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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-265
我所在的陕西师范大学奥林匹克花园学校是一所积极倡导自主课堂的学校。从我个人内心讲我是非常认同由教師引导，充分调动学生积极性的做法。但教师们也常怀疑这看似热热闹闹的课堂是否真能换来皆大欢喜的成绩。在全国课改的大环境下，在以提升学科核心素养的目标下，教师必须主动改变满堂灌的教学方法。本文记录了我在教授英语人教版八年级下册第三单元时进行的课堂改革尝试和自主课堂部分内容的真实记录，记录了我在教法上的不断探索、总结和反思以及我对自主课堂更深刻的认识。
人教版英语八年级下册第三单元的3a是一篇200字的记叙文，记录了Nacy和妈妈因为家务活的争执，争执后一周里，妈妈没有做任何家务，Nacy找不到一个干净的盘子和一件干净的衬衣，所以Nacy就做了家务，妈妈回来后发现家里干净整齐，孩子和妈妈也就和解了。为了更好地让学生感受到故事情景，我事先和一名学生在家里用英文表演了这个故事，抛砖引玉让学生们来演，学生们很兴奋，让我非常意外的是他们演的不仅非常好而且出乎意料地贴近生活，基于原文又有添加的内容。有一个小组表演孩子妈妈的那位同学语密且强势，另一小组中表演孩子的学生完美地演出了十三四岁孩子的叛逆，而扮演叛逆孩子的妈妈是小心翼翼的父母的样子。这是多么真实的生活原型呀！没有刻意安排，孩子们本色出演且真情流露。教师的工作不是教授教材而是要通过教材教世界。课堂上这一幕幕学生的表演不就是让学生了解了真实的世界，了解了真实的生活吗？不用通过说教，学生发现了生活的真相，通过学生们喜爱的故事表演方式，轻松地理解了这篇文章和这个单元所要传达的人与人，人与社会中家务活儿及亲子关系的内容。并且在表演的编排过程中学生们在不经意间锻炼了剧本构思、对话安排、场景设置、统筹布署、团队协作等能力，这些能力不正是新课标下核心素养所要求的内容吗？同时在表演过程中学生将文本内容内化再输出，这符合第二语言的习得过程。在表演形式的自主课堂上，学生们英语口语提高了，学英语的兴趣也自然提升，学科素养目标达成，学科育人目标也达成，真是一举几得。之前总担心太多的自主课堂时间是浪费时间，这堂课后我深刻认识到学生自主的课堂才是高效的课堂。
在短文的阅读理解课上传统的教法是教师提出问题，学生寻找答案，问题的设置有关于细节的，有文章大意的，这样的教法我感觉对学生能动性的调动上有所缺乏，因此还是这篇短文，在阅读课上我将提问题的权利交给学生，基于文本他们可以提任何问题，因此学生在此任务驱动下必须理解文章，孩子们的自主性被充分调动，在找问题、回答学生问题的过程中学生不仅理解了文本内容，而且锻炼了思维能力，并且理解了课文背后深层的内容。看看我的学生提出了些什么问题。有学生问Nacy的爸爸去哪了？有同学问，你觉得Nacy妈妈擅长教育孩子吗？同学们回答，不会，因为在冲突发生后她的做法是生气地走开，并且一周不做家务，这分明是冷暴力，他应该静下心来和Nacy好好谈谈。但也有同学说Nacy的妈妈很会教育孩子，因为她不费任何口舌就让Nacy主动做了家务，并且两人和好了。看看多么美妙的思想碰撞火花呀！孩子们因发现了独特的思维视角而兴奋，大都投入到激烈的讨论中。继而有学生问，你认为Nacy是真的理解了她的妈妈吗？还是只是因为没有干净盘子和衬衫而不得不做家务？有同学问，你觉得Nancy妈妈说Nancy成天看电视是真的吗？同学们回答为一定不是，只是那一刻他妈妈心情不好，所以Nancy稍微一点不顺从就爆发争吵是必然的。英语教师在指导学生做阅读理解题目时常告诉学生，试卷上的语篇都是基于生活，所以当你看到相关主题的内容时思考一下实际生活是什么样的，就可能准确预测出故事发展脉胳。所以这样自主发问的阅读教学课堂，不仅锻炼了学生的英文文本理解能力，提升了独立思考能力，拓展了学生的思维宽度，还理解了这一类主题的故事，学生学会了课本内容还通过课本看到了生活的本源，我又一次感受到将学习，将课堂还给学生的好处。
