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[摘要]主要探讨在网络环境下，如何在有限的Photoshop教学课时中，面向应用，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
[关键词]Photoshop教学 网络环境 自主学习
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1120148－01
网络环境下Photoshop教学资源相当丰富，为学生的自主学习提供了广阔的空间。我们作为计算机专业课程的教师有必要将网络技术整合到计算机课程的教育教学中来，在教学方法和手段的运用上做到推陈出新，为学生创设更为良好的自主学习环境，合理地运用网络技术，发挥网络优势，培养学生自主获取知识的方法和能力。本文就网络环境下Photoshop课程的教学介绍几种培养学生自主学习的方法。
一、运用教学网络创设情景，激发学生自主学习的兴趣
教师如果传授给学生的是现成的知识，那么总是有限的。而如果教会学生的是学习的方法，则让学生终生受用、取之不尽。因此，在课堂上，要充分利用现代信息技术，创设问题情境，启迪学生多角度思维，在集体这个大家庭中，互相吸取他人之长，在比较、选择中，灵活掌握新知，掌握学习方法，参与到知识形成的过程中来。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。教学网络不仅能给学生以视觉、听觉两方面的信息，而且有具体的画面，实际的操作环境，比印刷、录音有更好的效果，能更好地活跃课堂气氛，引发学生学习的动机，收到更好的教学效果。
Photoshop教学之初，学生因为未接触过Photoshop这类软件，面对Photoshop的界面不知道如何下手，为了激发学生的兴趣，我们利用教学网络为学生演示,上课时，首先给学生展示经Photoshop处理后的作品，使学生有了“这样的作品，我能做出来吗？”的感触，以激发学生的创作欲望和学习兴趣，然后再演示如何利用Photoshop制作出这些精美作品，主要讲解基本操作技巧，使每个学生都可以制作出这样的作品，帮助他们树立自信心，激发他们的求知欲望。例如介绍Photoshop的工具箱时，首先给学生出示Photoshop绘制的一幅“日落美景”图，简要地说明一下使用到的工具，让他们有一个大概的印象，并演示如何利用Photoshop绘制这幅图画，同时简单讲解各步所用到的工具的使用方法，当一幅空白的画面经过处理变成美丽的图片时，同学们对本次课学习内容产生浓厚的兴趣。在引起学生的兴趣以后教师就可以尝试让他们自己动手，这样，学生带着问题去实际操作，通过自己的探索去学习，他们的积极性一下子就调动起来了。
二、采用任务驱动教学，培训学生自主学习的习惯
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的有利于培养学生自主学习与协作学习能力的教学方法。力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力。它适合于培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力，尤其适用于计算机专业课程的教学。同时，丰富的网络资源能为学生更好地提供获得解决问题所需的资料；网络环境下的“任务驱动”教学，任务是教与学的活动中心，教师将课程的教学内容巧妙地分解为一个个学习任务，其中每一个任务隐含一到两个知识点，然后指导学生以网络为主要学习环境，围绕一个共同的任务活动中心，以完成具体的任务为目标，一步一步地消化、吸收教学内容，从而引导学生在完成任务的过程中学会自主学习。
在Photoshop的教学中，任务直接影响教学效果，落实教学要求，实现教学目标均体现在每一个具体的任务之中，因此，任务的设计、编排非常关键。在对任务的设计中，我们要对每一个教学内容作通盘的理解，搞清哪些内容属于基础且必须熟练掌握的，哪些内容属于技巧型的，力求任务的设计贯穿整个教学内容，连续有效；结合Photoshop课程的特点，任务内容做到科学具体，任务设计贴近学生实际，这样才能更好地调动学生的学习兴趣，实现自主学习。
我们根据学生的实际情况分成多个层次的任务，一般任务属于必须熟练掌握的，浅显易学，可以帮助学生树立自信心；提高任务是为学生的开拓发展而设计的，需要较好的技巧，可以培养学生的自学能力；创作任务则是根据要求的主题，学生自由创作，可以培养学生的创新精神、研究能力和实践能力。例如，关于Photoshop的选择和图层内容就属于一般任务，我们设计这样一个任务：要求学生从提供的图片中选择内容，按照提供的样张，拼凑出一个照片合成来。而提高任务是在此基础上，学生可以利用提供的图片自由创作。通过完成任务，学生可以掌握各种选择工具，同时也练习了图层的变形等功能，在完成任务的过程中学生学会分析问题解决问题的方法，在潜移默化中掌握学习的方法。
