？确定一个面之后，其余面的材料数据如何进行制定？通过由浅入深的学习问题设置，可以使学生在合作模式下逐渐提升自身对课程理论内容的理解。
（三）注重合作学习的反馈环节优化
合作学习的反馈环节教师需要根据学生在不同环节的思辨学习中，对其作业完成情况、完成质量与理论实践方式等进行相应的教学观察。另外，在思辨作业的设置上，教学人员也应重视开放性与自主性，通过不同类型的题目设置，使学生可以根据自身的学习能力进行选择性完成，教学人员则根据学生的完成情况与习题选择情况等制定针对性的教学方案。
结语
综上，在现阶段的思辨合作学习模式的开展过程中，教学人员除了需要要完善研究设计计划以外，还应从不同的合作学习主题开发工作中，使学生可以根据不同的学习主题内容进行思维上的思辨，在合作学习过程中，学生学会信息交互与学习互助，以此使学生可以在当前多样化、综合性的思辨合作学习模式中，可以对课程理论知识进行深入学习。
参考文献
[1]宋利强，陈彩梅，赵树清，邓先果，席海锋.小学高年级数学课堂小组合作学习有效性的研究[C].2017.
[2]吕倩云.小组合作学习在高年级数学高效课堂中的应用研究[J].新课程，2017：192.