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摘要：新课程标准把培养学生“用英语获取和处理信息的能力”作为高中英语教学应着重培养的能力之一。高中阶段是培养学生阅读技能的起始阶段意义非常重大。本文旨在前人研究的基础上，以多年的英语教学实践为基础，以现代语言教学理论为指导，具体分析了高中英语阅读教与学中普遍存在的问题和阻碍阅读能力提高的有关因素，并提出了一些解决的对策。
关键词：高中英语阅读
英语阅读在中学的语言习得中占有十分重要的地位。阅读理解能力作为英语语言的基本能力，其培养已经越来越受到重视。长期以来，高中生英语阅读训练一直为人所诟病。无论教师还是学生都下了相当大的功夫，却见效甚微。教师困惑，学生迷茫。在平时的教学中很难听到教师对阅读所需具备的知识结构、阅读习惯、阅读技巧、心理焦虑的调节作出有针对性的具有实践性的指导。为此，我们应该倾听学生的声音，了解他们的阅读感受，从学生的角度去分析阅读中应该注意的问题，这样的研究才能有的放矢。
一、高中生阅读理解的目的
1.为获取信息而阅读(Reading for information)，这是阅读教学实用性的体现。这里的信息是指一篇短文所承载的任何信息：包括知识和文化两个方面，因为语言是文化的载体，语言和文化是密不可分的。阅读活动有助于扩大学生的知识视野，提高文化素养，因为英语课程的性质除了“工具性”之外，还具有“人文性”的特点。在日常生活中，几乎任何阅读活动都伴随着获取信息的目的，因此我们应把课堂中阅读教学的目的与学生社会生活中的阅读目的有机地结合起来，统一起来。
2.为培养阅读技能而阅读(Reading for developing reading skilis)。在学校，阅读教学的主要功能还是要培养学生独立的阅读能力。换而言之，学生的阅读能力主要是通过课堂的阅读活动来培养。阅读能力是由多种阅读微技能(macro-skills)构成的，而且任何一项微技能都是可以通过有目的的阅读活动来培养的。这点在我们后面的问题回答中还将详细谈到。
3.为学习语言知识(Reading for learning the language)而阅读。通过阅读教学，我们可以学习词汇、短语、语法结构等。阅读篇章是学习和巩固语言知识的有效材料，因为它有丰富而真实的语境。通过阅读学习词汇、扩大词汇量是比较有效的手段。
二、影响高中生阅读能力的几种非言语因索
1．阅读动机。阅读动机指推动人们进行阅读的内部动因。从动机心理学的角度来看，可以分为外在动机和内在动机。实验表明。对某一种语言表现出异常热情，并且想要融入该语言本身的文化中去的学生较之那些仅仅以学习语言为目的的(例如，为了找到一个更好的工作)学生，往往受到更大的激发(也越容易成功学到更多)。换言之，内在动机比外在动机更具激发性。
2．阅读习惯。长期以来，受语法翻译法等机械训练的影响，阅读活动成了—个辨认文字符号、对词句进行语法分析和字面釋义的过程，学生阅读的效率很低。如学生不是以语义为阅读单位。而是一个词一个词地读；不是直接理解原文，而是逐词逐句地心译；不是主要利用上下文猜测生词，仅在关键的地方才查词典，而是凡遇生词必查词典；不是借助视觉进行默读，而是低声诵读。或是手指、嘴唇不停动作的。无声朗读”。这些不良习惯如果得不到及时纠正，就势必会影响到学生阅读能力的提高。
3.背景知识。文化背景知识是读者理解特定语篇所必需的外部世界知识。文化背景知识可以帮助英语学习者了解文章的隐藏含义，其中包括作者的立场观点、写作意图、所处时代的思想潮流等。
三、如何提升学生英语阅读能力
1.掌握扎实的基础知识。这是提高英语阅读能力的根本所在。只有先把基础打牢了，才能够融会贯通，在英语阅读过程中准确的把握文章主旨。无论是日常英语的学习，还是在英语听力训练，亦或者是英语阅读中，基础知识扎实与否将对个人的整体英语运用能力起着非常重要的作用。
2．改善英语阅读方法。
这个主要是指教师在日常的教学过程中，应该向学生传授一些正确的英语阅读方式。比如在遇到读不懂的句子时，原则上应该建议学生跳过文段中的句子进行下面文段的阅读。当然，如果次句子刚好关系到文章内容的把握时，学生可以根据上下文的关系对文段内容进行推测，并由此分析出文章的大意。
比如说，阅读文段
One should be moderate in all things. Moderation isalways the safest way to do things and a virtue weshould have. Let’s take the student life for example.There are some students who study too hard and play toolittle, while there are others who play too much andstudy too little. On one hand, it is harmful to his healthif he has too few exercises, and on the other hand, it isharmful to his mind if he Ulavs too much.
