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【摘 要】本文主要简单的介绍了农村小学“问题学生”的相关含义，通过对现阶段农村小学“问题学生”的形成原因进行分析，来探讨转化农村小学“问题学生”的有效措施，提高学生的学习积极性，帮助学生解决生活和学习方面的问题，使其能够走向正确的发展道路，以保障农村小学的教育质量，从而实现农村小学“问题学生”的有效转化。
【关键词】农村小学 问题学生 成因转化 有效对策
【基金项目】本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《农村小学问题学生的成因及矫正策略研究》（编号：JCJYC16251901）研究成果。
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0139-01
近年来，随着我国社会经济的不斷发展，社会对人才的需求量越来越大，对教育事业的发展越来越重视，尤其是农村教育方面。在我国素质教育改革的要求下，推动发展农村教育尤为重要，是当前我国素质教育改革中的重要组成部分，必须予以高度重视，不可忽视。为保障我国农村小学教育质量，则应当有效解决农村小学“问题学生”这一现象，要针对其主要成因进行分析和研究，以采取有效的措施来加以转化，帮助“问题学生”找到正确的人生方向，使其能够自主地投入到教学过程中，以促进我国农村小学教育水平的提高，实现农村小学教育效益最大化。
一、农村小学“问题学生”的相关含义
所谓“问题学生”指的是那些在教学过程中，让教师十分头痛的学生。其在成长过程中，受外界原因和自身原因而出现不正确的心理状态，并长期保持这种偏离常态的状态。“问题学生”的类型也比较多，有不遵守班级纪律的散漫型学生；有学习不积极，不愿意学习的问题型学生；也有意志薄弱，心理有缺陷的学生。因此，在转化农村小学“问题学生”的时候，应当先对学生进行分析，寻找出其成为“问题学生”的根本原因，再实施相对应的措施来加以解决。
二、现阶段农村小学“问题学生”的形成原因
现阶段农村小学“问题学生”的形成原因涉及了各个方面，主要有客观原因和主观原因两个方面。客观方面的原因有：一是农村小学“问题学生”未受到良好的家庭教育。家庭环境对学生的成长有着重要的影响，许多“问题学生”都因与家长关系处理不好，和家长缺乏良好的沟通与交流。惯养式教育和棍棒式教育都不利于孩子的成长；二是学校过去受应试教育制度的影响，只重视学生学习成绩方面的教学，而忽视了对学生心理和日常生活方面的教育，未能促进学生的全面发展。在教学过程中可能因为过于重视成绩，而损伤了学生的自信心。缺乏有效的学校管理制度，导致学生在压力过大的时候产生逆反心理。除此之外，教师个人的职业素养也会对学生造成一定的影响，不当的教学方式不利于学生的学习。主观方面的原因在于农村小学“问题学生”大多数学习基础较为薄弱，缺乏学习兴趣，无法自主地投入到教学过程中，以致于其很容易在学习中受挫而不想继续学习。小学阶段的学生心智发展还不够成熟，心理状态还不稳定，很容易受环境的影响而发生变化，而且自制能力薄弱，很难管好自己的行为举止，从而成为了“问题学生”。
三、转化农村小学“问题学生”的有效措施
（一）增进师生感情，营造良好班级氛围
教师在解决农村小学“问题学生”这一状况的时候，可以采用情感教育的方法，用自身积极的情感去影响“问题学生”，使其感受到来自教师的关心，调节学生的心理问题，使其能够得到全面的发展。