三、尝试探索法教学，培养学生自主学习的能力
网络环境下的自主探究式教学中，教师的介入主要体现在为学生提供丰富的学习资源,介绍与研究课题相关的资料，在学生学习的过程中给予适当的指导和帮助等方面，比如提供Photoshop作品的案例，平面设计网站的名称和地址等，教会学生在网络上收集所需信息的方法。比如用Photoshop制做广告宣传招贴画或海报时，首先要做的是确定宣传的内容和素材的收集，教师只要告诉学生收集素材的途径和方法，不必给学生规定题目和提供现成的素材,而是让学生自主确定题目，自主完成学习任务，在此过程中教师只要给予适当的指导并对学生的表现给予充分的肯定。
例如，2008年8月在北京举办奥运会，在此之前我们要求学生制作相关的宣传图片介绍北京宣传北京奥运。首先，让学生上网收集一些有关北京奥运的背景资料及图片,包括北京奥运会的口号，北京奥运会的理念：科技奥运，人文奥运，绿色奥运相关常识，北京奥运会的筹备及场馆建设等等相关的图片。因为每一位学生都参与了这一过程，具有充分的自由度，有助于他们充分发挥自己的主观能动性；其次，让学生明确主题，引导学生将收集到的资料去粗成精，选择重点加以归纳、整理，在收集的资料的基础上开始创作，鼓励学生进行大胆的各种创作尝试，从各自不同的审美角度，尽情地展示自己的创意构思和艺术才华；然后，展开讨论，进行交流和修改，并进一步完善作品。在此期间，主要的创作过程都由学生独立完成。最后，大家共同欣赏每一位同学的作品，找出每幅作品的闪光点，充分肯定他们的成绩，让他们品尝被认可的愉悦，使每一个同学都有一种成就感。在这种环境下学习，学生始终处于积极主动的主体地位，充分发挥了学习主动性和创造性，能动地获取知识。可以说，不论学生的尝试成功还是失败，他们都从中获取了知识，增加了实践经验，增强了实际操作能力，学习能力、创新意识、创新能力都得到了发展。因此，在自主探求式学习中，重要的不只是对目标课题的学习，而是学生对知识的探求过程，是学生在探求知识过程中思维的质的飞跃，是学习能力的提高，最终让学生成为学习的主人。
参考文献：
[l]于淼，基于网络环境下的研究性学习在Photoshop教学中的探索与实践[J].辽宁省交通高等专科学校学报.2004.6(4)：6768．
[2]张红，网络环境下“任务驱动”教学的探讨[J].电化教育研究. 2004.6(6):64-66.
[关键词]Photoshop教学 网络环境 自主学习
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1120148－01
网络环境下Photoshop教学资源相当丰富，为学生的自主学习提供了广阔的空间。我们作为计算机专业课程的教师有必要将网络技术整合到计算机课程的教育教学中来，在教学方法和手段的运用上做到推陈出新，为学生创设更为良好的自主学习环境，合理地运用网络技术，发挥网络优势，培养学生自主获取知识的方法和能力。本文就网络环境下Photoshop课程的教学介绍几种培养学生自主学习的方法。
一、运用教学网络创设情景，激发学生自主学习的兴趣
教师如果传授给学生的是现成的知识，那么总是有限的。而如果教会学生的是学习的方法，则让学生终生受用、取之不尽。因此，在课堂上，要充分利用现代信息技术，创设问题情境，启迪学生多角度思维，在集体这个大家庭中，互相吸取他人之长，在比较、选择中，灵活掌握新知，掌握学习方法，参与到知识形成的过程中来。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。教学网络不仅能给学生以视觉、听觉两方面的信息，而且有具体的画面，实际的操作环境，比印刷、录音有更好的效果，能更好地活跃课堂气氛，引发学生学习的动机，收到更好的教学效果。
Photoshop教学之初，学生因为未接触过Photoshop这类软件，面对Photoshop的界面不知道如何下手，为了激发学生的兴趣，我们利用教学网络为学生演示,上课时，首先给学生展示经Photoshop处理后的作品，使学生有了“这样的作品，我能做出来吗？”的感触，以激发学生的创作欲望和学习兴趣，然后再演示如何利用Photoshop制作出这些精美作品，主要讲解基本操作技巧，使每个学生都可以制作出这样的作品，帮助他们树立自信心，激发他们的求知欲望。例如介绍Photoshop的工具箱时，首先给学生出示Photoshop绘制的一幅“日落美景”图，简要地说明一下使用到的工具，让他们有一个大概的印象，并演示如何利用Photoshop绘制这幅图画，同时简单讲解各步所用到的工具的使用方法，当一幅空白的画面经过处理变成美丽的图片时，同学们对本次课学习内容产生浓厚的兴趣。在引起学生的兴趣以后教师就可以尝试让他们自己动手，这样，学生带着问题去实际操作，通过自己的探索去学习，他们的积极性一下子就调动起来了。