这段文字从第一句就已经点明了文章大意，那么学生在接下来的阅读中可以完全围绕第一句话的内容去进行揣测。
如果学生对moderate一词不理解，那么在接下来的阅读中，学生可以通过对几段文字的分析得出moderate一词的意思实际上是适度。首先，第一句是说，一个人应该在对待所有的事情上moderate。然后第二句又提到，Moderation是一个最安全的做事方式。接着往下看，作者是以一个学生的日常生活为例来解释了“One should be moderate in all things0。一些学生平时是学的多玩的少，还有一些学生是学的少玩的多。那么作者又评价说，活动太少对健康部里，但是经常去玩又对学习不利。因此我们知道，作者在第一句话实际上想表达的是，一个人做任何事情都应该适度，因此推断出，moderate实际是适度的意思。
阅读的重要性无可置疑，阅读能力的形成又非一朝一夕之功，所以．教师应从高一开始就要恰当有效地开展阅读教学。，只有通过师生坚持不懈的努力。才能攻下阅读难关。保证学生可持续发展。
参考文献：
[1]胡春洞.戴忠信.英语阅读论[J].广西教育出版社
[2]宋桂月,金莺.英语课程标准教师读本[J].华中师范大学出版社
[3]章兼中.外语教育学[J].浙江教育出版社
关键词：高中英语阅读
英语阅读在中学的语言习得中占有十分重要的地位。阅读理解能力作为英语语言的基本能力，其培养已经越来越受到重视。长期以来，高中生英语阅读训练一直为人所诟病。无论教师还是学生都下了相当大的功夫，却见效甚微。教师困惑，学生迷茫。在平时的教学中很难听到教师对阅读所需具备的知识结构、阅读习惯、阅读技巧、心理焦虑的调节作出有针对性的具有实践性的指导。为此，我们应该倾听学生的声音，了解他们的阅读感受，从学生的角度去分析阅读中应该注意的问题，这样的研究才能有的放矢。
一、高中生阅读理解的目的
1.为获取信息而阅读(Reading for information)，这是阅读教学实用性的体现。这里的信息是指一篇短文所承载的任何信息：包括知识和文化两个方面，因为语言是文化的载体，语言和文化是密不可分的。阅读活动有助于扩大学生的知识视野，提高文化素养，因为英语课程的性质除了“工具性”之外，还具有“人文性”的特点。在日常生活中，几乎任何阅读活动都伴随着获取信息的目的，因此我们应把课堂中阅读教学的目的与学生社会生活中的阅读目的有机地结合起来，统一起来。
2.为培养阅读技能而阅读(Reading for developing reading skilis)。在学校，阅读教学的主要功能还是要培养学生独立的阅读能力。换而言之，学生的阅读能力主要是通过课堂的阅读活动来培养。阅读能力是由多种阅读微技能(macro-skills)构成的，而且任何一项微技能都是可以通过有目的的阅读活动来培养的。这点在我们后面的问题回答中还将详细谈到。
3.为学习语言知识(Reading for learning the language)而阅读。通过阅读教学，我们可以学习词汇、短语、语法结构等。阅读篇章是学习和巩固语言知识的有效材料，因为它有丰富而真实的语境。通过阅读学习词汇、扩大词汇量是比较有效的手段。
二、影响高中生阅读能力的几种非言语因索
1．阅读动机。阅读动机指推动人们进行阅读的内部动因。从动机心理学的角度来看，可以分为外在动机和内在动机。实验表明。对某一种语言表现出异常热情，并且想要融入该语言本身的文化中去的学生较之那些仅仅以学习语言为目的的(例如，为了找到一个更好的工作)学生，往往受到更大的激发(也越容易成功学到更多)。换言之，内在动机比外在动机更具激发性。
