论文部分内容阅读
摘要：就目前的小学语文教学实际而言，我们的学生读得很少，但是阅读能力却是每个学生学习各门课程、获得终身发展最基本的学习能力，只有掌握了正确的方法后反复的读才能提高阅读的能力。在本文中笔者将结合自己的教学实际简单谈谈如何才能提高学生的阅读能力。
关键词：小学语文 阅读能力 方法 提高
阅读是人们最基本的学习方法和学习活动，是继承优秀文化财富、获取知识信息的重要方法。由此可见阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。在此，笔者就简单谈谈在小学语文教学中有哪些可以提高学生阅读能力的方法。
一、阅读教学过程中首先明确应该做什么
在小学语文教学中，首先要明确小学语文教学的目的和任务，要促进学生语言、思想、品德、情感、思维及良好的学习习惯的全面发展。笔者认为主要有五项任务：① 培养和提高学生正确地理解和运用祖国语言的能力，这是小学语文教学的基本任务；② 培养和提高学生的思想、品德、情感；③ 发展学生的思维能力；④ 充实和扩展学生的知识领域；⑤ 教会学生学习方法，养成良好的学习习惯。这五项任务不是孤立的，是相互联系的；其中，最基本的是第一项任务—— “发展语文能力”。“语文能力”严格说应该包括：识字、写字、听话、说话、读书、作文六种能力，其他各项能力和品质的形成，都是在语文能力形成过程中统一完成的，在交流语言和思想情感中，提高认识能力。语文能力中的六种能力都很重曼，但是表达(说话、作文)能力更为突出，因为说话、作文能力是六种语文能力的综合体现。语文教学达到学生自能读书、自能作文、自能交流，才能称得上语文教学获得实效。
二、阅读教学过程中让学生了解怎么做
明确了目标之后就需要学生掌握达到目标的手段，即通常我们所说的怎么做，在阅读教学中，要想实现有效阅读教学这一目标，首先教师应该创设教学情境，激发学习兴趣，变“要我做”为“我要做”。兴趣是学生学习最好的老师。在教学内容的安排、学习方式和方法的选择上，教师要适当调节，运用适当的教学疗法和手段激起他们的求知欲和好奇心，使之相互穿插，富于变化，有新意，培养起学生学习的兴趣。要激发学习兴趣，利用情景教学提高学生的阅读效率，注意以下几点：
1.感于目会于心：在设计教学情境时应该精心设计情境内容，教师要洞察学生的内心特点．选取新颖的角度巧妙地设计，触动学生心底里最敏感的神经。
2.明确的指向：在充分理解课程内容的基础上，匠心独具地创设与教材意蕴相符合的情境，在设计过程中教师要注意占用时问不能过多，以精练的情境来发挥最大的效果。
3.感悟内容和情感：情景设计必须能正确反映所要学习的内容。不仅要激发学生的学习兴趣，更重要的是要增强课程中的人物、情节的形象性、真实性，利于学生更深刻地理解其中的内涵和情感。例如：一位老师在讲《再见了，亲人》(人教版实验教材五年级下册)一课时，播放中国人民志愿军战歌这首歌曲，伴随着“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江”的旋律，学生听得很是投入，但是这与要学习的课程内容不是十分贴切，既浪费时问又不能收到良好效果。
三、提倡自读自悟，调动思维合作、探究
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这一学习方式的提出，无疑给沉闷的语文课堂注入了一股活力。
人教版二年级下册《葡萄沟》这篇课文语言生动优美，内容易理解，不需要做琐碎的分析讲解，可以引导围绕“葡萄沟是个好地方”这句话展开读书活动。因而我设计了如下合作细读、整体感悟的教学过程：首先让学生初读课文，自主学习，了解葡萄沟好在什么地方。接着，四人小组合作展开研讨，小组长带领组员根据各自初读课文的体会，说说“葡萄沟是个好地方”的理由，一起读读有关句子或段落，读后由小组成员简单评议。最后，全班集体交流、反馈学习成果。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以，在这个过程中，我始终以发展学生的思维为目的，尊重学生个性化的感悟，并且会随着学生跳跃性的思维及时调整引导思路，采用相互补充辩论法、图文结合想象法、品词赏句法等多种形式来感悟、体会葡萄沟是个好地方，从而让学生情不自禁地热爱上祖国的大好河山的思想感情。
