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摘 要：高中历史学科不仅能通过丰富的史实材料来塑造学生的历史观与世界观，并且还能够有效地提升学生的文化涵养，因此在高中历史教学中将情境教学与情感教育融合起来，可以加强学生的情感体验，使其在真实的历史情境中获得更加深刻的感悟。基于此，本文对高中历史学科中情景教学与情感教育的融合使用措施展开了研究，希望能够帮助高中学生深化对历史知识的掌握程度，并为其今后的人生道路提供正确的方向指引。
关键词：高中历史;情感教育;情境教学;巧妙融合
引言：在以往的教学过程中，许多学生都仅仅只是将高中历史当成是一门理论性课程去记忆其中的知识点，但是对于各个历史现象背后所蕴含的人文情感与思想内涵却没有进行深刻感悟，如此一来便使得历史教学中的情感价值大打折扣，原本教材中想要借助历史典故传递给学生的思想教育也没有能够得到体现。因此在新时期，高中历史教师需要在课堂中灵活的运用各种教学资源，为学生构建出生动的学习情境，从而促使学生情感能够在其中得到升华。
一、高中历史课程中将情感教育与情境教学相结合的实际价值
（一）加深学生的历史感悟
所谓情境教育，即指教师在课堂上通过多媒体教学设备等手段，将相关的史料信息等教学资源融合起来，从而为学生还原出趋近于真实的历史背景，使学生能够在其中快速汲取知识养分;而情感教育则是强调以学生的情感体验为主，将自身代入到历史事件的角色当中，站在经历者的角度去对历史事件进行感悟。将二者相结合，可以起到相辅相成、相互成就的重要作用。以教材中对七七事变的描述为例，传统教学中在开展七七事变的教学时教师仅仅只能够通过教材中的文字以及图片内容帮助学生了解整个事件的经过，而这样的形式虽然能够帮助学生客观的了解事件起因以及影响，但是学生却缺乏对整起事件的情感融入，无法与其产生情感共鸣。然而教师在课堂上可以通过播放电影片段的形式来向学生展示这段历史时期发生的惨烈景象，从而加深学生对实力的感悟与了解，使其透过文字表面收获更多地知识内容[1]。
（二）促进学生情感升华
高中历史教学的真正价值，并不在于帮助学生了解历史事件发生的完整过程，而在于借助史实资料来开阔学生的学习视域，并培养学生的民族情感与文化涵养，进而帮助学生树立良好的思想品德，使其能够今后的发展中形成积极向上的思想观与价值观。然而，仅仅通过单纯的对教材中的知识点进行记忆并不能有效地帮助学生在其中提炼出有价值的思想教育内容，因此教师在课堂中为学生构建出真实的历史情境，可以帮助学生更好地历史事件融为一体，进而跨越时空隔阂，从历史事件中吸收优秀的思想内涵[2]。
（三）帮助学生建立更完善的知识体系
在高中历史教学中将情境教学与情感教育相互融合，可以使教材中的知识内容变得更加形象化、立体化。这种方式能够让学生通过文字表面联想到更加丰富的内容，从而产生更多地思考，并激发了学生的思维活性。以鸦片战争为例，由于年代间隔过于久远，再加上教材中对与该事件的描述仅仅只是进行了精简的概括，因此学生对于该事件的理解往往并不全面。为此，教师可以在课堂上为学生介绍一些关于鸦片危害性的相关知识，并详细讲解一些有关该时期流传的民间故事，让学生在了解了教材中的知识内容之余，也可以对当时的社会背景、历史细节掌握得更加详细。这些内容虽然并不是教材中强调必需要掌握的知识点，但是却可以让学生脑海中的人物形象与历史面貌变得更加丰满，从而使学生在今后接触这一阶段的历史事件时能够产生更加深刻的感悟[3]。
二、在高中历史教学中将情境教育与情感教育相结合的有效措施
（一）提高教师的知识储备，加强对教学情境的塑造能力
