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摘 要：高中生物是一门以自然科学、生命科学为主要内容的学科，通过学习高中生物，学生能够客观地认识生物的生命发展，运用生物知识来解释生物生命宏观及微观的变化，树立正确的科学价值观，因此高中生物的教学尤为重要。而在新课标推进下，立足学科核心素养、实施多元有效地教学模式被重点关注，培养学生学科核心素养，让学生的知识技能、科学探究等能力在学生物知识的学习中逐渐得到提升，是当下生物教学的重要目的。
关键词：高中生物;学科核心素养;教学效果;素质教育
引言：高中生物学科核心素养指的是“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”，立足这四项设计教学内容，才能进一步提升学生对生物的理论知识的掌握与学生生物关键能力的培养，而教师也应该融合学科核心素养采取合理、有效地教学方式，引导学生在一个自由、和谐、良好互动的环境中学习，打破学生的刻板化、固化的思维，促使学生能够逐渐的应用生物知识认识生命、认识世界、解释生物现象，构建生物知识链，提升学生的生物学习的能力。立足生物学科核心素养培养，对提升高中生物的教学实效性的具体措施进行深入探究。
一、立足生命观念的培养，加强生物基础概念的教学
“生命观念”的培养，应该建立在学生能够理解、掌握生物理论知识的前提下，只有学生了解生物生命的本质、生物现象的发生规律，学生才能树立正确的生命价值观，科学地看待生物生命，解释生命的复杂性、多样性。所以，教师在高中生物教学过程中，要加强生物基础概念的内容教学，让学生能够串联生物生命知识，构建多维度的知识链，丰富学生的生物认知，提升学生的生物生命意识，发展学生的生命观念。教师可以结合当下的信息技术，设计一些图文并茂的微课视频，提高学生理解生物学理论知识的效率，尤其是生物學微观生命现象、规律等，这类知识点抽象，是学生肉眼无法观察到的，通过设置的微课，可以将抽象的微观生物理论知识转化为形象的解释，方便学生的掌握，同时加深学生的记忆。
例如在人教版高中生物有关《减数分裂和受精作用》的教学中，这一课时中减数分裂和受精作用的过程和概念的教学是重点，但是精子和卵细胞的产生、受精作用的过程都是生物生命的微观现象，学生在学习时，会因为重要知识点概念的抽象性，造成一定的理解困难，致使学生可能需要花费大量的时间在知识点的理解上，降低了课堂教学的效率，所以教师可以通过信息技术，利用多媒体设计多彩的图文微课视频，将精子和卵细胞的形成过程、受精作用的过程以动画的形式进行展示，减轻学生的理解学习的困难，让学生通过视频能够对本课时知识点有初步的认识和了解，为之后的深入学习打好基础。之后，教师可以适度地提供一些自由的时间，让学生谈一谈微课学习后的感受，对减数分裂的本质和规律有怎样的看法，引导学生联系生活，思考人类生命的诞生的本质，促使学生能够树立正确的生命观念，站在科学的角度解释生物生命的形成，这种教学措施不仅有助于培养学生生命观念的学科核心素养，还能提高课堂的教学质量，让学生对所学的知识记忆深刻。
二、立足科学思维的培养，构建问题型生物教学课堂
学始于思，在高中生物的教学中，培养学生的科学思维极其重要，学生只有会思考，发展科学思维，才能在生物知识的学习中做到触类旁通、举一反三，才能在琐碎的生物知识中，发现生物知识的规律、分析生物生命现象，对生物知识进行总结和归纳。而如何发展学生的科学思维，则需要教师的有效引导，在课堂上尽可能启发学生的思考，让学生多思考，多质疑，教师可以构建一个问题型的生物课堂，通过设计问题来引发学生的思考和求知欲望，促使学生的科学思维在学生的知识学习过程得到发展。而在构建问题型课堂时，教师提出的问题要基于学生的认知基础，贴合生物课程教学标准进行设计，学生在学习中寻求问题答案，便是思考的过程，教师也可以适当地留出障碍性、开放性的问题，引发学生创新思维，能够进行知识迁移，解决生物问题，提升学生的学习能力，打造高效率课堂。