本单元写作之前我设计了一次关于孩子到底该不该做家务的辩论，辩论前孩子们精心准备论点论据。辩论过程中同学们唇枪舌战，思想的火花不断闪现。同学们运用了反问句，也用了具体事例还运用了之前学过的短语，有些平时不回答问题的孩子也能说出简单且辩证有力的句子。我真为他们骄傲。所有这些我没有具体指导，只是将任务布置下去，在任务驱动下学生们的内驱力被充分调动，在小组合作中发挥了群学的作用，最终呈现出热烈的辩论。在这场辩论的课堂中学生们的表达欲望被点燃，自主输出所学内容，思辨能力得到很好的发展。学生热情投，教师也兴奋不已，我想若干年后，你问这些孩还记得初中英语学些什么吗？他可能记不起具体知识点，但他一定对这场孩子是否应做家务的英文辩论记忆犹新。
课堂不是教育的全部，但是课堂却蕴含着教育的所有奥秘。学生在课堂中成长，既成长知识能力更成长精神创造。自主课堂由于学生的“内部”起作用，因此，他们“忘乎所以，陶醉其中学生们感受到了课堂的芬芳。这样的自主课焕发着生命的活力，彰显着生命的自然，洋溢着生命的快乐。
这一个单元的自主课堂让我不再怀疑。教师只要以课程标准为指引，在课堂上最大程度地调动学生的内驱力，同时以课堂评价为动态指导高效完成课程标准的目标，那么我想好的成绩应该是水到渠成的。
卢梭在《爱弥儿》中说道，“最好的教育就是学生看不到教育的发生，而教育却实实在在地影响着他们心灵帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。我不能说这个单元的自主课堂实验是最好的课堂，但通过这一个单元的自主，我对自主课堂的理解不再是片面的，对自主课堂的实践和思考都有了新的高度。
陕西师范大学奥林匹花园学校
我所在的陕西师范大学奥林匹克花园学校是一所积极倡导自主课堂的学校。从我个人内心讲我是非常认同由教師引导，充分调动学生积极性的做法。但教师们也常怀疑这看似热热闹闹的课堂是否真能换来皆大欢喜的成绩。在全国课改的大环境下，在以提升学科核心素养的目标下，教师必须主动改变满堂灌的教学方法。本文记录了我在教授英语人教版八年级下册第三单元时进行的课堂改革尝试和自主课堂部分内容的真实记录，记录了我在教法上的不断探索、总结和反思以及我对自主课堂更深刻的认识。
人教版英语八年级下册第三单元的3a是一篇200字的记叙文，记录了Nacy和妈妈因为家务活的争执，争执后一周里，妈妈没有做任何家务，Nacy找不到一个干净的盘子和一件干净的衬衣，所以Nacy就做了家务，妈妈回来后发现家里干净整齐，孩子和妈妈也就和解了。为了更好地让学生感受到故事情景，我事先和一名学生在家里用英文表演了这个故事，抛砖引玉让学生们来演，学生们很兴奋，让我非常意外的是他们演的不仅非常好而且出乎意料地贴近生活，基于原文又有添加的内容。有一个小组表演孩子妈妈的那位同学语密且强势，另一小组中表演孩子的学生完美地演出了十三四岁孩子的叛逆，而扮演叛逆孩子的妈妈是小心翼翼的父母的样子。这是多么真实的生活原型呀！没有刻意安排，孩子们本色出演且真情流露。教师的工作不是教授教材而是要通过教材教世界。课堂上这一幕幕学生的表演不就是让学生了解了真实的世界，了解了真实的生活吗？不用通过说教，学生发现了生活的真相，通过学生们喜爱的故事表演方式，轻松地理解了这篇文章和这个单元所要传达的人与人，人与社会中家务活儿及亲子关系的内容。并且在表演的编排过程中学生们在不经意间锻炼了剧本构思、对话安排、场景设置、统筹布署、团队协作等能力，这些能力不正是新课标下核心素养所要求的内容吗？同时在表演过程中学生将文本内容内化再输出，这符合第二语言的习得过程。在表演形式的自主课堂上，学生们英语口语提高了，学英语的兴趣也自然提升，学科素养目标达成，学科育人目标也达成，真是一举几得。之前总担心太多的自主课堂时间是浪费时间，这堂课后我深刻认识到学生自主的课堂才是高效的课堂。
