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语文作为一门工具性与人文性统一的学科，除了能给学生以语文知识，提高学生语文素养之外，对培养情商、健全人格、塑造灵魂、提高生活品味都起着举足轻重的作用。课堂上，学生通过朗读课文，可以更深刻的体会文章的情感，领略到文章的音乐美、含蓄美、形象美。《新课程标准》明确指出：“语文教学的各个阶段，都要重视朗读和默读”。语感派大师洪镇涛教授也明确强调“读是语文教学的第一要法”。语言由无声的文字变成传情达意的音符，焕发它独具魅力的光彩，读是最好的一种方法。充分认识到朗读教学的重要性，舍得在朗读上花时间和精力，循序渐进的、有效地进行朗读指导、训练，以读促学，是提高语文教学质量的有效途径。
努力创建以读带讲、以读促悟的语文课堂，要舍得在朗读上下功夫，给足时间，投入精力，将朗读与体验、感悟结合起来，让学生直面文本，深化对文本的理解。当我们的学生在老师的引领下读懂了文章，领会了作者的意图，体悟到了作者的写作技巧、语言魅力时，文章的精华便自然会被学生理解、吸收。
怎样开展有效地朗读教学？需要从以下几方面入手：
1、激发兴趣，培养习惯。
要让学生喜欢上朗读，熏陶、感染、引领、培养是必不可少的环节。我把它归结为：一熏、二领、三培养。
“一熏”就是指熏陶感染。我们的语文课是以语言文字为载体的思想交流，当它幻化为有声的语言时，美妙的、生动的语言自然会打动学生，为学生所喜欢。所以，要让学生经常听一些好的朗读，让声情并茂的美文走进学生内心，给学生美的熏陶与感染，学生自然会喜欢上朗读。同时，老师一定要在课堂上给学生多做示范朗读，活生生的演练更具说服力、感染力，它贴近学生的生活，便于学生模仿、学习。给学生好的熏陶感染，老师必须在朗读上下苦功夫，读好文章引好路，才能把最好的东西呈现给学生，才能在指导学生朗读时游刃有余，具体有效。
“二领”是指引领学生进入美妙的、有声的文学天地，天天接触，天天美读，掌握朗读要领，在吟诵朗读中接受美的熏陶感染。例如听老师范读，听朗读录音，跟着老师轻读，听后试读，自主品读，表演诵读，小组比读，分角色朗读、朗读比赛等，用形式多样的朗读调动学生的朗读兴趣。
“三培养”是指培养学生良好的朗读习惯。例如：要求朗读必须用标准的普通话，声音响亮、吐字清晰、发音准确、不读破句，不丢字落字。为培养学生良好的朗读习惯，还可以要求学生每天大声朗读十分钟，每天朗读一篇优美的散文，进行必要的发声练习等，一次积少成多，养成习惯。
2、传授技巧，教会朗读。
好的朗读不仅需要从整体上把握文章的基调、语速，还需要处理好行文中的停顿、衔接、语气、重音等，才能将一篇文章读的抑扬顿挫、声情并茂。这就需要老师在朗读指导上做到具体、细致，教给学生朗读技巧，从以下几方面有效的指导学生练习朗读。
（1）停顿。一般情况下，停顿主要指标点符号处停顿，段落间停顿，段落之间停顿最长，完整句子之间停顿较短，句子之间逗号、顿号、分号等停顿更短，停顿不够导致语速过快，换气不足，停顿太长又会使前后衔接中断，导致文章失去流畅。朗读中，有些没有标点的地方也在停顿，而且停顿还很长，这是文章情感表达的需要。这样的停顿往往在需换气时停顿，需强调、引人注意处停顿。例如：《海燕》一文第一句“在＼苍茫的大海上……”又如《安塞腰鼓》中最后一句“耳畔＼是一声＼渺远的＼鸡啼。”
（2） 语调。一篇文章的语调是由文章的基调决定的，或慷慨激昂，或深沉含蓄，或柔和舒缓，或伤感哀怨，但一篇文章的语调不会始终不变，随情感表达的需要，或高或低，或快或慢，一般情况下，文章的开头起调要低，行文时渐渐提高，段落结尾处要平稳收住，这样才能读出起伏变化，使朗读收放自如。
（3）语速：一篇文章整体有一个语速，愉悦欢快的文章语速稍快，深沉低缓的文章语速较慢，段落行文中语速又随表达的需要或快或慢，情感强烈处加快，平息时放慢，强调或引人深思处有意放慢延长，都能有效提高朗读的效果。
