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摘 要 课堂提问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。课堂上科学创新地提问、能够激活学生积极思维，培养学生分析并解决问题的能力，对提高学生的学习效率有重要作用。在初中复习课中大胆创新引入课堂提问，往往事半功倍。既巩固了复习效果，又提高了复习效率的策略。
关键词 复习课；创新；有效；提问
中图分类号：O572.24 6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0167-01
提问，是地理教学中的重要环节，是教师运用最为广泛的一种技能。课堂上提出的问题、必须是课堂教学内容的精髓。复习课不同于新授课，内容多、时间紧，很多教师害怕提问耽误时间，往往少用或不用课堂提问。在复习课上，如何让老师提出的问题能有效性，我觉得应做好如下几方面：
一、创新性地提问题
如何充分发挥提问的功能，把教材中的内在机理、语言形式和思想底蕴展现在学生面前，我认为首先必须重视课堂提问的创新性。新课程下的地理教学也要求教师要有创新意识，这在地理复习课中尤为重要。旧知识本身对学生来说已失去神秘色彩，相应的也就失去了吸引力。因此，复习课的课堂提问要求新颖别致，力求有所创新，要能激发学生的求知欲望。
1.创新提问角度
在学生对知识大体了解的基础上，再用“罗列式”的复习提问未免显得有些呆板、枯燥。如果教师选择一个较好的切入点来提问，往往会收到意想不到的效果。如在复习中国地理《辽阔的疆域》时，我设计了这样的问题：你能用课本中出现的数字来归纳一下本节课的主要内容吗？问题一抛出，学生们都表现出极大的兴趣，积极地讨论起来：从我国960万平方千米的陆地领土，居世界第3位，到我国有14个陆上邻国、隔海相望的国家有6个；从我国东部的4大沿海，到我国管辖的海域面积约为300万平方千米，是世界上为数不多的海洋大国之一；从我国南北距离约5500千米、东西距离约5000千米，到我国有20000千米的陆上国界线、18000千米的大陆海岸线；从我国的2个内海，到我国的2个海峡……通过列举这些数字，学生饶有兴趣地把本节课的大部分知识掌握下来了，复习课就上得轻松圆满。
2.创新提问内容
复习课不是简单的知识再现，而是对知识的理顺、归纳和总结。因此，一个好的提问最好能包容几个相关的知识点，能体现出一定的综合性。而且要有一定的梯度和难度。这样才能调动大多数学生积极思维，推动师生互动。
3.创新提问方式
复习课的提问要不拘一格，可以个别提问，也可以集体提问；可以分组选代表提问，也可以代表间相互提问；可以口头提问，也可以书面提问。口头提问还包括教师教学中的随机即兴提问。书面提问一般事先把问题写在小黑板上或纸上，或打印发给学生，有条件的可以用多媒体课件来展示。但需要注意的是，为了提高复习效率，同一个问题最好不要提问两人次以上，毕竟复习课的容量大，而课堂时间又是有限的。
二、提问要难易适中，因人而异
教育新理念认为，教育必须面对全体学生。心理学家认为，人与生俱来就有一种积极的自我表现欲望。所以提问题要难易适中，以中等水平学生的接收能力为主，适当兼顾优差生，使每个学生都能通过回答问题有所收获。
例如复习到《日本》这一节课时，我设计了这样一个问题：日本是一个多火山地震的国家，谁能给大家解释其中的原因？这一问题不难，多数同学都举了手，我提问了一个中等生，他的问答很简洁：日本处在环太平洋火山地震带上，地壳活动频繁，所以多火山和地震。回答准确，我给予了积极评价。为了兼顾优生，紧接着我提出一个新问题：日本面对火山地震频繁如何趋利避害？这个问题属于辩证性问题，该优生亦能回答个大概：利用多温泉及火山发展旅游业，开采丰富的矿产资源如地热能，建筑材料多采用轻质材料——木板，举行防震减灾演练等等。在这种层次性的提问，学生在质疑、析疑的过程中，学生对地理知识就能够得到进一步理解，而且还能调动各个层次的学生学习的积极性和主动性。