随着新形势下对高中历史教材以及教育目标的全面调整，人们不难发现在对学生理解能力上，高中历史教学提出了更高的要求。因此对于当前阶段的高中历史教师而言，需要尽可能全面的为学生介绍历史知识，以此提高其对历史的感悟能力。然而，由于受到教学时间与高考的限制，高中历史教材不得不一再精简教材中的知识信息，从而能够将主要的知识内容凸显出来。虽然有效地实现了以碎片化的时间、空间节点帮助学生了解各个历史时期的重大事件，但是对于强调完整的历史教学来说依旧是远远不够的。特别是对于情境教学与情感教育相结合的高中历史课堂来说，教师只有不断地扩充自身的知识储备，才能够在教材内容的基础上为学生延伸出更加丰富的知识内容，并借助更加证实的教学情境，帮助学生加深知识感悟。
比如在介绍辛亥革命的知识内容，在以往的教学过程中教师一般都是以辛亥革命的发展历程作为主线，课堂教学方向主要集中在了辛亥革命的历史意义方面。这些内容虽然能够满足学生的考试需要，但是学生往往需要花费大量的精力来强行记忆其中的知识点，不仅学习效率低下，同时也不利于学生的理解感悟。为此，教师不妨将辛亥革命中的主要人物单独列举出来，将其在辛亥革命前后阶段所发生的一些人物经历作为支线故事补充到学生的课堂中来，让学生对清朝末年时期的社会背景以及阶级冲突产生更为直观的认识，从而在内心中对于辛亥革命发展的必要性以及历史影响有了更多认可。而确保这一切能够有效开展的前提，便是教师在课余时间要不断丰富自身的知识积累，结合学生的兴趣趋向，去了解各个时期发生的历史典故，其中擇取有价值的内容补充到高中历史课程体系当中从而在为学生构建出生动的学习情境之余，也能够加深学生在此过程中的情感体验[4]。
（二）融入历史，在教学活动中加强情感交流
学生在学习情境中所产生的情感共鸣，一方面是对历史事件中的人物经历产生感触，另一方面则是由于教师在教学过程中有效地交流、引导。因此在情景教学中，想要提高对学生情感教育的实效性，以上两种因素缺一不可。在传统教学模式中，高中历史教师开展教学的主要形式便是为学生“划重点”以及展开“事件分析”，学生在这样的教学模式下，对历史知识的理解变得格式化、机械化，丝毫没有感受到历史知识的魅力所在。长此以往，只会导致学生逐渐丧失历史学习的兴趣，甚至还会产生严重的抵触情绪。为此，高中历史教师需要积极转变自身在教学活动中的形象，以学生学习活动的参与者形象加入课堂教学活动中，加强与学生的互动交流，从而拉近师生距离，使学生在交流情境中获得更好地学习体验与情感体验[5]。 例如，在為学生讲解秦朝统一中国这部分知识内容时，以往教师只重视对这一行为的政治影响与历史影响进行分析，但是对秦国政权只维系了短短几十年便迅速灭亡所产生的历史教训，却没有很好地传递给学生。为此，教师可以在课堂上为学生介绍一些秦朝末期施行的一些暴政，以及反应那个时代的相关文学作品，如“孟姜女”“阿房宫”等等，然后参与到学生群体当中，与其共同讨论秦朝实施这一系列举措的根本原因是什么，以及这些原因都带来了哪些影响，从而加深学生对秦朝政权灭亡的感悟，并从中吸取一定的道理与经验，避免自身在今后的生活当中出现类似的错误，实现了对学生的情感教育。
（三）以情感为基础，开展情景化教学模式
高中历史教学进行情境构建的手段丰富多样，比如教师可以在课堂上借助音乐或影像资料的形式来为学生进行情境渲染;也可以借助实物模型的方式在课堂上创设出浓郁的历史文化气息，如将一些古人的服装、用品带到课堂之中，来帮助学生了解不同时代人们的生活方式;更可以将教学内容与文学作品联系起来，通过小说情节中的精彩段落来为学生构建出真实的历史背景，以上种种方式都可以有效地将学生带入到学习情境当中，并促使其主动对历史知识展开探索。然而，想要在情景教学中实现对学生情感教育的培养，仅仅通过这些手段也是不够的，教师在构建情境的过程中，需要深刻解读教学内容，思考其中哪些内容对于学生的情感培养具有教育意义，随后以此为衔接点，寻找相关的教育资源，为学生完成教学情境的构建，从而实现在高中历史课堂中将情境教学与情感教育相融合的目的[6]。