例如在人教版高中生物有关《DNA是主要的遗传物质》的教学中，教学的目标是让学生能够根据“DNA是主要的遗传物质”的探索实验进行总结归纳，培养学生的科学思维。教师可以先采取直观的教学方法，利用小问题“商品都有条形码，而生物的生命中也有记录生物生命信息的‘条形码’，你知道是什么吗？”来引发学生对“DNA是主要的遗传物质”这节课的学习，类比DNA是记录生物生命信息的“条形码”这一概念，帮助自身理解理论知识。之后，教师可以针对本课时的经典实验“肺炎双球菌体内转化实验”“肺炎双球菌体外转化实验”“噬菌体侵染实验”实验的重点内容设置问题，以问题来引导学生学会思考和质疑，层层深入，促使学生能够对生物的本课时的内容进行分析和推理。如格里菲思的“肺炎双球菌体内转化实验”中，“如何设置对照实验？每组实验可以得到什么结论？格里菲思通过实验得出了怎样的推论？”而针对艾弗里的“肺炎双球菌体外转化实验”，又提出“艾弗里的实验设计思路是什么？艾弗里的实验用到的科学方法是什么？结论是什么？”等问题，最后针对“噬菌体侵染实验”再次提出问题“赫尔希和蔡斯的实验设计思路又是什么？如何选取实验材料？他们利用的科学技术是什么？实验为什么要分成两组？如何让噬菌体带标记？如何检测实验？”等等，通过三个经典实验中层层递进的问题，促使学生对这一课时的知识结构的理解得到升华，明白赫尔希和蔡斯的实验是对艾弗里的实验的结论（DNA是遗传物质）的支持，而艾弗里的实验的基础是格里菲思的实验。紧接着峰回路转，启发学生进入另一个问题“自然界中只有DNA是遗传物质么？为什么说DNA是主要的遗传物质呢？”这样，问题串环环相扣，引导学生投入地思考、分析、推理，培养学生对课本知识进行进一步的归纳和总结，促进学生树立严谨科学思维，认同人类对遗传物质的探索是不断深化、不断完善的艰辛历程。
三、立足科学探究的培养，融合生物理论与实验教学
生物这门学科融合了抽象化的理论与实践实验知识，生物实验在一定程度上能激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促使学生科学思维的进一步的培养，同时，也利于学生实验操作能力提升，提高学生的生物科学探究的核心素养。教师可以在生物教学中，融合生物理论及生物实验知识，设计教学内容，引导学生观察实验、对生物实验提出疑问，让学生能自己动手操作，验证自己的猜测，探究实验的现象、结果，并利用理论知识来解释生物实验，促使学生在探究中提升个人的生物关键能力。此外，在学生进行实验探究的过程中，教师可以引导学生组成合作小组的形式，共同参与实验的探究，在交流中，进一步提升学生的实验操作能力、辨析能力、生物科学研究精神。 例如在人教版高中生物实验探究《低温诱导植物细胞染色体数目的变化》的教学中，主要教学目标是让学生理解和学习“低温诱导植物染色体数目变化”的实验原理、方法和作用，能够正确地操作实验，能够利用“染色体变异”的理论知识地来解释实验的原理，实验现象。教师可以先利用多媒体展示了实验的具体操作过程、实验的条件等，如低温处理洋葱不定根、处理诱导根尖、制作装片、低倍镜寻找、高倍镜观察等，让学生先行掌握“低温诱导植物染色体数目变化”实验的操作方法。之后引导学生组成实验小组，分工合作，对实验进行合理设计，提出问题。在动手操作的过程中，认真地观察实验的现象，比较各自的实验完成度，共同交流分享实验结果，结合所学的“染色体变异”知识，理解这一实验的原理在于“低温可以抑制纺锤体的形成”，利用“有丝分裂后期，着丝点分裂后形成的两条子染色体不能被拉向两极且细胞不能一分为二。”解释“染色体加倍”实验观察结果，促使学生在整个实验探究过程中，提高积极思考、动手实践的能力，也培养了学生合作交流的能力。
四、立足社會责任的培养，开展社会实践活动