四、拓宽领域以提升学生语文素养
学生对文本的理解有自己独特的感受、体验和理解。这种独特的感受、体验和理解就是学生的个性化感悟。教会学生阅读的方法，通过老师所设计、开发的阅读资源，构建具有个性的阅读教学课程，将阅读与学生的生活相结合，尽可能地设计密切联系学生生活实际的阅读资源，优化教学的配置，给学生创造合理、优越的阅渎环境。开发优秀的教学课程，倡导教师、课程和学生之问平等对话，教师要设计、考虑学生的个体差异。而优秀的阅读教学课程是教师和学生进行交流的基础，也是适用于对话的对象；而学生和老师一样，在阅读中扮演着一个对话者身份，学生在老师的指引下，根据自己的思维从不同角度和不同的角色进行独立思考。教师应该鼓励学生进行个性化阅渎，针对一个问题从不同角度去发表不同的见解，激起学生的主体意识和创新思维，并让学生结合自身的生活实际，从各自的视角去理解文本的含义给学生一个自由的阅读空间。对于同一个问题，鼓励学生采取多种表达方式，或者使用语言，或者进行角色扮演，或者用图片描述，展开想象，进行多样化表现，深入文本内涵，重构文本形象，去呈现自已的个性化体验。
五、结语
总之，有效地进行语文阅读教学能提高学生的语文素养，能使学生通过阅读文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，并形成独特的感悟、体验和情感。所以我们必须从小学就抓起，注意对学生的阅读能力进行培养，为其将来更高一层次的学习做准备。
参考文献：
[1]罗东平译.《有效教学方法》.江苏教育出版社2002.12第1版
[2]姜桂芹.浅谈小学语文教学中的朗读指导.《考试周刊》2008年12期
[3]宋玲译.《课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能》中国轻工业出版社 2006.7第1版
[4]衣华玲.浅谈语文课堂教学的收尾方法[J].吉林教育;2010年02期
关键词：小学语文 阅读能力 方法 提高
阅读是人们最基本的学习方法和学习活动，是继承优秀文化财富、获取知识信息的重要方法。由此可见阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。在此，笔者就简单谈谈在小学语文教学中有哪些可以提高学生阅读能力的方法。
一、阅读教学过程中首先明确应该做什么
在小学语文教学中，首先要明确小学语文教学的目的和任务，要促进学生语言、思想、品德、情感、思维及良好的学习习惯的全面发展。笔者认为主要有五项任务：① 培养和提高学生正确地理解和运用祖国语言的能力，这是小学语文教学的基本任务；② 培养和提高学生的思想、品德、情感；③ 发展学生的思维能力；④ 充实和扩展学生的知识领域；⑤ 教会学生学习方法，养成良好的学习习惯。这五项任务不是孤立的，是相互联系的；其中，最基本的是第一项任务—— “发展语文能力”。“语文能力”严格说应该包括：识字、写字、听话、说话、读书、作文六种能力，其他各项能力和品质的形成，都是在语文能力形成过程中统一完成的，在交流语言和思想情感中，提高认识能力。语文能力中的六种能力都很重曼，但是表达(说话、作文)能力更为突出，因为说话、作文能力是六种语文能力的综合体现。语文教学达到学生自能读书、自能作文、自能交流，才能称得上语文教学获得实效。
二、阅读教学过程中让学生了解怎么做
明确了目标之后就需要学生掌握达到目标的手段，即通常我们所说的怎么做，在阅读教学中，要想实现有效阅读教学这一目标，首先教师应该创设教学情境，激发学习兴趣，变“要我做”为“我要做”。兴趣是学生学习最好的老师。在教学内容的安排、学习方式和方法的选择上，教师要适当调节，运用适当的教学疗法和手段激起他们的求知欲和好奇心，使之相互穿插，富于变化，有新意，培养起学生学习的兴趣。要激发学习兴趣，利用情景教学提高学生的阅读效率，注意以下几点：