三、留给学生足够的思考时间
教师提出问题后，不要急于要学生回答，可以先沉默一段时间（依问题的难易而定），给学生一定的思考时间。特别是复习课，一节课下来，需要记忆的知识点很多，这一短暂的沉默恰好给学生提供了记忆的黄金储备时段。同时给學生整理思路、组织语言提供了最佳契机。几年的课堂实践表明，给学生的思考时间不充分，学生往往答非所问，语无伦次，即使能够回答得出，也往往词不达意，很难做到准确完善。相反，若能给学生充足的思考时间，学生往往回答的比较准确，留下的印象深刻，记忆也牢靠。当然，给学生的思考时间也不能太长，一般来说，以不超过二分钟为宜。
四、要适时、适当地启发
新课改提倡启发式教学，出现启而未发的状况时，老师要适当给予帮助。如重述或解释问题本身，或提示关键词等（当然老师也不宜过多的提示，否则会造成学生心理依赖）。若提供帮助后学生依然不能回答，此时就应更换问题或有意识的指名让其他学生回答。不能长时间保持沉默，僵持太久，那样会白白浪费时间，影响教学进度。如讲到长江三角洲工业区时，我设计了这样一个问题：上海宝山既不产煤也不出铁矿，为什么还要在这里建一个全国最大最先进的现代化钢铁工业基地呢？经过讨论后，学生大多能分析出上海技术力量雄厚、交通便利的优势。还有没有别的什么原因呢？我进一步提问。这时多数同学或窃窍私语或保持沉默。我适时点拨，我们以前讲过上海是一个特大城市，从这一点上思考一下。我刚说完，就有很多同学不约而同举起了手，学生顺利地分析出上海工业多，对钢材的需求量大，市场广阔是优势，此问题便得到圆满解决。
多年的教学实践表明，复习课不是不要课堂提问，反而应该加强课堂提问。只要在问题设计和提问技巧上多加钻研，大胆突破，复习课一样可以上得兴趣昂然，复习效率也能大大提高。
关键词 复习课；创新；有效；提问
中图分类号：O572.24 6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0167-01
提问，是地理教学中的重要环节，是教师运用最为广泛的一种技能。课堂上提出的问题、必须是课堂教学内容的精髓。复习课不同于新授课，内容多、时间紧，很多教师害怕提问耽误时间，往往少用或不用课堂提问。在复习课上，如何让老师提出的问题能有效性，我觉得应做好如下几方面：
一、创新性地提问题
如何充分发挥提问的功能，把教材中的内在机理、语言形式和思想底蕴展现在学生面前，我认为首先必须重视课堂提问的创新性。新课程下的地理教学也要求教师要有创新意识，这在地理复习课中尤为重要。旧知识本身对学生来说已失去神秘色彩，相应的也就失去了吸引力。因此，复习课的课堂提问要求新颖别致，力求有所创新，要能激发学生的求知欲望。
1.创新提问角度
在学生对知识大体了解的基础上，再用“罗列式”的复习提问未免显得有些呆板、枯燥。如果教师选择一个较好的切入点来提问，往往会收到意想不到的效果。如在复习中国地理《辽阔的疆域》时，我设计了这样的问题：你能用课本中出现的数字来归纳一下本节课的主要内容吗？问题一抛出，学生们都表现出极大的兴趣，积极地讨论起来：从我国960万平方千米的陆地领土，居世界第3位，到我国有14个陆上邻国、隔海相望的国家有6个；从我国东部的4大沿海，到我国管辖的海域面积约为300万平方千米，是世界上为数不多的海洋大国之一；从我国南北距离约5500千米、东西距离约5000千米，到我国有20000千米的陆上国界线、18000千米的大陆海岸线；从我国的2个内海，到我国的2个海峡……通过列举这些数字，学生饶有兴趣地把本节课的大部分知识掌握下来了，复习课就上得轻松圆满。