高中生物涉及生物生命、自然生物知识点，而有关生物学知识在生活中的应用也较为广泛，它与农业、医学等各个领域发展息息相关，在生物教学中培养学生的社会责任，是发展学生情感态度，是促使学生树立正确的道德意识、价值观的重要过程，教师要善于在教学中引导学生关注一些生物学的社会问题，触发学生的社会责任意识。教师可以通过开展一些社会实践活动培养学生的社会责任，学生在实践活动中可以增强个人的社会体验，更深一步感受到生物学知识的运用，并在参与实践活动中逐渐反思和沉淀自己，树立社会责任意识，能够运用生物学的知识解决一定的现实问题，树立正确的生态保护观念，促使学生健康的生活，能够自觉地提升个人的素质。
例如在人教版高中生物《调查人群中的遗传病》的教学中，这一课时的教学目标是通过融合实践调查活动，促使学生从社会中发现、获取一定的生物学的应用知识，促使学生在实践调查后能够认识到健康的生活方式的重要性，提前防范遗传病的重要性。教师可以让学生4到6人一个小组，对学校各年级学生、医院中遗传病进行调查，再引导学生针对调查到的遗传病进行分类，通过上网、图书馆、询问医护人员等方法，分析遗传病在亲子代的传递特点、从而判断显隐性，再结合教材，使学生能够举例说出人类遗传病的主要类型。让学生在实践调查中认识到遗传病对于人类生命健康的危害，引发学生的反思，站在生物学运用角度上提出合理的建议“对一些先天性的遗传病要提前诊断”，并关注遗传病的研究进展，提升个人社会责任意识，自觉地参与到遗传病知识的普及宣传中，培养学生的生物学科核心素养。
结束语
高中生在生物课程的学习中，不仅仅是知识点的学习，更重要基于生物学科核心素养的培养，构建高教学效率的生物课堂，发展学生的关键能力，促使学生学以致用，树立正确的生物学价值观。
参考文献
[1]曹立平.基于学科核心素养下高中生物教学的科学构建探析[J].科学大众（科学教育），2020，No.1180（01）：36-36.
[2]彭香萍.基于新高考形势下高中生物学学科核心素养的培养对策初探[J].东西南北：教育，2020（7）：0116-0116.
[3]桑格格、周艳华、芦荣胜.基于高中生物学学科核心素养的教学设计——以“植物生长素的发现”一课为例[J].中学生物教学，2019（20）.
[4]孙巧玲.课堂教学中落实高中生物学学科核心素养的基本策略——以“DNA是主要的遗传物质”一节的教学为例[J].生物学教学2020年45卷5期，23-24页，PKU，2020.
关键词：高中生物;学科核心素养;教学效果;素质教育
引言：高中生物学科核心素养指的是“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”，立足这四项设计教学内容，才能进一步提升学生对生物的理论知识的掌握与学生生物关键能力的培养，而教师也应该融合学科核心素养采取合理、有效地教学方式，引导学生在一个自由、和谐、良好互动的环境中学习，打破学生的刻板化、固化的思维，促使学生能够逐渐的应用生物知识认识生命、认识世界、解释生物现象，构建生物知识链，提升学生的生物学习的能力。立足生物学科核心素养培养，对提升高中生物的教学实效性的具体措施进行深入探究。
一、立足生命观念的培养，加强生物基础概念的教学
“生命观念”的培养，应该建立在学生能够理解、掌握生物理论知识的前提下，只有学生了解生物生命的本质、生物现象的发生规律，学生才能树立正确的生命价值观，科学地看待生物生命，解释生命的复杂性、多样性。所以，教师在高中生物教学过程中，要加强生物基础概念的内容教学，让学生能够串联生物生命知识，构建多维度的知识链，丰富学生的生物认知，提升学生的生物生命意识，发展学生的生命观念。教师可以结合当下的信息技术，设计一些图文并茂的微课视频，提高学生理解生物学理论知识的效率，尤其是生物學微观生命现象、规律等，这类知识点抽象，是学生肉眼无法观察到的，通过设置的微课，可以将抽象的微观生物理论知识转化为形象的解释，方便学生的掌握，同时加深学生的记忆。
