论文部分内容阅读
【摘要】：在新一轮教育教学改革的大背景下，千千万万教育工作者投身于课改的大潮中，随之也提出了“以问题为纽带”进行教学的话题。在今天的课堂中，这一理念的贯彻随处可见。在我看来，要真正运用好这种教学方式需要教师、学生、家长三体联动，即教师会问、学生敢问、家长倡问。
【关键词】：“以问题为纽带”；教学方式；问题意识
教学是一门艺术，而课堂提问是沟通教与学的桥梁，是组织课堂教学的中心环节。正所谓学起于思，思起于疑。精彩的提问不仅是教师教学能力的集中反应，而且能增进师生情感的交流，优化课堂教学。
一、教师会问，以问题诱发学生思维
教师会问，强调一个“会”字。一方面，并不是所有的问题都可以称之为精彩的提问。诸如是不是、好不好之类的提问，华而不实、流于形式；再如有的问题超出学生知识范围；还有的教师不善于了解学生的思维过程。这些都是无效的提问，形同虚设。另一方面，即便是教师能够设计出一堆激发学生思维的问题，但这些问题都是预设的。看似完美的课堂总是建立在教师的预设之上，学生的回答都是教师设计好的，这使得课堂的教学效率大打折扣。
（一）提出有效问题
1. 灵活运用不同类型的提问
提问的类型包括回忆性提问、理解性提问、应用性提问等。回忆性提问是最低层次的提问。根据学生学过的内容提出问题，要求学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现以达到巩固或检查的目的。如果说，回忆性提问是问学生这件事“是什么”，那么理解性提问则是问学生 “为什么是这样的”。前者是要教会学生知其然，后者是检要教会学生知其所以然。应用水平的提问，要求教师要创设一个情境，鼓励和帮助学生应用已获得的知识来解决所面临的问题。不同类型有不同的教学功能，因此教师要注意不同类型的整合与运用。
2. 主问题的设计
阅读教学中的“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、支撑作用提问。教师对“主问题”的设计可以从不同阶段把握：在教学的初读阶段，教师提出的问题要与课文有血肉的联系，能够牵一发而动全文，使学生对课文有整体感知。在教学过程中，教师要做到用最为精粹的“主问题”在教学过程中形成明晰的课堂教学思路。在教学的深化阶段，问题的提出要有利于揭示文章的主旨，培养学生全方位看问题的能力。
3. 提出“真问题”
这里的“真问题”是相对于教师凭借想象设计的“伪问题”而言的。大多数课堂里的问题都来自于教材编者和教师，问题的提出大多凭借教师自己的切身体会和教学经验，虽然这些问题能体现一定的针对性，但并不能顾全所有的学生水平。教师可以让学生通过预习，主动发现并提出问题，使课堂真正能解决学生的疑惑，为学生服务。
（二）为学生提供提出问题的平台
课堂是培养学生问题意识的主要平台，而教师是课堂的主导者，因此教师要控制好这一平台，给学生提供提问的时间和空间。传统教学中，老师问、学生答是学生学习的主要模式，学生没有自己思考的空间与时间。新课程改革倡导学生自主合作探究的学习方式，鼓励学生自己发现、解决问题。教师在教学中要大胆放手让学生去想、去说、去探索。问题总是在思考和实践的过程中形成。教师要为学生提供这种发现问题、提出问题的机会，让教室成为学生探索问题、解决问题的空间。
二、学生敢问，以问带学
综观今天的课堂，学生课堂中主动举手提问的现象已越来越少，长此以往，很难实现能力的提高。据考察，学生问题意识的薄弱主要表现为两类：第一类是不敢或不愿提问，第二类是不能或不善于提问。
（一）让学生敢于提问
对于不敢提出问题的学生，教师要激发学生的问题意识，使潜在的问题意识转化为显在的问题意识。学生之所以不敢提问题，究其原因无非是害怕自己提出的问题浅显幼稚而招来讥讽。所以教师首先要给学生创设真正宽松和谐的课堂，消除学生的紧张感和焦虑感。其次，学生的认知能力不同，提问的水平也有明显的差异。教师要做到无论学生提的问题多么肤浅，都给予热情鼓励，引导他们再认识，再发现，再创造。最后，学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计。学生不同的预习情况或认知发展能力往往使学生带着不同的“大脑”走进课堂。一部分学生是带着问题走进教室的，而另一部分学生则并没有在課前进行思考，那么这个时候教师要做到通过点拨和引导，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维。
（二）让学生会提问
对于不能提出问题的学生，其解决的立足点应放在学生自己身上。古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”学生能够提出问题的前提是理解知识。学生必须有过硬的基础知识，才有可能有问问题的意识和冲动。所以学生必须树立主动学习的意识，把自己置于主人的地位上去学习。然而，学生掌握了大量的知识并不代表学生就有质疑的能力，教师除了要让学生敢问，还要让学生会问。一方面，教师应开掘文本，引导学生提出有价值的问题。另一方面，教师要教给学生提问的方法和技巧。比如什么是有效提问和无效提问、什么是肤浅的问题和深刻的问题，通过师生互动和生生互动，提高学生质疑问难的水平，提出有创造性的问题。
