古代诗歌是中华文化的艺术瑰宝，学习诗歌有助于提高学生对祖国历史和文化的认识，培养他们良好的审美观；有利于他们加强语感，积累语言，陶冶情操，增强文化素养。由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，如果凭教师语言描述，学生很难领会诗歌本身的含义和韵味。课堂上如果运用多媒体技术就弥补了传统古诗教学的枯燥与乏味，会让古诗教学焕发活力，能有效地促进了学生认识素质的提高的特点，增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示古诗的艺术魅力。在学习内容和方式上，在学习时间和空间上，发挥学生的自主能动性，激发学生的学习兴趣，促进学生深刻地领悟古诗的意境，从而提高了学生自主学习的能力，满足了学生个性发展的需要。
　　一、创设情境，激发求知的欲望。
　　古诗讲究意境，这是诗人的情感理想同客观现实的高度统一，是一种独特美妙的艺术境界。在古诗教学中，学生对古诗的理解往往比较牵强。因为他们没有真正领会古诗的意境，对诗的感悟自然不会十分到位。利用多媒体教学古诗，能集文字、声音、图像、图形于同一界面，达到声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的效果，为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料。让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观而深刻地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。如在教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗时，在教学中我用PowerPoint制作了送别的画面，选用了与本诗的诗意相协调的乐曲，那舒缓、悠扬的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如见其人，这样学生很轻松地就进入了诗歌所描绘的情境中。
　　二、品尝词句，发挥自主的能力。
　　古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点。运用电教媒体就可以将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如李白的《望天门山》。我给学生用课件再现天门山的山川气势，让学生从屏幕上看到与课文内容相关的景象：浩荡东流的长江之水冲破天门奔腾而去，好像天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点便是从“日边来”的“一片孤帆”。 舟行江上，順流而下，望着远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，夹江对峙的天门山，似乎正迎面向自己走来，表示它对江上来客的欢迎。让他们领悟到诗人所要抒发的赞美之情。学生在这些图象的感染下朗读诗文，逐句体味，感受诗中美景和韵味，从而发挥他们的主体作用。
　　三、配置音乐，提高诵读时效。
　　古诗还具有短小精悍、词句优美、韵律和谐、节奏性强、易读易记的特点，音乐能激发兴趣，陶冶情操。课堂上教师把这二者结合起来，必定能激起学生情感的共鸣，把学生带入美的情境。让学生在配乐朗读，在朗读、吟诵中体味、感悟和表达。学生就会对学诗词产生动力。如在教学《蒹葭》一诗时，放flash音乐制作，学生背的也快，理解的也快。
　　四、课外拓展，使课堂更加高效。
　　优美的诗词，与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关，学生理解起来有一定的障碍。教师采用多媒体手段提供有关时代背景的音像资料，能够生动形象地展示彼时彼地的历史状况、社会动态，既为教学传递信息、铺垫知识；又使学生更好地贴近作者、理解作者。如在讲杜甫的《石壕吏》一文时，同时也让学生查阅介绍其他的“两吏”和“三别”，学生的积极性也高了，教师的教学效果也达到了。
　　总之，利用多媒体辅助教学，可使图、音、像并茂的情景代替静止的画面，呈现出丰富多彩的教学信息，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生创设出需要的学习情境，从而发挥学生在教学过程中的认知主体作用。使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，从而对产生学习的内驱力起到极好的促进作用，优化了古诗教学，让古诗教学焕发了新的活力。