例如在人教版高中生物有关《减数分裂和受精作用》的教学中，这一课时中减数分裂和受精作用的过程和概念的教学是重点，但是精子和卵细胞的产生、受精作用的过程都是生物生命的微观现象，学生在学习时，会因为重要知识点概念的抽象性，造成一定的理解困难，致使学生可能需要花费大量的时间在知识点的理解上，降低了课堂教学的效率，所以教师可以通过信息技术，利用多媒体设计多彩的图文微课视频，将精子和卵细胞的形成过程、受精作用的过程以动画的形式进行展示，减轻学生的理解学习的困难，让学生通过视频能够对本课时知识点有初步的认识和了解，为之后的深入学习打好基础。之后，教师可以适度地提供一些自由的时间，让学生谈一谈微课学习后的感受，对减数分裂的本质和规律有怎样的看法，引导学生联系生活，思考人类生命的诞生的本质，促使学生能够树立正确的生命观念，站在科学的角度解释生物生命的形成，这种教学措施不仅有助于培养学生生命观念的学科核心素养，还能提高课堂的教学质量，让学生对所学的知识记忆深刻。
二、立足科学思维的培养，构建问题型生物教学课堂
学始于思，在高中生物的教学中，培养学生的科学思维极其重要，学生只有会思考，发展科学思维，才能在生物知识的学习中做到触类旁通、举一反三，才能在琐碎的生物知识中，发现生物知识的规律、分析生物生命现象，对生物知识进行总结和归纳。而如何发展学生的科学思维，则需要教师的有效引导，在课堂上尽可能启发学生的思考，让学生多思考，多质疑，教师可以构建一个问题型的生物课堂，通过设计问题来引发学生的思考和求知欲望，促使学生的科学思维在学生的知识学习过程得到发展。而在构建问题型课堂时，教师提出的问题要基于学生的认知基础，贴合生物课程教学标准进行设计，学生在学习中寻求问题答案，便是思考的过程，教师也可以适当地留出障碍性、开放性的问题，引发学生创新思维，能够进行知识迁移，解决生物问题，提升学生的学习能力，打造高效率课堂。
例如在人教版高中生物有关《DNA是主要的遗传物质》的教学中，教学的目标是让学生能够根据“DNA是主要的遗传物质”的探索实验进行总结归纳，培养学生的科学思维。教师可以先采取直观的教学方法，利用小问题“商品都有条形码，而生物的生命中也有记录生物生命信息的‘条形码’，你知道是什么吗？”来引发学生对“DNA是主要的遗传物质”这节课的学习，类比DNA是记录生物生命信息的“条形码”这一概念，帮助自身理解理论知识。之后，教师可以针对本课时的经典实验“肺炎双球菌体内转化实验”“肺炎双球菌体外转化实验”“噬菌体侵染实验”实验的重点内容设置问题，以问题来引导学生学会思考和质疑，层层深入，促使学生能够对生物的本课时的内容进行分析和推理。如格里菲思的“肺炎双球菌体内转化实验”中，“如何设置对照实验？每组实验可以得到什么结论？格里菲思通过实验得出了怎样的推论？”而针对艾弗里的“肺炎双球菌体外转化实验”，又提出“艾弗里的实验设计思路是什么？艾弗里的实验用到的科学方法是什么？结论是什么？”等问题，最后针对“噬菌体侵染实验”再次提出问题“赫尔希和蔡斯的实验设计思路又是什么？如何选取实验材料？他们利用的科学技术是什么？实验为什么要分成两组？如何让噬菌体带标记？如何检测实验？”等等，通过三个经典实验中层层递进的问题，促使学生对这一课时的知识结构的理解得到升华，明白赫尔希和蔡斯的实验是对艾弗里的实验的结论（DNA是遗传物质）的支持，而艾弗里的实验的基础是格里菲思的实验。紧接着峰回路转，启发学生进入另一个问题“自然界中只有DNA是遗传物质么？为什么说DNA是主要的遗传物质呢？”这样，问题串环环相扣，引导学生投入地思考、分析、推理，培养学生对课本知识进行进一步的归纳和总结，促进学生树立严谨科学思维，认同人类对遗传物质的探索是不断深化、不断完善的艰辛历程。
三、立足科学探究的培养，融合生物理论与实验教学