首先，教师应当与学生建立良好的沟通桥梁，增进师生之间的感情，赢得学生的信任。为缓解农村小学“问题学生”和教师的紧张关系，教师应当对“问题学生”多一份耐心，从各个方面和角度去了解“问题学生”，分析农村小学“问题学生”的形成原因，既要关注学生的生活方面，也要做好学生的心理教育。当教师足够了解学生的个性特点，学习态度以及其成为“问题学生”的根本原因，则能够对症下药。在日常教学过程中，教师应当引导学生树立正确的价值观，不可对农村小学“问题学生”产生负面情绪，要一视同仁，尊重学生。教师对农村小学“问题学生”的态度尤为重要，也是转化他们的关键，只有教师愿意与其建立深厚的感情，才能帮助“问题学生”。在教学过程中，教师应当尊重学生的个性特点，不可随意挖苦或是在言语上刺激农村小学“问题学生”，要维护学生的尊严，在平时也不可因其是“问题学生”而消极对待，处理事情要公平。作为教师，应当不断地提升自身的教学水平，提高自己的职业素养，用自己的人格魅力去感染“问题学生”。要不断地去反思，改进教学中的不足，学着与学生成为朋友，加强与学生之间的交流与沟通。
其次，教师应当营造良好的班级气氛。要明确班级的目标，可以由学生和教师共同来制定目标，比如说本学期获得优秀班级称号等。让学生意识到自己在学习中的主体性，培养学生的团结合作精神。对于农村小学“问题学生“来说，其通常都缺乏目标，自控能力比较差，教师则可以帮助其制定合适的目标，使其意识到自己是班级的一员，增加学生的集体荣誉感。教师应当丰富班级文化，形成积极向上的班风。对于农村小学“问题学生”来说，其并未形成明确的是非观念，受环境的影响比较大，因而教师应当营造良好的班级风气，整体上保持着积极向上的态度，师生之间关系友好，学生互相友爱并互相尊重，这样的一个氛围能够为农村小学“问题学生”提供良好的学习环境，有利于成功转化“问题学生”。
（二）实施多元化的评价体系
素质教育改革要求教师重视对学生全面发展的培养。学生本就是一个独立而复杂的个体，其有很多面，在评价学生的时候不可仅仅以成绩为标准，而应当多元化的评价学生。教师的评价可能会对学生造成较大的影响，对于农村小学“问题学生”来说，其在学习方面或许较为薄弱，但是在其他方面，如体育、绘画等方面有自己的优势。如果教师只将成绩作为最终评价标准，而忽视了对学生其他方面的赞赏，则很容易造成学生的逆反心理，让学生产生自卑感，不利于农村小学“问题学生”的转化。因此，教师在对农村小学“问题学生”进行评价的时候，应当采用多元化的评价，发现“问题学生”的长处，对其进行鼓励，以提高学生的自信心，使其能够在教师的评价中不断地发现自我，取得进步。
（三）制定惩治制度，注重家庭因素
对于学生来说，无规矩不成方圆，其需要在犯错的时候受到一定的惩罚，才能记住自己的错误。因而，教师应当制定合理的惩治制度，制定完善的班级规章制度，对于违反制度的学生则要加以惩罚，使其学会承担自己所犯的错误，并及时改正。除此之外，农村小学“问题学生”的形成，有着多方面的因素，大多数时候家庭因素占重要部分。因此，为转化农村小学“问题学生”，教师应当与家长共同沟通，合力解决学生的问题。教师可将学生在校的学习情况及时告知于家长，与家长建立长期联系，及时发现学生存在的问题并加以解决。
在初中小学教育中，农村小学“问题学生”现象十分常见，需要教师和家长的共同关注。教师应当加强对形成农村小学“问题学生”现象的成因进行分析，从多方面来考虑其形成因素，根据所分析的成因采取具有针对性的措施来加以解决，以改变学生的消极状态。小学阶段的孩子还不具备成熟的心智，其需要教师悉心的教导和照顾。转变农村小学“问题学生”并不是一项简单的工作，其较为复杂，是一个需要长时期坚持的工作，教师需要给予更多的耐心。在素质教育改革的要求下，教师必须加强对农村小学“问题学生”的管理。
参考文献：
[1]李倩. 农村初中“问题学生”的成因与教育对策[J]. 学理论，2013，（23）：279- 280.
[2]蓝显兴. 浅谈农村中学“问题学生”的成因及对策[A]. .中华教育理论与实践科研论文成果选编（第4卷）[C].：，2010：1.