2.创新提问内容
复习课不是简单的知识再现，而是对知识的理顺、归纳和总结。因此，一个好的提问最好能包容几个相关的知识点，能体现出一定的综合性。而且要有一定的梯度和难度。这样才能调动大多数学生积极思维，推动师生互动。
3.创新提问方式
复习课的提问要不拘一格，可以个别提问，也可以集体提问；可以分组选代表提问，也可以代表间相互提问；可以口头提问，也可以书面提问。口头提问还包括教师教学中的随机即兴提问。书面提问一般事先把问题写在小黑板上或纸上，或打印发给学生，有条件的可以用多媒体课件来展示。但需要注意的是，为了提高复习效率，同一个问题最好不要提问两人次以上，毕竟复习课的容量大，而课堂时间又是有限的。
二、提问要难易适中，因人而异
教育新理念认为，教育必须面对全体学生。心理学家认为，人与生俱来就有一种积极的自我表现欲望。所以提问题要难易适中，以中等水平学生的接收能力为主，适当兼顾优差生，使每个学生都能通过回答问题有所收获。
例如复习到《日本》这一节课时，我设计了这样一个问题：日本是一个多火山地震的国家，谁能给大家解释其中的原因？这一问题不难，多数同学都举了手，我提问了一个中等生，他的问答很简洁：日本处在环太平洋火山地震带上，地壳活动频繁，所以多火山和地震。回答准确，我给予了积极评价。为了兼顾优生，紧接着我提出一个新问题：日本面对火山地震频繁如何趋利避害？这个问题属于辩证性问题，该优生亦能回答个大概：利用多温泉及火山发展旅游业，开采丰富的矿产资源如地热能，建筑材料多采用轻质材料——木板，举行防震减灾演练等等。在这种层次性的提问，学生在质疑、析疑的过程中，学生对地理知识就能够得到进一步理解，而且还能调动各个层次的学生学习的积极性和主动性。
三、留给学生足够的思考时间
教师提出问题后，不要急于要学生回答，可以先沉默一段时间（依问题的难易而定），给学生一定的思考时间。特别是复习课，一节课下来，需要记忆的知识点很多，这一短暂的沉默恰好给学生提供了记忆的黄金储备时段。同时给學生整理思路、组织语言提供了最佳契机。几年的课堂实践表明，给学生的思考时间不充分，学生往往答非所问，语无伦次，即使能够回答得出，也往往词不达意，很难做到准确完善。相反，若能给学生充足的思考时间，学生往往回答的比较准确，留下的印象深刻，记忆也牢靠。当然，给学生的思考时间也不能太长，一般来说，以不超过二分钟为宜。
四、要适时、适当地启发
新课改提倡启发式教学，出现启而未发的状况时，老师要适当给予帮助。如重述或解释问题本身，或提示关键词等（当然老师也不宜过多的提示，否则会造成学生心理依赖）。若提供帮助后学生依然不能回答，此时就应更换问题或有意识的指名让其他学生回答。不能长时间保持沉默，僵持太久，那样会白白浪费时间，影响教学进度。如讲到长江三角洲工业区时，我设计了这样一个问题：上海宝山既不产煤也不出铁矿，为什么还要在这里建一个全国最大最先进的现代化钢铁工业基地呢？经过讨论后，学生大多能分析出上海技术力量雄厚、交通便利的优势。还有没有别的什么原因呢？我进一步提问。这时多数同学或窃窍私语或保持沉默。我适时点拨，我们以前讲过上海是一个特大城市，从这一点上思考一下。我刚说完，就有很多同学不约而同举起了手，学生顺利地分析出上海工业多，对钢材的需求量大，市场广阔是优势，此问题便得到圆满解决。
多年的教学实践表明，复习课不是不要课堂提问，反而应该加强课堂提问。只要在问题设计和提问技巧上多加钻研，大胆突破，复习课一样可以上得兴趣昂然，复习效率也能大大提高。