2．阅读习惯。长期以来，受语法翻译法等机械训练的影响，阅读活动成了—个辨认文字符号、对词句进行语法分析和字面釋义的过程，学生阅读的效率很低。如学生不是以语义为阅读单位。而是一个词一个词地读；不是直接理解原文，而是逐词逐句地心译；不是主要利用上下文猜测生词，仅在关键的地方才查词典，而是凡遇生词必查词典；不是借助视觉进行默读，而是低声诵读。或是手指、嘴唇不停动作的。无声朗读”。这些不良习惯如果得不到及时纠正，就势必会影响到学生阅读能力的提高。
3.背景知识。文化背景知识是读者理解特定语篇所必需的外部世界知识。文化背景知识可以帮助英语学习者了解文章的隐藏含义，其中包括作者的立场观点、写作意图、所处时代的思想潮流等。
三、如何提升学生英语阅读能力
1.掌握扎实的基础知识。这是提高英语阅读能力的根本所在。只有先把基础打牢了，才能够融会贯通，在英语阅读过程中准确的把握文章主旨。无论是日常英语的学习，还是在英语听力训练，亦或者是英语阅读中，基础知识扎实与否将对个人的整体英语运用能力起着非常重要的作用。
2．改善英语阅读方法。
这个主要是指教师在日常的教学过程中，应该向学生传授一些正确的英语阅读方式。比如在遇到读不懂的句子时，原则上应该建议学生跳过文段中的句子进行下面文段的阅读。当然，如果次句子刚好关系到文章内容的把握时，学生可以根据上下文的关系对文段内容进行推测，并由此分析出文章的大意。
比如说，阅读文段
One should be moderate in all things. Moderation isalways the safest way to do things and a virtue weshould have. Let’s take the student life for example.There are some students who study too hard and play toolittle, while there are others who play too much andstudy too little. On one hand, it is harmful to his healthif he has too few exercises, and on the other hand, it isharmful to his mind if he Ulavs too much.
这段文字从第一句就已经点明了文章大意，那么学生在接下来的阅读中可以完全围绕第一句话的内容去进行揣测。
如果学生对moderate一词不理解，那么在接下来的阅读中，学生可以通过对几段文字的分析得出moderate一词的意思实际上是适度。首先，第一句是说，一个人应该在对待所有的事情上moderate。然后第二句又提到，Moderation是一个最安全的做事方式。接着往下看，作者是以一个学生的日常生活为例来解释了“One should be moderate in all things0。一些学生平时是学的多玩的少，还有一些学生是学的少玩的多。那么作者又评价说，活动太少对健康部里，但是经常去玩又对学习不利。因此我们知道，作者在第一句话实际上想表达的是，一个人做任何事情都应该适度，因此推断出，moderate实际是适度的意思。
阅读的重要性无可置疑，阅读能力的形成又非一朝一夕之功，所以．教师应从高一开始就要恰当有效地开展阅读教学。，只有通过师生坚持不懈的努力。才能攻下阅读难关。保证学生可持续发展。
参考文献：
[1]胡春洞.戴忠信.英语阅读论[J].广西教育出版社
[2]宋桂月,金莺.英语课程标准教师读本[J].华中师范大学出版社
[3]章兼中.外语教育学[J].浙江教育出版社