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小龙湾桥位于南京市江宁区，因“彩色瀑布秀”“幻彩灯光带”等而火遍全国。我班很多孩子的家就在小龙湾桥的附近，孩子们对它产生了浓厚的兴趣，想在班级建构区建构这座网红桥。于是，他们在“写画区”自主设计，用绘画表征的形式将小龙湾桥的形状、大小、结构等表现了出来，为后期的建构游戏提供了参考样式。
【案例描述一】看“图”建构，设计在前
小龙湾桥有几个桥墩？桥上的栏杆是什么样子的？有几股车道？……为了让孩子们弄清楚这些问题，在建构之前，我建议他们和爸爸妈妈一起到小龙湾桥上走一走、看一看。我给孩子们出示了网络上关于小龙湾桥的照片和视频，让他们多角度、全方位地观察小龙湾桥的结构、外形等。孩子们提议用笔和纸把这座桥记录下来，这样可以一边搭一边看（见图1）。
【案例分析】《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：教师应“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。我让孩子们实地参观小龙湾桥，并通过图片与视频让他们鉴赏小龙湾桥，使他们对小龙湾桥的主体结构、外形特征有了初步的认识，知道了小龙湾桥由桥墩、桥面、桥架、斜拉索等部分组成，上面还有护栏、灯光、喷泉。通过绘画设计图，小龙湾桥的形象已经在孩子们的脑海中初步形成。
【案例描述二】看“图”分工，责任到人
“小龙湾桥”的建构游戏即将开始，琪琪、佳佳、涵宝和小婕是一组。他们按照之前的建构经验，先进行了讨论，然后做好了分工和记录（见图2）。
小婕：我们需要很多个四倍块积木来建构桥面，谁去取呢？
涵宝：我来吧，可是我们需要取多少块呢？
佳佳 ：我估计需要10个四倍块积木，要不我们一起试一试吧。
小婕皱起了眉头：四倍块积木还是不够，而且差很多呢！我们这里就一点点。
眼看小婕无法解决难题，我提醒她：你还在哪里看到过四倍块积木？
小婕：我在隔壁班上看到过，他们有很多，整整齐齐地码在积木柜里。
佳佳：我和涵宝用筐子到隔壁班里借一些积木吧。
说完，佳佳和涵宝就抬着筐子去了隔壁班，不一会儿抬回来了满满一筐的四倍块积木。
【案例分析】建构游戏是幼儿通过回忆、再现、想象、创造性地反映现实生活的一种活动形式。教师应引导幼儿制订建构计划，如用什么材料、谁负责什么工作等。 孩子们在建构前先商量分工，说明他们具有较强的计划性，能为后期有序的建构工作奠定良好基础。当孩子们提前预设到存在的问题时，我没有直接告知解决办法，而是适当留给他们自己解决问题的时间和空间，支持、鼓励他们自己想办法去解决问题。在这个过程中，孩子们的社会性交往能力得到了有效发展。
【案例描述三】用“图”聚焦，解决问题
“小龙湾桥”开始建构了，孩子们先建构的是桥墩。可是搭着搭着，搭桥墩的圆柱体积木越来越少，还有一个桥墩没有搭完，怎么办呢？孩子们停了下来，商量办法。
小婕：原以为圆柱体积木够用，但是现在还差一些，怎么办呢？
佳佳：还差几个？
小婕：还差四个。
涵宝：我们用一次性纸杯代替吧！
琪琪：可是桥太重了，用纸杯容易倒的。
涵宝：我们可以用基本块积木，垒在一起，看看几块垒在一起够高。
说完，孩子们动手尝试，发现5个基本块积木垒在一起的高度刚好是一个圆柱体积木的高度。除了和之前的桥墩外形不一样外，其他都没问题，也特别牢固。
【案例分析】积木是低结构的游戏材料，孩子们在建构过程中能创造性地使用各种积木。当孩子们发现圆柱体积木不够用时，他们立刻开动脑筋想办法，以物代物，解决了这一难题。通过商量、讨论、记录，孩子们积累了解决建构过程中问题的更多经验，提升了建构技能。
“小龙湾桥”的建构游戏还在继续，在建构过程中幼儿借助“图标”的帮助，呈现出来的学习与发展处处可见。
一、运用图标，幼儿明确建构物体的特征，重现生活经验
