论文部分内容阅读
一、课题背景
随着新课程的改革，小学英语阅读教学受到广大一线教师的青睐，形式多样的教学让人耳目一新，而作为教学环节之一的作业没计却被很多人忽视。在新课程理念引领下，通过对农村小学英语课外阅读作业的现状调查，在调查的数据中进行现状的客观分析，在客观分析和深入思考的基础上，改革传统的作业方式，开展了实践性、应用性、创新性和趣味性等优化英语作业的设计形式，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。
二、研究目标和内容
调查发现，农村小学英语阅读作业存在的问题：（1）学生对英语阅读的兴趣不高，多数对英语阅读存疑惑;（2）教师本身了解较多的阅读技巧和阅读方法，但学生对阅读技巧和阅读习惯的掌握却不是很好，说明在教学过程中不能很好地渗透阅读技巧和培养良好的阅读习惯;（3）学生现有阅读材料单一，内容不广泛，多是被动接受来白课本和练习册里的阅读材料;（4）教师布置阅读作业形式单一，内容拘谨，学生过于被动接受，体现不出学生个性化的要求。
在对学生进行调查分析和教师白身认真进行《新课程标准》和其他相关理论学习之后，便开始展开实践，探索方法。
1.教会阅读方法，加强学习指导。从调查中发现有一部分学生看不懂课外阅读材料，这说明我们的课堂教学还不够扎实，学生还没有掌握足够的阅读方面知识，我们教师要“授之以渔”，在课堂中教会学生阅读的方法，学生才能在课后进行阅读，才有能力去阅读。同时指导学生学会使用词典和工具，从而大大提高阅读的质量。
2.科学选择读本，保持学生兴趣。由于词汇量、知识水平和理解能力的限制，更由于农村学生家庭条件的限制，学生进行英语阅读的材料主要来源于课本和试卷等，而且有相当一部分的材料要有老师来为之提供，基于这样的条件，为学生选择合适的阅读材料尤为重要。
3.根据学生不同情况，设计个性化作业。为适应不同学生的要求，作业布置也要采用不同的形式。如趣味性作业，综合练习作业，思维训练拓展作业，这些作业尊重学生的自主选择，鼓励学生勇挑难题，还给学生自主的空间。
课题开展近一年后，我们对学生的阅渎作业现状再次进行调查。调查结果统计如下：（1）形式上：呈现多样化，体现自主性，学生可以根据自身实际情况，自主选择作业的数量和形式;凸显开放性，调查采访、综合实践等作业不仅仅为巩固学业，更为促进学生可持续发展服务。（2）内容上：关注作业分层关、防控作业数量关、严把作业质量关，摒弃作业的重复性、机械性，凸显作业的实效性和创新性。（3）方式上：关注学生个性差异和不同需求，凸显实际性和针对性，彰显个性化和发展化。（4）目标上：不仅注重基础知识、基本技能，还重视过程与方法，情感态度与价值观。（5）评价上：注重科学性，实现量化评价与质性评价相结合，坚持形成性评价与总结性评价相统一，坚持教师评价与学生评价相促进。（6）效果上：学生从要我做、逼我做作业变成我要做、我乐做，学生的个性得到张扬、能力得到提升。
三、研究过程
第一阶段：（2015年5月- 2015年8月）资料整理，申请立项
第二阶段：（2015年9月- 2016年3月）研究过程，走访调查
第三阶段：（2016年4月- 2016年5月）准备结题材料，进行成果整理推广。
四、获得成果
1.激发了学生的作业兴趣，培养了创造能力。个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我们在实验前和实验后分别以不记名的形式对实验班学生的作业兴趣方面作了简单的调查和统计，结果表明，在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数增加，不喜欢作业的人数减少。个性化作业对发展学生的创造潜能也大有裨益。
2.促进了学生间的小组合作学习。由于学生间的学习能力、信息资源的差异性，他们在课外的个人学习探索中所获得的信息是不同的。在小组活动和班级活动中，学生们可以相互交流，资源共享，扩大词汇量和语言信息量，促进相互间的合作学习，从而培养合作精神。
3.促进了英语课堂教学质量的提高。课外作业对提高课堂教学质量具有重要的促进作用，多样化的课外作业它能充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习动机和求知欲望，从而也激发了学生的学习兴趣;另一方面，学习兴趣提高又能进一步增强学生的学习积极性。如此便形成良性循环，学生乐学乐记，教师寓教于乐，从而有效地促进课堂教学质量的提高。
回望自己近一年的研究，我深刻感觉到作业形式的个性化对教师的创新能力提出 了挑战。以往教师给学生留的英语作业，都是机械性的、重复性的，学生感到最没兴趣了。实行作业“个性化”以后，该如何布置合适的作业，让他们动起来、画起来、用起来，做到真正的学以致用，这就需要我们教师对教学资源进行重新整合。比如，有些作业是要求学生回去编歌谣的，因此，教师自己必須对教材相当熟悉，并且也肯定要自己会编、能编、编好一个能让学生信服，让之叹服的作品。在研究过程中，由于没有以往成功经验的鉴戒，我明显的感觉到自身能力不够。对于各种课型的具体作业的研究虽有涉足，但还处在尝试阶段，有待更进一步的继续研究。另外，对传统的评价方式提出了挑战。多样化作业的内容和形式决定了其结果的多样性。这就要求教师要用不同的尺子去衡量每一个学生的作业结果，并及时给予肯定。但在实践过程中，由于时间和条件等各方面因素的影响，没有很好的做到这一点，对于许多好的作品没时间做展示和示范。