（4）换气：一般情况下，在句与句之间停顿换气，但读排比句时，因一句比一句语气强，为衔接紧密，就不在标点处换气，而是在语句中间换气，例如：《安塞腰鼓》一文中有这样一组排比句：“使人想起：＼落日照大旗，马鸣风萧萧；使人想起：＼千里的雷声万里地闪；使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后永远明晰了的＼大彻大悟”。恰当的换气能使朗读的人气息流畅，衔接自然，是文章结构紧凑，一气呵成。
（5）重音：朗读中，没有重音就没有抑扬顿挫、轻重缓急，所以，要关注文中那些作者要重点强调的字眼，用重读的方法突出他们，准确表达作者的写作意图。一般，修饰性的词要重读，动词要重读。有时，需要强调的词并不重读，反而要通过轻读来体现，如：余光中的《乡愁》中有一句“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。”其中，“矮矮”、“里头”就是通过轻读凸现出来的。
（6）表情：一段好的朗读，仅仅依靠声音传达是不够的，传神的朗读是情神兼备的表演，富有表情的朗读是传情达意的需要，更是对学生直接的熏陶和感染，所以朗读时要依据文中情感的变化读出心情，读出表情。如：《猫》一文的朗读，就需要采用表情朗读法感染学生、指导学生在着急时双眉紧锁，惶惑时局促不安，激动时气急败坏，自责时沉痛追悔。
3、深钻细究，做好榜样。
教语文的过程，不仅仅是授与受的过程，而是一个熏陶、感染、潜移默化的渗透过程。这个过程中，老师的示范和引领起着举足轻重的作用。作为语文教师，要教好语文，必须写一手好字，读一篇好文章，写一段好文字。说的就是语文老师对学生一生影响的重要。什么样的老师教出什么样的学生，有效的指导学生朗读，老师先要读好文章，再多的技巧指導都无法还原文章原本的情味。这就需要老师在朗读上深钻细究，研读技巧，反复练读，才能把握要领，在指导朗读时发挥自如。当我们反复强调技巧学生还是不着边际时，一段成功的范读往往会让学生茅塞顿开。
学无止尽，让我们语文老师做好学生的榜样，与学生一起，回归语文教学的原点，以读为抓手，守住我们的课堂，让朗朗书声充满课堂，丰富课堂，优化课堂。
努力创建以读带讲、以读促悟的语文课堂，要舍得在朗读上下功夫，给足时间，投入精力，将朗读与体验、感悟结合起来，让学生直面文本，深化对文本的理解。当我们的学生在老师的引领下读懂了文章，领会了作者的意图，体悟到了作者的写作技巧、语言魅力时，文章的精华便自然会被学生理解、吸收。
怎样开展有效地朗读教学？需要从以下几方面入手：
1、激发兴趣，培养习惯。
要让学生喜欢上朗读，熏陶、感染、引领、培养是必不可少的环节。我把它归结为：一熏、二领、三培养。
“一熏”就是指熏陶感染。我们的语文课是以语言文字为载体的思想交流，当它幻化为有声的语言时，美妙的、生动的语言自然会打动学生，为学生所喜欢。所以，要让学生经常听一些好的朗读，让声情并茂的美文走进学生内心，给学生美的熏陶与感染，学生自然会喜欢上朗读。同时，老师一定要在课堂上给学生多做示范朗读，活生生的演练更具说服力、感染力，它贴近学生的生活，便于学生模仿、学习。给学生好的熏陶感染，老师必须在朗读上下苦功夫，读好文章引好路，才能把最好的东西呈现给学生，才能在指导学生朗读时游刃有余，具体有效。
“二领”是指引领学生进入美妙的、有声的文学天地，天天接触，天天美读，掌握朗读要领，在吟诵朗读中接受美的熏陶感染。例如听老师范读，听朗读录音，跟着老师轻读，听后试读，自主品读，表演诵读，小组比读，分角色朗读、朗读比赛等，用形式多样的朗读调动学生的朗读兴趣。