二、采用任务驱动教学，培训学生自主学习的习惯
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的有利于培养学生自主学习与协作学习能力的教学方法。力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力。它适合于培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力，尤其适用于计算机专业课程的教学。同时，丰富的网络资源能为学生更好地提供获得解决问题所需的资料；网络环境下的“任务驱动”教学，任务是教与学的活动中心，教师将课程的教学内容巧妙地分解为一个个学习任务，其中每一个任务隐含一到两个知识点，然后指导学生以网络为主要学习环境，围绕一个共同的任务活动中心，以完成具体的任务为目标，一步一步地消化、吸收教学内容，从而引导学生在完成任务的过程中学会自主学习。
在Photoshop的教学中，任务直接影响教学效果，落实教学要求，实现教学目标均体现在每一个具体的任务之中，因此，任务的设计、编排非常关键。在对任务的设计中，我们要对每一个教学内容作通盘的理解，搞清哪些内容属于基础且必须熟练掌握的，哪些内容属于技巧型的，力求任务的设计贯穿整个教学内容，连续有效；结合Photoshop课程的特点，任务内容做到科学具体，任务设计贴近学生实际，这样才能更好地调动学生的学习兴趣，实现自主学习。
我们根据学生的实际情况分成多个层次的任务，一般任务属于必须熟练掌握的，浅显易学，可以帮助学生树立自信心；提高任务是为学生的开拓发展而设计的，需要较好的技巧，可以培养学生的自学能力；创作任务则是根据要求的主题，学生自由创作，可以培养学生的创新精神、研究能力和实践能力。例如，关于Photoshop的选择和图层内容就属于一般任务，我们设计这样一个任务：要求学生从提供的图片中选择内容，按照提供的样张，拼凑出一个照片合成来。而提高任务是在此基础上，学生可以利用提供的图片自由创作。通过完成任务，学生可以掌握各种选择工具，同时也练习了图层的变形等功能，在完成任务的过程中学生学会分析问题解决问题的方法，在潜移默化中掌握学习的方法。
三、尝试探索法教学，培养学生自主学习的能力
网络环境下的自主探究式教学中，教师的介入主要体现在为学生提供丰富的学习资源,介绍与研究课题相关的资料，在学生学习的过程中给予适当的指导和帮助等方面，比如提供Photoshop作品的案例，平面设计网站的名称和地址等，教会学生在网络上收集所需信息的方法。比如用Photoshop制做广告宣传招贴画或海报时，首先要做的是确定宣传的内容和素材的收集，教师只要告诉学生收集素材的途径和方法，不必给学生规定题目和提供现成的素材,而是让学生自主确定题目，自主完成学习任务，在此过程中教师只要给予适当的指导并对学生的表现给予充分的肯定。
例如，2008年8月在北京举办奥运会，在此之前我们要求学生制作相关的宣传图片介绍北京宣传北京奥运。首先，让学生上网收集一些有关北京奥运的背景资料及图片,包括北京奥运会的口号，北京奥运会的理念：科技奥运，人文奥运，绿色奥运相关常识，北京奥运会的筹备及场馆建设等等相关的图片。因为每一位学生都参与了这一过程，具有充分的自由度，有助于他们充分发挥自己的主观能动性；其次，让学生明确主题，引导学生将收集到的资料去粗成精，选择重点加以归纳、整理，在收集的资料的基础上开始创作，鼓励学生进行大胆的各种创作尝试，从各自不同的审美角度，尽情地展示自己的创意构思和艺术才华；然后，展开讨论，进行交流和修改，并进一步完善作品。在此期间，主要的创作过程都由学生独立完成。最后，大家共同欣赏每一位同学的作品，找出每幅作品的闪光点，充分肯定他们的成绩，让他们品尝被认可的愉悦，使每一个同学都有一种成就感。在这种环境下学习，学生始终处于积极主动的主体地位，充分发挥了学习主动性和创造性，能动地获取知识。可以说，不论学生的尝试成功还是失败，他们都从中获取了知识，增加了实践经验，增强了实际操作能力，学习能力、创新意识、创新能力都得到了发展。因此，在自主探求式学习中，重要的不只是对目标课题的学习，而是学生对知识的探求过程，是学生在探求知识过程中思维的质的飞跃，是学习能力的提高，最终让学生成为学习的主人。
参考文献：
[l]于淼，基于网络环境下的研究性学习在Photoshop教学中的探索与实践[J].辽宁省交通高等专科学校学报.2004.6(4)：6768．
[2]张红，网络环境下“任务驱动”教学的探讨[J].电化教育研究. 2004.6(6):64-66.