1.感于目会于心：在设计教学情境时应该精心设计情境内容，教师要洞察学生的内心特点．选取新颖的角度巧妙地设计，触动学生心底里最敏感的神经。
2.明确的指向：在充分理解课程内容的基础上，匠心独具地创设与教材意蕴相符合的情境，在设计过程中教师要注意占用时问不能过多，以精练的情境来发挥最大的效果。
3.感悟内容和情感：情景设计必须能正确反映所要学习的内容。不仅要激发学生的学习兴趣，更重要的是要增强课程中的人物、情节的形象性、真实性，利于学生更深刻地理解其中的内涵和情感。例如：一位老师在讲《再见了，亲人》(人教版实验教材五年级下册)一课时，播放中国人民志愿军战歌这首歌曲，伴随着“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江”的旋律，学生听得很是投入，但是这与要学习的课程内容不是十分贴切，既浪费时问又不能收到良好效果。
三、提倡自读自悟，调动思维合作、探究
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这一学习方式的提出，无疑给沉闷的语文课堂注入了一股活力。
人教版二年级下册《葡萄沟》这篇课文语言生动优美，内容易理解，不需要做琐碎的分析讲解，可以引导围绕“葡萄沟是个好地方”这句话展开读书活动。因而我设计了如下合作细读、整体感悟的教学过程：首先让学生初读课文，自主学习，了解葡萄沟好在什么地方。接着，四人小组合作展开研讨，小组长带领组员根据各自初读课文的体会，说说“葡萄沟是个好地方”的理由，一起读读有关句子或段落，读后由小组成员简单评议。最后，全班集体交流、反馈学习成果。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以，在这个过程中，我始终以发展学生的思维为目的，尊重学生个性化的感悟，并且会随着学生跳跃性的思维及时调整引导思路，采用相互补充辩论法、图文结合想象法、品词赏句法等多种形式来感悟、体会葡萄沟是个好地方，从而让学生情不自禁地热爱上祖国的大好河山的思想感情。
四、拓宽领域以提升学生语文素养
学生对文本的理解有自己独特的感受、体验和理解。这种独特的感受、体验和理解就是学生的个性化感悟。教会学生阅读的方法，通过老师所设计、开发的阅读资源，构建具有个性的阅读教学课程，将阅读与学生的生活相结合，尽可能地设计密切联系学生生活实际的阅读资源，优化教学的配置，给学生创造合理、优越的阅渎环境。开发优秀的教学课程，倡导教师、课程和学生之问平等对话，教师要设计、考虑学生的个体差异。而优秀的阅读教学课程是教师和学生进行交流的基础，也是适用于对话的对象；而学生和老师一样，在阅读中扮演着一个对话者身份，学生在老师的指引下，根据自己的思维从不同角度和不同的角色进行独立思考。教师应该鼓励学生进行个性化阅渎，针对一个问题从不同角度去发表不同的见解，激起学生的主体意识和创新思维，并让学生结合自身的生活实际，从各自的视角去理解文本的含义给学生一个自由的阅读空间。对于同一个问题，鼓励学生采取多种表达方式，或者使用语言，或者进行角色扮演，或者用图片描述，展开想象，进行多样化表现，深入文本内涵，重构文本形象，去呈现自已的个性化体验。
五、结语
总之，有效地进行语文阅读教学能提高学生的语文素养，能使学生通过阅读文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，并形成独特的感悟、体验和情感。所以我们必须从小学就抓起，注意对学生的阅读能力进行培养，为其将来更高一层次的学习做准备。
参考文献：
[1]罗东平译.《有效教学方法》.江苏教育出版社2002.12第1版
[2]姜桂芹.浅谈小学语文教学中的朗读指导.《考试周刊》2008年12期
[3]宋玲译.《课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能》中国轻工业出版社 2006.7第1版
[4]衣华玲.浅谈语文课堂教学的收尾方法[J].吉林教育;2010年02期