论文部分内容阅读
摘要：在国家推动三全育人的大背景下，高职英语课程思政教学改革势在必行。英语教师作为教学实施的主体，应该全方位提升自身的理论水平和人文素养，以适应课程思政教学改革的需要。下文对“课程思政”背景下高职英语教师职业发展进行探究。
关键字：课程思政;高职英语;职业发展
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-246
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出，要把课堂作为教育思想政治工作的最重要的途径，强调各课程协同并进，共同培育新时代全面发展的社会主义建设者和接班人。近年来，以课程思政为目标的教学改革在全国高校中如火如荼地开展起来。作为高职英语教师的我们，更应该顺应国家大势，把思想政治素质提升作为个人职业发展的重要环节，积极投身课程思政教学改革。
一、高职英语课程思政改革的必要性
首先，高职英语是一门语言类课程，具有工具性和文化性的双重性质，因此在训练语言技能的同时，英语课程还应发挥以文化人、以文育人的作用。而目前不少高职院校的英语教学仍然以通过三级或四级考试为核心目标，忽视学生世界观、人生观、价值观的培养和文化自信的提升，这样的功利性教学显然不能适应培养全面发展的高素质技术技能型人才的要求。其次，在多数高职院校当中，英语是覆盖范围最广、单科学时最多、师资力量最集中的课程，单元主题与政治、历史、科技等紧密相关，结合教学内容开展思政教育具有先天性优势。正是基于这两点，在高职英语课程中开展思政教学改革是必要的，也是可行的。
二、课程思政教学改革中英语教师的不适应性表现
2.1课程思政重要性理解不到位
教育部关于全面推进课程思政的实施意见虽然已经下达有一段時间了，但是不少英语教师对课程思政重要性的理解不够到位，其实不仅仅是高职英语教师，很多教师对这个理念理解都是不到位的，理解的不到位也就大大影响了这个理念的实施以及应用。不少教师甚至认为思政元素的引入会占据课堂语言训练的时间。还有教师认为，思政教育与语言学习无法有机融合，强行推进会出现走过场、做样子的问题，导致语言课不伦不类。
2.2思政理论知识储备严重不足
因为英语教师的主要专业就是英语，没有进行过思想政治以及历史文化的正规教学的培养，同时对这些也没有经验，不知道该如何去开展思政教育，教师本身就没有真正的了解思政知识，更没办法在教学当中去联系这些思政知识，即使教师想把思政教育放在课堂当中，他们也无能为力，不知道该从何下手，没有办法完美的将英语教育和思政教育联合在一起。只有教师了解了思政教育，才能够把英语教学和思政教育有机地联合在一起，高职英语的课堂才会真正的得到升华，才有意义。
2.2课程思政实施路径不明确
许多教师对在英语课程思政的实施路径存在认识上的偏见和误区，认为需要拿出教学过程的某一环节专门开展思政教育，讲授某一思政理论。其实，英语课程思政应该是春风化雨式的思想教育和文化渗透，应该是挖掘某一单元主题和课文中某一观点所蕴含的思政主题，组织相应的教学活动，引导学生在语言实践中提升道德修养，树立文化自信，而不是纯粹的说教。
三、“课程思政”背景下高职英语教师职业发展策略
3.1教师应强化“课程思政”意识，提升政治素养
身为教育工作者的我们，要想给学生开展课程思政教育，首先自己要受到这种教育。有句话说得好，叫要育人先育己。只有教师本身有良好的政治素养，才能够在英语教学的过程当中把这种政治素养良好的传授给学生们。教师要从自身出发，善于从政治角度去观察和理解一些问题，要有正确的政治方向，坚定的政治立场。高职英语教师必须加强政治理论学习，学习马克思主义基本理论和习近平新时代中国特色社会主义思想，把握其内涵和精髓，从根本上对自己的思想和行为进行改造，同时要真正做到与时俱进，了解国家的最新政策和国内外形势变化，只有教师以身作则，实现自我提升，才能更好地对学生开展思想教育。
3.2教师应提高中华传统文化素养