随着新课程的改革，小学英语阅读教学受到广大一线教师的青睐，形式多样的教学让人耳目一新，而作为教学环节之一的作业没计却被很多人忽视。在新课程理念引领下，通过对农村小学英语课外阅读作业的现状调查，在调查的数据中进行现状的客观分析，在客观分析和深入思考的基础上，改革传统的作业方式，开展了实践性、应用性、创新性和趣味性等优化英语作业的设计形式，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。
二、研究目标和内容
调查发现，农村小学英语阅读作业存在的问题：（1）学生对英语阅读的兴趣不高，多数对英语阅读存疑惑;（2）教师本身了解较多的阅读技巧和阅读方法，但学生对阅读技巧和阅读习惯的掌握却不是很好，说明在教学过程中不能很好地渗透阅读技巧和培养良好的阅读习惯;（3）学生现有阅读材料单一，内容不广泛，多是被动接受来白课本和练习册里的阅读材料;（4）教师布置阅读作业形式单一，内容拘谨，学生过于被动接受，体现不出学生个性化的要求。
在对学生进行调查分析和教师白身认真进行《新课程标准》和其他相关理论学习之后，便开始展开实践，探索方法。
1.教会阅读方法，加强学习指导。从调查中发现有一部分学生看不懂课外阅读材料，这说明我们的课堂教学还不够扎实，学生还没有掌握足够的阅读方面知识，我们教师要“授之以渔”，在课堂中教会学生阅读的方法，学生才能在课后进行阅读，才有能力去阅读。同时指导学生学会使用词典和工具，从而大大提高阅读的质量。
2.科学选择读本，保持学生兴趣。由于词汇量、知识水平和理解能力的限制，更由于农村学生家庭条件的限制，学生进行英语阅读的材料主要来源于课本和试卷等，而且有相当一部分的材料要有老师来为之提供，基于这样的条件，为学生选择合适的阅读材料尤为重要。
3.根据学生不同情况，设计个性化作业。为适应不同学生的要求，作业布置也要采用不同的形式。如趣味性作业，综合练习作业，思维训练拓展作业，这些作业尊重学生的自主选择，鼓励学生勇挑难题，还给学生自主的空间。
课题开展近一年后，我们对学生的阅渎作业现状再次进行调查。调查结果统计如下：（1）形式上：呈现多样化，体现自主性，学生可以根据自身实际情况，自主选择作业的数量和形式;凸显开放性，调查采访、综合实践等作业不仅仅为巩固学业，更为促进学生可持续发展服务。（2）内容上：关注作业分层关、防控作业数量关、严把作业质量关，摒弃作业的重复性、机械性，凸显作业的实效性和创新性。（3）方式上：关注学生个性差异和不同需求，凸显实际性和针对性，彰显个性化和发展化。（4）目标上：不仅注重基础知识、基本技能，还重视过程与方法，情感态度与价值观。（5）评价上：注重科学性，实现量化评价与质性评价相结合，坚持形成性评价与总结性评价相统一，坚持教师评价与学生评价相促进。（6）效果上：学生从要我做、逼我做作业变成我要做、我乐做，学生的个性得到张扬、能力得到提升。
三、研究过程
第一阶段：（2015年5月- 2015年8月）资料整理，申请立项
第二阶段：（2015年9月- 2016年3月）研究过程，走访调查
第三阶段：（2016年4月- 2016年5月）准备结题材料，进行成果整理推广。
四、获得成果
1.激发了学生的作业兴趣，培养了创造能力。个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我们在实验前和实验后分别以不记名的形式对实验班学生的作业兴趣方面作了简单的调查和统计，结果表明，在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数增加，不喜欢作业的人数减少。个性化作业对发展学生的创造潜能也大有裨益。
2.促进了学生间的小组合作学习。由于学生间的学习能力、信息资源的差异性，他们在课外的个人学习探索中所获得的信息是不同的。在小组活动和班级活动中，学生们可以相互交流，资源共享，扩大词汇量和语言信息量，促进相互间的合作学习，从而培养合作精神。
3.促进了英语课堂教学质量的提高。课外作业对提高课堂教学质量具有重要的促进作用，多样化的课外作业它能充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习动机和求知欲望，从而也激发了学生的学习兴趣;另一方面，学习兴趣提高又能进一步增强学生的学习积极性。如此便形成良性循环，学生乐学乐记，教师寓教于乐，从而有效地促进课堂教学质量的提高。
回望自己近一年的研究，我深刻感觉到作业形式的个性化对教师的创新能力提出 了挑战。以往教师给学生留的英语作业，都是机械性的、重复性的，学生感到最没兴趣了。实行作业“个性化”以后，该如何布置合适的作业，让他们动起来、画起来、用起来，做到真正的学以致用，这就需要我们教师对教学资源进行重新整合。比如，有些作业是要求学生回去编歌谣的，因此，教师自己必須对教材相当熟悉，并且也肯定要自己会编、能编、编好一个能让学生信服，让之叹服的作品。在研究过程中，由于没有以往成功经验的鉴戒，我明显的感觉到自身能力不够。对于各种课型的具体作业的研究虽有涉足，但还处在尝试阶段，有待更进一步的继续研究。另外，对传统的评价方式提出了挑战。多样化作业的内容和形式决定了其结果的多样性。这就要求教师要用不同的尺子去衡量每一个学生的作业结果，并及时给予肯定。但在实践过程中，由于时间和条件等各方面因素的影响，没有很好的做到这一点，对于许多好的作品没时间做展示和示范。