[3]陈新生. 农村初中“问题行为”学生的心理剖析及转化对策[A]. 江苏省教育学会.江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C].江苏省教育学会：，2006：5.
【关键词】农村小学 问题学生 成因转化 有效对策
【基金项目】本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《农村小学问题学生的成因及矫正策略研究》（编号：JCJYC16251901）研究成果。
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0139-01
近年来，随着我国社会经济的不斷发展，社会对人才的需求量越来越大，对教育事业的发展越来越重视，尤其是农村教育方面。在我国素质教育改革的要求下，推动发展农村教育尤为重要，是当前我国素质教育改革中的重要组成部分，必须予以高度重视，不可忽视。为保障我国农村小学教育质量，则应当有效解决农村小学“问题学生”这一现象，要针对其主要成因进行分析和研究，以采取有效的措施来加以转化，帮助“问题学生”找到正确的人生方向，使其能够自主地投入到教学过程中，以促进我国农村小学教育水平的提高，实现农村小学教育效益最大化。
一、农村小学“问题学生”的相关含义
所谓“问题学生”指的是那些在教学过程中，让教师十分头痛的学生。其在成长过程中，受外界原因和自身原因而出现不正确的心理状态，并长期保持这种偏离常态的状态。“问题学生”的类型也比较多，有不遵守班级纪律的散漫型学生；有学习不积极，不愿意学习的问题型学生；也有意志薄弱，心理有缺陷的学生。因此，在转化农村小学“问题学生”的时候，应当先对学生进行分析，寻找出其成为“问题学生”的根本原因，再实施相对应的措施来加以解决。
二、现阶段农村小学“问题学生”的形成原因
现阶段农村小学“问题学生”的形成原因涉及了各个方面，主要有客观原因和主观原因两个方面。客观方面的原因有：一是农村小学“问题学生”未受到良好的家庭教育。家庭环境对学生的成长有着重要的影响，许多“问题学生”都因与家长关系处理不好，和家长缺乏良好的沟通与交流。惯养式教育和棍棒式教育都不利于孩子的成长；二是学校过去受应试教育制度的影响，只重视学生学习成绩方面的教学，而忽视了对学生心理和日常生活方面的教育，未能促进学生的全面发展。在教学过程中可能因为过于重视成绩，而损伤了学生的自信心。缺乏有效的学校管理制度，导致学生在压力过大的时候产生逆反心理。除此之外，教师个人的职业素养也会对学生造成一定的影响，不当的教学方式不利于学生的学习。主观方面的原因在于农村小学“问题学生”大多数学习基础较为薄弱，缺乏学习兴趣，无法自主地投入到教学过程中，以致于其很容易在学习中受挫而不想继续学习。小学阶段的学生心智发展还不够成熟，心理状态还不稳定，很容易受环境的影响而发生变化，而且自制能力薄弱，很难管好自己的行为举止，从而成为了“问题学生”。
三、转化农村小学“问题学生”的有效措施
（一）增进师生感情，营造良好班级氛围
教师在解决农村小学“问题学生”这一状况的时候，可以采用情感教育的方法，用自身积极的情感去影响“问题学生”，使其感受到来自教师的关心，调节学生的心理问题，使其能够得到全面的发展。