英语本身虽然不是中国传统文化的一部分，但是在具体教学实施过程中应该融入中国文化的元素，让学生觉得学习英语不仅能够了解外部的世界，还可以借助英语向外界介绍中国。过去不少英语教师从自身专业出发，主要关注的是英美文化，上课潜移默化地渗透的也是英美文化，这对中国优秀文化传承是极为不利的。中华传统文化博大精深，是我国几千年历史的见证，同时也蕴含了许多做人做事的深刻哲理。所以身为英语教师的我们，要从中国历史和社会发展中汲取营养，充分激活自身的优秀文化基因，并将其潜移默化地传递给学生。高职英语教师应当多多阅读一些中华民族传统文化的经典作品，拓宽自己社会视野，了解各地的风土人情，病讲所见所闻所感所悟融入课堂教学，实现课程思政目标。
3.2教师应提升课程思政教学设计能力
教师是课程思政教学改革实施的主体，教师的教学设计能力很大程度上决定了课程思政改革的成效，因此高职英语教师应该通过校本培训和校外培训深化教学设计理论功底，通过日常教学和竞赛活动提高教学设计实践能力，在目标设定、内容梳理和方法选择上下功夫，关注英语课程自身思政教育的负载空间和张力，实施可控、可调、可评价的融入，营造既“有温度”又“有深度”的课堂氛围，发挥最佳的育人效果。
要想真正推进课程思政教学改革，高职英语教师必须首先充分认识课程思政的重要性和必要性，它不但不会影响到学生语言知识的学习，反而会激发学生的学习兴趣，拓宽学生的文化视野，对语言知识的学习还能产生一定的反哺作用。面对新形势，高职英语教师要主动革新自我，不断提升修养，探索出一条“课程思政”背景下高职英语教师职业发展道路。
参考文献
[1]席慧琴.“课程思政”背景下大学英语教师职业发展研究[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（19）：69-71.
[2]段国翠，李春梅.课程思政背景下高职英语教师信念发展研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（02）：96-97.
[3] 王忠霞，邓睿，汪志宁. 高职英语课程思政实践路径探索[J].卫生职业教育，2020（15）：78-80.
课题项目：2020年泰州职业技术学院职业教育研究课题“基于‘课程思政’理念的高职公共英语课程设计研究与实践”（ZY202017）
课题项目：2020年泰州职业技术学院科研课题“立足教材建设 落实立德树人——中华文化在高职公共英语教材中的呈现研究”（TZYKYSK-20-08）
江苏泰州职业技术学院
关键字：课程思政;高职英语;职业发展
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-246
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出，要把课堂作为教育思想政治工作的最重要的途径，强调各课程协同并进，共同培育新时代全面发展的社会主义建设者和接班人。近年来，以课程思政为目标的教学改革在全国高校中如火如荼地开展起来。作为高职英语教师的我们，更应该顺应国家大势，把思想政治素质提升作为个人职业发展的重要环节，积极投身课程思政教学改革。
一、高职英语课程思政改革的必要性
首先，高职英语是一门语言类课程，具有工具性和文化性的双重性质，因此在训练语言技能的同时，英语课程还应发挥以文化人、以文育人的作用。而目前不少高职院校的英语教学仍然以通过三级或四级考试为核心目标，忽视学生世界观、人生观、价值观的培养和文化自信的提升，这样的功利性教学显然不能适应培养全面发展的高素质技术技能型人才的要求。其次，在多数高职院校当中，英语是覆盖范围最广、单科学时最多、师资力量最集中的课程，单元主题与政治、历史、科技等紧密相关，结合教学内容开展思政教育具有先天性优势。正是基于这两点，在高职英语课程中开展思政教学改革是必要的，也是可行的。
二、课程思政教学改革中英语教师的不适应性表现
2.1课程思政重要性理解不到位
教育部关于全面推进课程思政的实施意见虽然已经下达有一段時间了，但是不少英语教师对课程思政重要性的理解不够到位，其实不仅仅是高职英语教师，很多教师对这个理念理解都是不到位的，理解的不到位也就大大影响了这个理念的实施以及应用。不少教师甚至认为思政元素的引入会占据课堂语言训练的时间。还有教师认为，思政教育与语言学习无法有机融合，强行推进会出现走过场、做样子的问题，导致语言课不伦不类。
2.2思政理论知识储备严重不足