比如在学习“辛丑条约”的过程中，虽然教材中一再强调该条约的“丧权辱国”，但是教材中对于这项条约签订所产生的影响，仅仅只是停留在了对国家层面的解读上，距离高中学生太过遥远，并不能够帮助其彻底感悟辛丑条约对于整个民族带来的屈辱感。因此教师在构建学教学情境时便需要以激发学生的民族荣誉感作为切入点，先是通过时事新闻为学生播放一些近年来国家对外交流时的不妥协态度，进而寻找一些纪录片、文艺片片段，向学生展示懦弱无能的清朝政府，在面对侵略者时惶惶不安的畏惧心理，从而使学生形成鲜明的对比。进而教师可以让学生结合现下的幸福生活，去推测一下辛丑条约签订后，对当时的百姓会造成怎样的重大影响，进而分析国家实力的提升与人民群众之间的关系，以此来树立学生正确的家国情怀。
结束语
将情境教学与情感教育相融合，能够在高中历史课堂中提供给学生更加生动的学习体验，使学生在对历史知识产生更为全面的认知之余，也能够通过历史典故吸取教训，树立正确的人生观与价值观。
参考文献
[1]詹毅、张旭杨.多媒体信息技术在高中历史教学中的运用策略研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2020，34（01）：147-149.
[2]吴路路、刘向阳.新课改下历史纪录片在高中历史教学中的应用研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2021，41（02）：189-190.
[3]邵建锋.构建教学情境，打造生动的历史课堂——以中国古代史教学为例[J].教学管理与教育研究，2020，5（21）：56-57.
[4]李灵、徐晨梅、刘炳胜、孙淑芬、王琦.现代管理学课程教学模式改革及其评价研究[J].天津大学学报（社会科学版），2020，22（06）：524-529.
[5]陈丽梅.初中历史教学中学生家国情怀素养的培养[J].西部素质教育，2020，6（06）：43-44.
[6]罗慧娴.浅析纪念馆“情境教学”模式的探索与实践——以“东纵第二课堂”社教项目为例[J].文化创新比较研究，2019，3（18）：115-117.
关键词：高中历史;情感教育;情境教学;巧妙融合
引言：在以往的教学过程中，许多学生都仅仅只是将高中历史当成是一门理论性课程去记忆其中的知识点，但是对于各个历史现象背后所蕴含的人文情感与思想内涵却没有进行深刻感悟，如此一来便使得历史教学中的情感价值大打折扣，原本教材中想要借助历史典故传递给学生的思想教育也没有能够得到体现。因此在新时期，高中历史教师需要在课堂中灵活的运用各种教学资源，为学生构建出生动的学习情境，从而促使学生情感能够在其中得到升华。
一、高中历史课程中将情感教育与情境教学相结合的实际价值
（一）加深学生的历史感悟
所谓情境教育，即指教师在课堂上通过多媒体教学设备等手段，将相关的史料信息等教学资源融合起来，从而为学生还原出趋近于真实的历史背景，使学生能够在其中快速汲取知识养分;而情感教育则是强调以学生的情感体验为主，将自身代入到历史事件的角色当中，站在经历者的角度去对历史事件进行感悟。将二者相结合，可以起到相辅相成、相互成就的重要作用。以教材中对七七事变的描述为例，传统教学中在开展七七事变的教学时教师仅仅只能够通过教材中的文字以及图片内容帮助学生了解整个事件的经过，而这样的形式虽然能够帮助学生客观的了解事件起因以及影响，但是学生却缺乏对整起事件的情感融入，无法与其产生情感共鸣。然而教师在课堂上可以通过播放电影片段的形式来向学生展示这段历史时期发生的惨烈景象，从而加深学生对实力的感悟与了解，使其透过文字表面收获更多地知识内容[1]。
（二）促进学生情感升华