“三培养”是指培养学生良好的朗读习惯。例如：要求朗读必须用标准的普通话，声音响亮、吐字清晰、发音准确、不读破句，不丢字落字。为培养学生良好的朗读习惯，还可以要求学生每天大声朗读十分钟，每天朗读一篇优美的散文，进行必要的发声练习等，一次积少成多，养成习惯。
2、传授技巧，教会朗读。
好的朗读不仅需要从整体上把握文章的基调、语速，还需要处理好行文中的停顿、衔接、语气、重音等，才能将一篇文章读的抑扬顿挫、声情并茂。这就需要老师在朗读指导上做到具体、细致，教给学生朗读技巧，从以下几方面有效的指导学生练习朗读。
（1）停顿。一般情况下，停顿主要指标点符号处停顿，段落间停顿，段落之间停顿最长，完整句子之间停顿较短，句子之间逗号、顿号、分号等停顿更短，停顿不够导致语速过快，换气不足，停顿太长又会使前后衔接中断，导致文章失去流畅。朗读中，有些没有标点的地方也在停顿，而且停顿还很长，这是文章情感表达的需要。这样的停顿往往在需换气时停顿，需强调、引人注意处停顿。例如：《海燕》一文第一句“在＼苍茫的大海上……”又如《安塞腰鼓》中最后一句“耳畔＼是一声＼渺远的＼鸡啼。”
（2） 语调。一篇文章的语调是由文章的基调决定的，或慷慨激昂，或深沉含蓄，或柔和舒缓，或伤感哀怨，但一篇文章的语调不会始终不变，随情感表达的需要，或高或低，或快或慢，一般情况下，文章的开头起调要低，行文时渐渐提高，段落结尾处要平稳收住，这样才能读出起伏变化，使朗读收放自如。
（3）语速：一篇文章整体有一个语速，愉悦欢快的文章语速稍快，深沉低缓的文章语速较慢，段落行文中语速又随表达的需要或快或慢，情感强烈处加快，平息时放慢，强调或引人深思处有意放慢延长，都能有效提高朗读的效果。
（4）换气：一般情况下，在句与句之间停顿换气，但读排比句时，因一句比一句语气强，为衔接紧密，就不在标点处换气，而是在语句中间换气，例如：《安塞腰鼓》一文中有这样一组排比句：“使人想起：＼落日照大旗，马鸣风萧萧；使人想起：＼千里的雷声万里地闪；使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后永远明晰了的＼大彻大悟”。恰当的换气能使朗读的人气息流畅，衔接自然，是文章结构紧凑，一气呵成。
（5）重音：朗读中，没有重音就没有抑扬顿挫、轻重缓急，所以，要关注文中那些作者要重点强调的字眼，用重读的方法突出他们，准确表达作者的写作意图。一般，修饰性的词要重读，动词要重读。有时，需要强调的词并不重读，反而要通过轻读来体现，如：余光中的《乡愁》中有一句“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。”其中，“矮矮”、“里头”就是通过轻读凸现出来的。
（6）表情：一段好的朗读，仅仅依靠声音传达是不够的，传神的朗读是情神兼备的表演，富有表情的朗读是传情达意的需要，更是对学生直接的熏陶和感染，所以朗读时要依据文中情感的变化读出心情，读出表情。如：《猫》一文的朗读，就需要采用表情朗读法感染学生、指导学生在着急时双眉紧锁，惶惑时局促不安，激动时气急败坏，自责时沉痛追悔。
3、深钻细究，做好榜样。
教语文的过程，不仅仅是授与受的过程，而是一个熏陶、感染、潜移默化的渗透过程。这个过程中，老师的示范和引领起着举足轻重的作用。作为语文教师，要教好语文，必须写一手好字，读一篇好文章，写一段好文字。说的就是语文老师对学生一生影响的重要。什么样的老师教出什么样的学生，有效的指导学生朗读，老师先要读好文章，再多的技巧指導都无法还原文章原本的情味。这就需要老师在朗读上深钻细究，研读技巧，反复练读，才能把握要领，在指导朗读时发挥自如。当我们反复强调技巧学生还是不着边际时，一段成功的范读往往会让学生茅塞顿开。
学无止尽，让我们语文老师做好学生的榜样，与学生一起，回归语文教学的原点，以读为抓手，守住我们的课堂，让朗朗书声充满课堂，丰富课堂，优化课堂。