三、家长倡问，为学生提供环境支持
袁振国教授在《教育新理念》一书中举了这么一个例子：
中国的孩子放学回家以后，家长们问孩子的第一句话差不多是一样的：“今天的作业做完了吗？”而在以色列，当孩子们放学家长们问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今天在学校向老师提问了吗？”如果孩子得意的说：“我今天向老师提了一个问题，老师没有回答出来！”那家长会像孩子一样得意。可是如果中国孩子对家长说他提了一个问题把老师难住了，绝大数家长会感到尴尬和为难，甚至会斥责孩子：“你逞什么能！”从中可以看出对于学生问题意识的欠缺，家长也有很大的责任。
家庭环境在日常生活中潜移默化地影响着孩子，使孩子养成不同的行为习惯。家长是孩子的第一任教师甚至是孩子的终身教师，这是不可否认的事实。目前中国的家长普遍存在着以教师为课堂主导者的刻板印象，只以成绩作为评判孩子能力标准的指标，因此也导致了满堂灌的教学方式的盛行。家长以成绩论英雄，是缺乏问题意识的最好说明。既然家长普遍缺乏问题意识，那么耳濡目染下的学生自然也很难跨出这艰难的一步。所以要想让学生敢于向老师提出质疑，必须改变家长的保守思想，以家长的言行为学生树立榜样。
总之，随着当前素质教育对自主探究式学习方式的倡导，教师应当明白只有让学生带着问题走进教室，又带着更多地问题走出教室，才能真正激发学生的学习兴趣。缺少了问题意识，课堂教学无论多完美，总会让人觉得缺乏现实意义。
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]吴支奎.教师教育课程“问题教学”：蕴涵、价值与路径[J].课程教学研究， 2014（8）：19-22.
[3]朱绍禹.以问题为纽带：现代教学方式的根基性理念 [J].连云港师范高等专科学校学报，2004（2）：18-23.
[4]蒋超.“以问题为本”的语文课堂教学策略使用方法研究 [J].中国科教创新导刊，2008（26）：153-153.
[5] 戴婉琴.浅谈问题教学法在小学语文阅读教学中的应用 [J].新课程研究：基础教育，2008（7）：45-46
[6]王丽君.小学语文教学中增强学生问题意识的策略探究 [J].学周刊，2015（28）：69-69.
作者简介：周耀（1989-），男，籍贯：山东泰安，陆军炮兵训练基地助理讲师，研究方向：军事测绘，光通信。
趙芹（1991-），女，籍贯：江苏连云港，聊城大学文学院学科教学（语文） 2016级硕士，研究方向：学科教学（语文）。
【关键词】：“以问题为纽带”；教学方式；问题意识
教学是一门艺术，而课堂提问是沟通教与学的桥梁，是组织课堂教学的中心环节。正所谓学起于思，思起于疑。精彩的提问不仅是教师教学能力的集中反应，而且能增进师生情感的交流，优化课堂教学。
一、教师会问，以问题诱发学生思维
教师会问，强调一个“会”字。一方面，并不是所有的问题都可以称之为精彩的提问。诸如是不是、好不好之类的提问，华而不实、流于形式；再如有的问题超出学生知识范围；还有的教师不善于了解学生的思维过程。这些都是无效的提问，形同虚设。另一方面，即便是教师能够设计出一堆激发学生思维的问题，但这些问题都是预设的。看似完美的课堂总是建立在教师的预设之上，学生的回答都是教师设计好的，这使得课堂的教学效率大打折扣。
（一）提出有效问题
1. 灵活运用不同类型的提问
提问的类型包括回忆性提问、理解性提问、应用性提问等。回忆性提问是最低层次的提问。根据学生学过的内容提出问题，要求学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现以达到巩固或检查的目的。如果说，回忆性提问是问学生这件事“是什么”，那么理解性提问则是问学生 “为什么是这样的”。前者是要教会学生知其然，后者是检要教会学生知其所以然。应用水平的提问，要求教师要创设一个情境，鼓励和帮助学生应用已获得的知识来解决所面临的问题。不同类型有不同的教学功能，因此教师要注意不同类型的整合与运用。
2. 主问题的设计
阅读教学中的“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、支撑作用提问。教师对“主问题”的设计可以从不同阶段把握：在教学的初读阶段，教师提出的问题要与课文有血肉的联系，能够牵一发而动全文，使学生对课文有整体感知。在教学过程中，教师要做到用最为精粹的“主问题”在教学过程中形成明晰的课堂教学思路。在教学的深化阶段，问题的提出要有利于揭示文章的主旨，培养学生全方位看问题的能力。
3. 提出“真问题”
这里的“真问题”是相对于教师凭借想象设计的“伪问题”而言的。大多数课堂里的问题都来自于教材编者和教师，问题的提出大多凭借教师自己的切身体会和教学经验，虽然这些问题能体现一定的针对性，但并不能顾全所有的学生水平。教师可以让学生通过预习，主动发现并提出问题，使课堂真正能解决学生的疑惑，为学生服务。