在建构游戏中，幼儿的建构作品是他们亲身经历的生活经验的重现。经验重现是幼儿发泄情绪、肯定自我、掌握周围世界的重要方式之一。比如，孩子们和爸爸妈妈乘飞机去旅行，他们在飞机场的经历往往真实而深刻，会自主在建构区建构“飞机场”。同样，孩子们在参观小龙湾桥时，会萌发建构“小龙灣桥”的想法，并在教师的支持下开始实施。
二、运用图标，幼儿协商建构物体的分工，细化社会性行为
维果斯基的社会建构论告诉我们：人类高层次心智活动是在丰富且频繁的社会与文化情境中发生的，通过不断与他人互动与对话（概念或意见上的分享、争辩、沟通与协商），内化于个体的心智结构，让原有的组织产生质的变化。在建构过程中，幼儿在同一空间中有大量的机会相互讨论、沟通意见，甚至会发生争执，但这些都是幼儿在进行表达、倾听、理解等交往技巧的练习。更重要的是，他们围绕同一建构目标而进行分工与合作，能让他们获得愉悦的情绪体验。图标因其直观性、具体性，能帮助孩子们做好分工与记录，提升了他们的合作交往能力。
三、运用图标，幼儿参与建构物体的游戏，获得能力与发展
在建构游戏中，图标对大班幼儿学习与发展有着重要的促进和提升作用。教师在此过程中承担着支持者、合作者、引导者的角色，要仔细观察幼儿的建构过程，为幼儿运用图标提供材料、方法的支持，满足幼儿自主、创造、愉悦的游戏体验。在遇到有挑战的建构问题时，孩子们能用图标记录下来，为自己和他人后期的建构游戏提供经验支持。
在“小龙湾桥”建构游戏中，图标使孩子们获得了如下能力和发展：
1.空间认知能力。孩子们实现了平面图与实际空间之间的转换，在实地观察小龙湾桥的基础上，形成了自己的设计平面图，再在此基础上进行空间建构，对空间的感知更加深刻。
2.表征能力。在画设计图时，孩子们将看到的景象在脑海中形成第1种表征，再用笔画在纸上，呈现出第2种表征，最后用立体的积木建构出来，形成第3种表征。
3.计划能力。在合作分工图的帮助下，孩子们会安排好人员数量、做好分工，提出可能会遇到的问题，能够有计划地开展建构游戏。
4.合作能力。整个作品由好几名幼儿分工合作完成，在建构过程中遇到困难、分歧，大家一起协商解决，最终获得成功。
5.语言能力。在整个建构过程中，孩子们借助图标与同伴沟通和交流，倾听同伴的意见，理解别人的讲述，从而发展了语言能力。
【案例描述一】看“图”建构，设计在前
小龙湾桥有几个桥墩？桥上的栏杆是什么样子的？有几股车道？……为了让孩子们弄清楚这些问题，在建构之前，我建议他们和爸爸妈妈一起到小龙湾桥上走一走、看一看。我给孩子们出示了网络上关于小龙湾桥的照片和视频，让他们多角度、全方位地观察小龙湾桥的结构、外形等。孩子们提议用笔和纸把这座桥记录下来，这样可以一边搭一边看（见图1）。
【案例分析】《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：教师应“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。我让孩子们实地参观小龙湾桥，并通过图片与视频让他们鉴赏小龙湾桥，使他们对小龙湾桥的主体结构、外形特征有了初步的认识，知道了小龙湾桥由桥墩、桥面、桥架、斜拉索等部分组成，上面还有护栏、灯光、喷泉。通过绘画设计图，小龙湾桥的形象已经在孩子们的脑海中初步形成。
【案例描述二】看“图”分工，责任到人
“小龙湾桥”的建构游戏即将开始，琪琪、佳佳、涵宝和小婕是一组。他们按照之前的建构经验，先进行了讨论，然后做好了分工和记录（见图2）。
小婕：我们需要很多个四倍块积木来建构桥面，谁去取呢？
涵宝：我来吧，可是我们需要取多少块呢？
佳佳 ：我估计需要10个四倍块积木，要不我们一起试一试吧。
小婕皱起了眉头：四倍块积木还是不够，而且差很多呢！我们这里就一点点。
眼看小婕无法解决难题，我提醒她：你还在哪里看到过四倍块积木？
小婕：我在隔壁班上看到过，他们有很多，整整齐齐地码在积木柜里。
佳佳：我和涵宝用筐子到隔壁班里借一些积木吧。
说完，佳佳和涵宝就抬着筐子去了隔壁班，不一会儿抬回来了满满一筐的四倍块积木。