首先，教师应当与学生建立良好的沟通桥梁，增进师生之间的感情，赢得学生的信任。为缓解农村小学“问题学生”和教师的紧张关系，教师应当对“问题学生”多一份耐心，从各个方面和角度去了解“问题学生”，分析农村小学“问题学生”的形成原因，既要关注学生的生活方面，也要做好学生的心理教育。当教师足够了解学生的个性特点，学习态度以及其成为“问题学生”的根本原因，则能够对症下药。在日常教学过程中，教师应当引导学生树立正确的价值观，不可对农村小学“问题学生”产生负面情绪，要一视同仁，尊重学生。教师对农村小学“问题学生”的态度尤为重要，也是转化他们的关键，只有教师愿意与其建立深厚的感情，才能帮助“问题学生”。在教学过程中，教师应当尊重学生的个性特点，不可随意挖苦或是在言语上刺激农村小学“问题学生”，要维护学生的尊严，在平时也不可因其是“问题学生”而消极对待，处理事情要公平。作为教师，应当不断地提升自身的教学水平，提高自己的职业素养，用自己的人格魅力去感染“问题学生”。要不断地去反思，改进教学中的不足，学着与学生成为朋友，加强与学生之间的交流与沟通。
其次，教师应当营造良好的班级气氛。要明确班级的目标，可以由学生和教师共同来制定目标，比如说本学期获得优秀班级称号等。让学生意识到自己在学习中的主体性，培养学生的团结合作精神。对于农村小学“问题学生“来说，其通常都缺乏目标，自控能力比较差，教师则可以帮助其制定合适的目标，使其意识到自己是班级的一员，增加学生的集体荣誉感。教师应当丰富班级文化，形成积极向上的班风。对于农村小学“问题学生”来说，其并未形成明确的是非观念，受环境的影响比较大，因而教师应当营造良好的班级风气，整体上保持着积极向上的态度，师生之间关系友好，学生互相友爱并互相尊重，这样的一个氛围能够为农村小学“问题学生”提供良好的学习环境，有利于成功转化“问题学生”。
（二）实施多元化的评价体系
素质教育改革要求教师重视对学生全面发展的培养。学生本就是一个独立而复杂的个体，其有很多面，在评价学生的时候不可仅仅以成绩为标准，而应当多元化的评价学生。教师的评价可能会对学生造成较大的影响，对于农村小学“问题学生”来说，其在学习方面或许较为薄弱，但是在其他方面，如体育、绘画等方面有自己的优势。如果教师只将成绩作为最终评价标准，而忽视了对学生其他方面的赞赏，则很容易造成学生的逆反心理，让学生产生自卑感，不利于农村小学“问题学生”的转化。因此，教师在对农村小学“问题学生”进行评价的时候，应当采用多元化的评价，发现“问题学生”的长处，对其进行鼓励，以提高学生的自信心，使其能够在教师的评价中不断地发现自我，取得进步。
（三）制定惩治制度，注重家庭因素
对于学生来说，无规矩不成方圆，其需要在犯错的时候受到一定的惩罚，才能记住自己的错误。因而，教师应当制定合理的惩治制度，制定完善的班级规章制度，对于违反制度的学生则要加以惩罚，使其学会承担自己所犯的错误，并及时改正。除此之外，农村小学“问题学生”的形成，有着多方面的因素，大多数时候家庭因素占重要部分。因此，为转化农村小学“问题学生”，教师应当与家长共同沟通，合力解决学生的问题。教师可将学生在校的学习情况及时告知于家长，与家长建立长期联系，及时发现学生存在的问题并加以解决。
在初中小学教育中，农村小学“问题学生”现象十分常见，需要教师和家长的共同关注。教师应当加强对形成农村小学“问题学生”现象的成因进行分析，从多方面来考虑其形成因素，根据所分析的成因采取具有针对性的措施来加以解决，以改变学生的消极状态。小学阶段的孩子还不具备成熟的心智，其需要教师悉心的教导和照顾。转变农村小学“问题学生”并不是一项简单的工作，其较为复杂，是一个需要长时期坚持的工作，教师需要给予更多的耐心。在素质教育改革的要求下，教师必须加强对农村小学“问题学生”的管理。
参考文献：
[1]李倩. 农村初中“问题学生”的成因与教育对策[J]. 学理论，2013，（23）：279- 280.
[2]蓝显兴. 浅谈农村中学“问题学生”的成因及对策[A]. .中华教育理论与实践科研论文成果选编（第4卷）[C].：，2010：1.
[3]陈新生. 农村初中“问题行为”学生的心理剖析及转化对策[A]. 江苏省教育学会.江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C].江苏省教育学会：，2006：5.