生物这门学科融合了抽象化的理论与实践实验知识，生物实验在一定程度上能激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促使学生科学思维的进一步的培养，同时，也利于学生实验操作能力提升，提高学生的生物科学探究的核心素养。教师可以在生物教学中，融合生物理论及生物实验知识，设计教学内容，引导学生观察实验、对生物实验提出疑问，让学生能自己动手操作，验证自己的猜测，探究实验的现象、结果，并利用理论知识来解释生物实验，促使学生在探究中提升个人的生物关键能力。此外，在学生进行实验探究的过程中，教师可以引导学生组成合作小组的形式，共同参与实验的探究，在交流中，进一步提升学生的实验操作能力、辨析能力、生物科学研究精神。 例如在人教版高中生物实验探究《低温诱导植物细胞染色体数目的变化》的教学中，主要教学目标是让学生理解和学习“低温诱导植物染色体数目变化”的实验原理、方法和作用，能够正确地操作实验，能够利用“染色体变异”的理论知识地来解释实验的原理，实验现象。教师可以先利用多媒体展示了实验的具体操作过程、实验的条件等，如低温处理洋葱不定根、处理诱导根尖、制作装片、低倍镜寻找、高倍镜观察等，让学生先行掌握“低温诱导植物染色体数目变化”实验的操作方法。之后引导学生组成实验小组，分工合作，对实验进行合理设计，提出问题。在动手操作的过程中，认真地观察实验的现象，比较各自的实验完成度，共同交流分享实验结果，结合所学的“染色体变异”知识，理解这一实验的原理在于“低温可以抑制纺锤体的形成”，利用“有丝分裂后期，着丝点分裂后形成的两条子染色体不能被拉向两极且细胞不能一分为二。”解释“染色体加倍”实验观察结果，促使学生在整个实验探究过程中，提高积极思考、动手实践的能力，也培养了学生合作交流的能力。
四、立足社會责任的培养，开展社会实践活动
高中生物涉及生物生命、自然生物知识点，而有关生物学知识在生活中的应用也较为广泛，它与农业、医学等各个领域发展息息相关，在生物教学中培养学生的社会责任，是发展学生情感态度，是促使学生树立正确的道德意识、价值观的重要过程，教师要善于在教学中引导学生关注一些生物学的社会问题，触发学生的社会责任意识。教师可以通过开展一些社会实践活动培养学生的社会责任，学生在实践活动中可以增强个人的社会体验，更深一步感受到生物学知识的运用，并在参与实践活动中逐渐反思和沉淀自己，树立社会责任意识，能够运用生物学的知识解决一定的现实问题，树立正确的生态保护观念，促使学生健康的生活，能够自觉地提升个人的素质。
例如在人教版高中生物《调查人群中的遗传病》的教学中，这一课时的教学目标是通过融合实践调查活动，促使学生从社会中发现、获取一定的生物学的应用知识，促使学生在实践调查后能够认识到健康的生活方式的重要性，提前防范遗传病的重要性。教师可以让学生4到6人一个小组，对学校各年级学生、医院中遗传病进行调查，再引导学生针对调查到的遗传病进行分类，通过上网、图书馆、询问医护人员等方法，分析遗传病在亲子代的传递特点、从而判断显隐性，再结合教材，使学生能够举例说出人类遗传病的主要类型。让学生在实践调查中认识到遗传病对于人类生命健康的危害，引发学生的反思，站在生物学运用角度上提出合理的建议“对一些先天性的遗传病要提前诊断”，并关注遗传病的研究进展，提升个人社会责任意识，自觉地参与到遗传病知识的普及宣传中，培养学生的生物学科核心素养。
结束语
高中生在生物课程的学习中，不仅仅是知识点的学习，更重要基于生物学科核心素养的培养，构建高教学效率的生物课堂，发展学生的关键能力，促使学生学以致用，树立正确的生物学价值观。
参考文献
[1]曹立平.基于学科核心素养下高中生物教学的科学构建探析[J].科学大众（科学教育），2020，No.1180（01）：36-36.
[2]彭香萍.基于新高考形势下高中生物学学科核心素养的培养对策初探[J].东西南北：教育，2020（7）：0116-0116.
[3]桑格格、周艳华、芦荣胜.基于高中生物学学科核心素养的教学设计——以“植物生长素的发现”一课为例[J].中学生物教学，2019（20）.
[4]孙巧玲.课堂教学中落实高中生物学学科核心素养的基本策略——以“DNA是主要的遗传物质”一节的教学为例[J].生物学教学2020年45卷5期，23-24页，PKU，2020.