在短文的阅读理解课上传统的教法是教师提出问题，学生寻找答案，问题的设置有关于细节的，有文章大意的，这样的教法我感觉对学生能动性的调动上有所缺乏，因此还是这篇短文，在阅读课上我将提问题的权利交给学生，基于文本他们可以提任何问题，因此学生在此任务驱动下必须理解文章，孩子们的自主性被充分调动，在找问题、回答学生问题的过程中学生不仅理解了文本内容，而且锻炼了思维能力，并且理解了课文背后深层的内容。看看我的学生提出了些什么问题。有学生问Nacy的爸爸去哪了？有同学问，你觉得Nacy妈妈擅长教育孩子吗？同学们回答，不会，因为在冲突发生后她的做法是生气地走开，并且一周不做家务，这分明是冷暴力，他应该静下心来和Nacy好好谈谈。但也有同学说Nacy的妈妈很会教育孩子，因为她不费任何口舌就让Nacy主动做了家务，并且两人和好了。看看多么美妙的思想碰撞火花呀！孩子们因发现了独特的思维视角而兴奋，大都投入到激烈的讨论中。继而有学生问，你认为Nacy是真的理解了她的妈妈吗？还是只是因为没有干净盘子和衬衫而不得不做家务？有同学问，你觉得Nancy妈妈说Nancy成天看电视是真的吗？同学们回答为一定不是，只是那一刻他妈妈心情不好，所以Nancy稍微一点不顺从就爆发争吵是必然的。英语教师在指导学生做阅读理解题目时常告诉学生，试卷上的语篇都是基于生活，所以当你看到相关主题的内容时思考一下实际生活是什么样的，就可能准确预测出故事发展脉胳。所以这样自主发问的阅读教学课堂，不仅锻炼了学生的英文文本理解能力，提升了独立思考能力，拓展了学生的思维宽度，还理解了这一类主题的故事，学生学会了课本内容还通过课本看到了生活的本源，我又一次感受到将学习，将课堂还给学生的好处。
本单元写作之前我设计了一次关于孩子到底该不该做家务的辩论，辩论前孩子们精心准备论点论据。辩论过程中同学们唇枪舌战，思想的火花不断闪现。同学们运用了反问句，也用了具体事例还运用了之前学过的短语，有些平时不回答问题的孩子也能说出简单且辩证有力的句子。我真为他们骄傲。所有这些我没有具体指导，只是将任务布置下去，在任务驱动下学生们的内驱力被充分调动，在小组合作中发挥了群学的作用，最终呈现出热烈的辩论。在这场辩论的课堂中学生们的表达欲望被点燃，自主输出所学内容，思辨能力得到很好的发展。学生热情投，教师也兴奋不已，我想若干年后，你问这些孩还记得初中英语学些什么吗？他可能记不起具体知识点，但他一定对这场孩子是否应做家务的英文辩论记忆犹新。
课堂不是教育的全部，但是课堂却蕴含着教育的所有奥秘。学生在课堂中成长，既成长知识能力更成长精神创造。自主课堂由于学生的“内部”起作用，因此，他们“忘乎所以，陶醉其中学生们感受到了课堂的芬芳。这样的自主课焕发着生命的活力，彰显着生命的自然，洋溢着生命的快乐。
这一个单元的自主课堂让我不再怀疑。教师只要以课程标准为指引，在课堂上最大程度地调动学生的内驱力，同时以课堂评价为动态指导高效完成课程标准的目标，那么我想好的成绩应该是水到渠成的。
卢梭在《爱弥儿》中说道，“最好的教育就是学生看不到教育的发生，而教育却实实在在地影响着他们心灵帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。我不能说这个单元的自主课堂实验是最好的课堂，但通过这一个单元的自主，我对自主课堂的理解不再是片面的，对自主课堂的实践和思考都有了新的高度。
陕西师范大学奥林匹花园学校