高中历史教学的真正价值，并不在于帮助学生了解历史事件发生的完整过程，而在于借助史实资料来开阔学生的学习视域，并培养学生的民族情感与文化涵养，进而帮助学生树立良好的思想品德，使其能够今后的发展中形成积极向上的思想观与价值观。然而，仅仅通过单纯的对教材中的知识点进行记忆并不能有效地帮助学生在其中提炼出有价值的思想教育内容，因此教师在课堂中为学生构建出真实的历史情境，可以帮助学生更好地历史事件融为一体，进而跨越时空隔阂，从历史事件中吸收优秀的思想内涵[2]。
（三）帮助学生建立更完善的知识体系
在高中历史教学中将情境教学与情感教育相互融合，可以使教材中的知识内容变得更加形象化、立体化。这种方式能够让学生通过文字表面联想到更加丰富的内容，从而产生更多地思考，并激发了学生的思维活性。以鸦片战争为例，由于年代间隔过于久远，再加上教材中对与该事件的描述仅仅只是进行了精简的概括，因此学生对于该事件的理解往往并不全面。为此，教师可以在课堂上为学生介绍一些关于鸦片危害性的相关知识，并详细讲解一些有关该时期流传的民间故事，让学生在了解了教材中的知识内容之余，也可以对当时的社会背景、历史细节掌握得更加详细。这些内容虽然并不是教材中强调必需要掌握的知识点，但是却可以让学生脑海中的人物形象与历史面貌变得更加丰满，从而使学生在今后接触这一阶段的历史事件时能够产生更加深刻的感悟[3]。
二、在高中历史教学中将情境教育与情感教育相结合的有效措施
（一）提高教师的知识储备，加强对教学情境的塑造能力
随着新形势下对高中历史教材以及教育目标的全面调整，人们不难发现在对学生理解能力上，高中历史教学提出了更高的要求。因此对于当前阶段的高中历史教师而言，需要尽可能全面的为学生介绍历史知识，以此提高其对历史的感悟能力。然而，由于受到教学时间与高考的限制，高中历史教材不得不一再精简教材中的知识信息，从而能够将主要的知识内容凸显出来。虽然有效地实现了以碎片化的时间、空间节点帮助学生了解各个历史时期的重大事件，但是对于强调完整的历史教学来说依旧是远远不够的。特别是对于情境教学与情感教育相结合的高中历史课堂来说，教师只有不断地扩充自身的知识储备，才能够在教材内容的基础上为学生延伸出更加丰富的知识内容，并借助更加证实的教学情境，帮助学生加深知识感悟。
比如在介绍辛亥革命的知识内容，在以往的教学过程中教师一般都是以辛亥革命的发展历程作为主线，课堂教学方向主要集中在了辛亥革命的历史意义方面。这些内容虽然能够满足学生的考试需要，但是学生往往需要花费大量的精力来强行记忆其中的知识点，不仅学习效率低下，同时也不利于学生的理解感悟。为此，教师不妨将辛亥革命中的主要人物单独列举出来，将其在辛亥革命前后阶段所发生的一些人物经历作为支线故事补充到学生的课堂中来，让学生对清朝末年时期的社会背景以及阶级冲突产生更为直观的认识，从而在内心中对于辛亥革命发展的必要性以及历史影响有了更多认可。而确保这一切能够有效开展的前提，便是教师在课余时间要不断丰富自身的知识积累，结合学生的兴趣趋向，去了解各个时期发生的历史典故，其中擇取有价值的内容补充到高中历史课程体系当中从而在为学生构建出生动的学习情境之余，也能够加深学生在此过程中的情感体验[4]。
（二）融入历史，在教学活动中加强情感交流
学生在学习情境中所产生的情感共鸣，一方面是对历史事件中的人物经历产生感触，另一方面则是由于教师在教学过程中有效地交流、引导。因此在情景教学中，想要提高对学生情感教育的实效性，以上两种因素缺一不可。在传统教学模式中，高中历史教师开展教学的主要形式便是为学生“划重点”以及展开“事件分析”，学生在这样的教学模式下，对历史知识的理解变得格式化、机械化，丝毫没有感受到历史知识的魅力所在。长此以往，只会导致学生逐渐丧失历史学习的兴趣，甚至还会产生严重的抵触情绪。