（二）为学生提供提出问题的平台
课堂是培养学生问题意识的主要平台，而教师是课堂的主导者，因此教师要控制好这一平台，给学生提供提问的时间和空间。传统教学中，老师问、学生答是学生学习的主要模式，学生没有自己思考的空间与时间。新课程改革倡导学生自主合作探究的学习方式，鼓励学生自己发现、解决问题。教师在教学中要大胆放手让学生去想、去说、去探索。问题总是在思考和实践的过程中形成。教师要为学生提供这种发现问题、提出问题的机会，让教室成为学生探索问题、解决问题的空间。
二、学生敢问，以问带学
综观今天的课堂，学生课堂中主动举手提问的现象已越来越少，长此以往，很难实现能力的提高。据考察，学生问题意识的薄弱主要表现为两类：第一类是不敢或不愿提问，第二类是不能或不善于提问。
（一）让学生敢于提问
对于不敢提出问题的学生，教师要激发学生的问题意识，使潜在的问题意识转化为显在的问题意识。学生之所以不敢提问题，究其原因无非是害怕自己提出的问题浅显幼稚而招来讥讽。所以教师首先要给学生创设真正宽松和谐的课堂，消除学生的紧张感和焦虑感。其次，学生的认知能力不同，提问的水平也有明显的差异。教师要做到无论学生提的问题多么肤浅，都给予热情鼓励，引导他们再认识，再发现，再创造。最后，学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计。学生不同的预习情况或认知发展能力往往使学生带着不同的“大脑”走进课堂。一部分学生是带着问题走进教室的，而另一部分学生则并没有在課前进行思考，那么这个时候教师要做到通过点拨和引导，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维。
（二）让学生会提问
对于不能提出问题的学生，其解决的立足点应放在学生自己身上。古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”学生能够提出问题的前提是理解知识。学生必须有过硬的基础知识，才有可能有问问题的意识和冲动。所以学生必须树立主动学习的意识，把自己置于主人的地位上去学习。然而，学生掌握了大量的知识并不代表学生就有质疑的能力，教师除了要让学生敢问，还要让学生会问。一方面，教师应开掘文本，引导学生提出有价值的问题。另一方面，教师要教给学生提问的方法和技巧。比如什么是有效提问和无效提问、什么是肤浅的问题和深刻的问题，通过师生互动和生生互动，提高学生质疑问难的水平，提出有创造性的问题。
三、家长倡问，为学生提供环境支持
袁振国教授在《教育新理念》一书中举了这么一个例子：
中国的孩子放学回家以后，家长们问孩子的第一句话差不多是一样的：“今天的作业做完了吗？”而在以色列，当孩子们放学家长们问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今天在学校向老师提问了吗？”如果孩子得意的说：“我今天向老师提了一个问题，老师没有回答出来！”那家长会像孩子一样得意。可是如果中国孩子对家长说他提了一个问题把老师难住了，绝大数家长会感到尴尬和为难，甚至会斥责孩子：“你逞什么能！”从中可以看出对于学生问题意识的欠缺，家长也有很大的责任。
家庭环境在日常生活中潜移默化地影响着孩子，使孩子养成不同的行为习惯。家长是孩子的第一任教师甚至是孩子的终身教师，这是不可否认的事实。目前中国的家长普遍存在着以教师为课堂主导者的刻板印象，只以成绩作为评判孩子能力标准的指标，因此也导致了满堂灌的教学方式的盛行。家长以成绩论英雄，是缺乏问题意识的最好说明。既然家长普遍缺乏问题意识，那么耳濡目染下的学生自然也很难跨出这艰难的一步。所以要想让学生敢于向老师提出质疑，必须改变家长的保守思想，以家长的言行为学生树立榜样。
总之，随着当前素质教育对自主探究式学习方式的倡导，教师应当明白只有让学生带着问题走进教室，又带着更多地问题走出教室，才能真正激发学生的学习兴趣。缺少了问题意识，课堂教学无论多完美，总会让人觉得缺乏现实意义。
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]吴支奎.教师教育课程“问题教学”：蕴涵、价值与路径[J].课程教学研究， 2014（8）：19-22.
[3]朱绍禹.以问题为纽带：现代教学方式的根基性理念 [J].连云港师范高等专科学校学报，2004（2）：18-23.
[4]蒋超.“以问题为本”的语文课堂教学策略使用方法研究 [J].中国科教创新导刊，2008（26）：153-153.
[5] 戴婉琴.浅谈问题教学法在小学语文阅读教学中的应用 [J].新课程研究：基础教育，2008（7）：45-46
[6]王丽君.小学语文教学中增强学生问题意识的策略探究 [J].学周刊，2015（28）：69-69.
作者简介：周耀（1989-），男，籍贯：山东泰安，陆军炮兵训练基地助理讲师，研究方向：军事测绘，光通信。
趙芹（1991-），女，籍贯：江苏连云港，聊城大学文学院学科教学（语文） 2016级硕士，研究方向：学科教学（语文）。