【案例分析】建构游戏是幼儿通过回忆、再现、想象、创造性地反映现实生活的一种活动形式。教师应引导幼儿制订建构计划，如用什么材料、谁负责什么工作等。 孩子们在建构前先商量分工，说明他们具有较强的计划性，能为后期有序的建构工作奠定良好基础。当孩子们提前预设到存在的问题时，我没有直接告知解决办法，而是适当留给他们自己解决问题的时间和空间，支持、鼓励他们自己想办法去解决问题。在这个过程中，孩子们的社会性交往能力得到了有效发展。
【案例描述三】用“图”聚焦，解决问题
“小龙湾桥”开始建构了，孩子们先建构的是桥墩。可是搭着搭着，搭桥墩的圆柱体积木越来越少，还有一个桥墩没有搭完，怎么办呢？孩子们停了下来，商量办法。
小婕：原以为圆柱体积木够用，但是现在还差一些，怎么办呢？
佳佳：还差几个？
小婕：还差四个。
涵宝：我们用一次性纸杯代替吧！
琪琪：可是桥太重了，用纸杯容易倒的。
涵宝：我们可以用基本块积木，垒在一起，看看几块垒在一起够高。
说完，孩子们动手尝试，发现5个基本块积木垒在一起的高度刚好是一个圆柱体积木的高度。除了和之前的桥墩外形不一样外，其他都没问题，也特别牢固。
【案例分析】积木是低结构的游戏材料，孩子们在建构过程中能创造性地使用各种积木。当孩子们发现圆柱体积木不够用时，他们立刻开动脑筋想办法，以物代物，解决了这一难题。通过商量、讨论、记录，孩子们积累了解决建构过程中问题的更多经验，提升了建构技能。
“小龙湾桥”的建构游戏还在继续，在建构过程中幼儿借助“图标”的帮助，呈现出来的学习与发展处处可见。
一、运用图标，幼儿明确建构物体的特征，重现生活经验
在建构游戏中，幼儿的建构作品是他们亲身经历的生活经验的重现。经验重现是幼儿发泄情绪、肯定自我、掌握周围世界的重要方式之一。比如，孩子们和爸爸妈妈乘飞机去旅行，他们在飞机场的经历往往真实而深刻，会自主在建构区建构“飞机场”。同样，孩子们在参观小龙湾桥时，会萌发建构“小龙灣桥”的想法，并在教师的支持下开始实施。
二、运用图标，幼儿协商建构物体的分工，细化社会性行为
维果斯基的社会建构论告诉我们：人类高层次心智活动是在丰富且频繁的社会与文化情境中发生的，通过不断与他人互动与对话（概念或意见上的分享、争辩、沟通与协商），内化于个体的心智结构，让原有的组织产生质的变化。在建构过程中，幼儿在同一空间中有大量的机会相互讨论、沟通意见，甚至会发生争执，但这些都是幼儿在进行表达、倾听、理解等交往技巧的练习。更重要的是，他们围绕同一建构目标而进行分工与合作，能让他们获得愉悦的情绪体验。图标因其直观性、具体性，能帮助孩子们做好分工与记录，提升了他们的合作交往能力。
三、运用图标，幼儿参与建构物体的游戏，获得能力与发展
在建构游戏中，图标对大班幼儿学习与发展有着重要的促进和提升作用。教师在此过程中承担着支持者、合作者、引导者的角色，要仔细观察幼儿的建构过程，为幼儿运用图标提供材料、方法的支持，满足幼儿自主、创造、愉悦的游戏体验。在遇到有挑战的建构问题时，孩子们能用图标记录下来，为自己和他人后期的建构游戏提供经验支持。
在“小龙湾桥”建构游戏中，图标使孩子们获得了如下能力和发展：
1.空间认知能力。孩子们实现了平面图与实际空间之间的转换，在实地观察小龙湾桥的基础上，形成了自己的设计平面图，再在此基础上进行空间建构，对空间的感知更加深刻。
2.表征能力。在画设计图时，孩子们将看到的景象在脑海中形成第1种表征，再用笔画在纸上，呈现出第2种表征，最后用立体的积木建构出来，形成第3种表征。
3.计划能力。在合作分工图的帮助下，孩子们会安排好人员数量、做好分工，提出可能会遇到的问题，能够有计划地开展建构游戏。
4.合作能力。整个作品由好几名幼儿分工合作完成，在建构过程中遇到困难、分歧，大家一起协商解决，最终获得成功。
5.语言能力。在整个建构过程中，孩子们借助图标与同伴沟通和交流，倾听同伴的意见，理解别人的讲述，从而发展了语言能力。