因为英语教师的主要专业就是英语，没有进行过思想政治以及历史文化的正规教学的培养，同时对这些也没有经验，不知道该如何去开展思政教育，教师本身就没有真正的了解思政知识，更没办法在教学当中去联系这些思政知识，即使教师想把思政教育放在课堂当中，他们也无能为力，不知道该从何下手，没有办法完美的将英语教育和思政教育联合在一起。只有教师了解了思政教育，才能够把英语教学和思政教育有机地联合在一起，高职英语的课堂才会真正的得到升华，才有意义。
2.2课程思政实施路径不明确
许多教师对在英语课程思政的实施路径存在认识上的偏见和误区，认为需要拿出教学过程的某一环节专门开展思政教育，讲授某一思政理论。其实，英语课程思政应该是春风化雨式的思想教育和文化渗透，应该是挖掘某一单元主题和课文中某一观点所蕴含的思政主题，组织相应的教学活动，引导学生在语言实践中提升道德修养，树立文化自信，而不是纯粹的说教。
三、“课程思政”背景下高职英语教师职业发展策略
3.1教师应强化“课程思政”意识，提升政治素养
身为教育工作者的我们，要想给学生开展课程思政教育，首先自己要受到这种教育。有句话说得好，叫要育人先育己。只有教师本身有良好的政治素养，才能够在英语教学的过程当中把这种政治素养良好的传授给学生们。教师要从自身出发，善于从政治角度去观察和理解一些问题，要有正确的政治方向，坚定的政治立场。高职英语教师必须加强政治理论学习，学习马克思主义基本理论和习近平新时代中国特色社会主义思想，把握其内涵和精髓，从根本上对自己的思想和行为进行改造，同时要真正做到与时俱进，了解国家的最新政策和国内外形势变化，只有教师以身作则，实现自我提升，才能更好地对学生开展思想教育。
3.2教师应提高中华传统文化素养
英语本身虽然不是中国传统文化的一部分，但是在具体教学实施过程中应该融入中国文化的元素，让学生觉得学习英语不仅能够了解外部的世界，还可以借助英语向外界介绍中国。过去不少英语教师从自身专业出发，主要关注的是英美文化，上课潜移默化地渗透的也是英美文化，这对中国优秀文化传承是极为不利的。中华传统文化博大精深，是我国几千年历史的见证，同时也蕴含了许多做人做事的深刻哲理。所以身为英语教师的我们，要从中国历史和社会发展中汲取营养，充分激活自身的优秀文化基因，并将其潜移默化地传递给学生。高职英语教师应当多多阅读一些中华民族传统文化的经典作品，拓宽自己社会视野，了解各地的风土人情，病讲所见所闻所感所悟融入课堂教学，实现课程思政目标。
3.2教师应提升课程思政教学设计能力
教师是课程思政教学改革实施的主体，教师的教学设计能力很大程度上决定了课程思政改革的成效，因此高职英语教师应该通过校本培训和校外培训深化教学设计理论功底，通过日常教学和竞赛活动提高教学设计实践能力，在目标设定、内容梳理和方法选择上下功夫，关注英语课程自身思政教育的负载空间和张力，实施可控、可调、可评价的融入，营造既“有温度”又“有深度”的课堂氛围，发挥最佳的育人效果。
要想真正推进课程思政教学改革，高职英语教师必须首先充分认识课程思政的重要性和必要性，它不但不会影响到学生语言知识的学习，反而会激发学生的学习兴趣，拓宽学生的文化视野，对语言知识的学习还能产生一定的反哺作用。面对新形势，高职英语教师要主动革新自我，不断提升修养，探索出一条“课程思政”背景下高职英语教师职业发展道路。
参考文献
[1]席慧琴.“课程思政”背景下大学英语教师职业发展研究[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（19）：69-71.
[2]段国翠，李春梅.课程思政背景下高职英语教师信念发展研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（02）：96-97.
[3] 王忠霞，邓睿，汪志宁. 高职英语课程思政实践路径探索[J].卫生职业教育，2020（15）：78-80.
课题项目：2020年泰州职业技术学院职业教育研究课题“基于‘课程思政’理念的高职公共英语课程设计研究与实践”（ZY202017）
课题项目：2020年泰州职业技术学院科研课题“立足教材建设 落实立德树人——中华文化在高职公共英语教材中的呈现研究”（TZYKYSK-20-08）
江苏泰州职业技术学院