为此，高中历史教师需要积极转变自身在教学活动中的形象，以学生学习活动的参与者形象加入课堂教学活动中，加强与学生的互动交流，从而拉近师生距离，使学生在交流情境中获得更好地学习体验与情感体验[5]。 例如，在為学生讲解秦朝统一中国这部分知识内容时，以往教师只重视对这一行为的政治影响与历史影响进行分析，但是对秦国政权只维系了短短几十年便迅速灭亡所产生的历史教训，却没有很好地传递给学生。为此，教师可以在课堂上为学生介绍一些秦朝末期施行的一些暴政，以及反应那个时代的相关文学作品，如“孟姜女”“阿房宫”等等，然后参与到学生群体当中，与其共同讨论秦朝实施这一系列举措的根本原因是什么，以及这些原因都带来了哪些影响，从而加深学生对秦朝政权灭亡的感悟，并从中吸取一定的道理与经验，避免自身在今后的生活当中出现类似的错误，实现了对学生的情感教育。
（三）以情感为基础，开展情景化教学模式
高中历史教学进行情境构建的手段丰富多样，比如教师可以在课堂上借助音乐或影像资料的形式来为学生进行情境渲染;也可以借助实物模型的方式在课堂上创设出浓郁的历史文化气息，如将一些古人的服装、用品带到课堂之中，来帮助学生了解不同时代人们的生活方式;更可以将教学内容与文学作品联系起来，通过小说情节中的精彩段落来为学生构建出真实的历史背景，以上种种方式都可以有效地将学生带入到学习情境当中，并促使其主动对历史知识展开探索。然而，想要在情景教学中实现对学生情感教育的培养，仅仅通过这些手段也是不够的，教师在构建情境的过程中，需要深刻解读教学内容，思考其中哪些内容对于学生的情感培养具有教育意义，随后以此为衔接点，寻找相关的教育资源，为学生完成教学情境的构建，从而实现在高中历史课堂中将情境教学与情感教育相融合的目的[6]。
比如在学习“辛丑条约”的过程中，虽然教材中一再强调该条约的“丧权辱国”，但是教材中对于这项条约签订所产生的影响，仅仅只是停留在了对国家层面的解读上，距离高中学生太过遥远，并不能够帮助其彻底感悟辛丑条约对于整个民族带来的屈辱感。因此教师在构建学教学情境时便需要以激发学生的民族荣誉感作为切入点，先是通过时事新闻为学生播放一些近年来国家对外交流时的不妥协态度，进而寻找一些纪录片、文艺片片段，向学生展示懦弱无能的清朝政府，在面对侵略者时惶惶不安的畏惧心理，从而使学生形成鲜明的对比。进而教师可以让学生结合现下的幸福生活，去推测一下辛丑条约签订后，对当时的百姓会造成怎样的重大影响，进而分析国家实力的提升与人民群众之间的关系，以此来树立学生正确的家国情怀。
结束语
将情境教学与情感教育相融合，能够在高中历史课堂中提供给学生更加生动的学习体验，使学生在对历史知识产生更为全面的认知之余，也能够通过历史典故吸取教训，树立正确的人生观与价值观。
参考文献
[1]詹毅、张旭杨.多媒体信息技术在高中历史教学中的运用策略研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2020，34（01）：147-149.
[2]吴路路、刘向阳.新课改下历史纪录片在高中历史教学中的应用研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2021，41（02）：189-190.
[3]邵建锋.构建教学情境，打造生动的历史课堂——以中国古代史教学为例[J].教学管理与教育研究，2020，5（21）：56-57.
[4]李灵、徐晨梅、刘炳胜、孙淑芬、王琦.现代管理学课程教学模式改革及其评价研究[J].天津大学学报（社会科学版），2020，22（06）：524-529.
[5]陈丽梅.初中历史教学中学生家国情怀素养的培养[J].西部素质教育，2020，6（06）：43-44.
[6]罗慧娴.浅析纪念馆“情境教学”模式的探索与实践——以“东纵第二课堂”社教项目为例[J].文化创新比较研究，2019，3（18）：115-117.