论文部分内容阅读
不少教师把上课当作执行教案，使课堂成为教案剧演出的舞台，教师任主角，学生任配角或观众，课堂教学变得机械、沉闷。究其原因，主要是教者在课堂上受制于教材，拘泥于静态教案的预设而忽视课堂的动态生成。
“动态生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念：在师生交往互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值有创见的问题、情境或观点为契机，根据学生学习的情况。灵活地调整预设的教学流程，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。它是对传统教学强调过程的预设性、计划性、规定性的重要补充和修正。成功的课堂教学应是动态生成的。
一、动态生成课堂的内涵
1 动态生成的课堂应是学生积极参与的课堂
学生的学习不是单纯地获得现成的结论，会背诵一些公式和记住一些规律。学生真正参与到学习过程中，能动性和创造性调动起来，经历真实的经验生长过程和积极的心智建构过程，对知识、规律、方法产生感悟和体验，才能有效地促进自身知识的生成和发展。课堂上师生双方全身心投入，彼此关注，师生、生生互动形成一个有利于知识生成的教学场。在这个场里，师生之间、生生之间彼此分享经验和认识，交流情感和体验，拓展眼界和视阈，产生思维的碰撞，动态生成随即出现。
2 动态生成的课堂具有非线性、开放性、创造性等特征
由于教学因素的多元、复杂、变化，因此课堂教学过程也是错综复杂、灵活多变的，没有完全固定不变的模式，具有明显的非线性和复杂性。课堂教学过程的真实推进是由师生通过讨论、质疑、启发、对话、反思、探究等共同完成的。从某种意义上讲，它是由师生在教学过程中现编、现导、现演的，具有较强的“非预计性”，这种“非预计性”正意味着教学创造的可能性。开放的思维和心态是生成性教学的前提，开放的目标和内容是生成性教学的关键，开放的方法和过程是生成性教学的保证。开放才能有所“生成”，开放才能接纳“生成”。
3 动态生成的课堂关注个体的发展
动态生成的课堂不再是由教师主宰的课堂，教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，使学生真正成为学习的主人，获得个体发展，体现了学生的主体地位。在这样的课堂上，培养学生的能力是课堂教学生成的重要目标，学生的认知能力、科学探究能力、自主学习能力、创造能力等得以培养。
二、创设动态生成的物理课堂教学策略
1 处理好预设与生成的关系
没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是辩证的对立统一体，是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者互补。若预设过度，挤占生成的时空，课堂教学会变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣；若生成过多，会影响预设目标的实现，造成教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化。课堂教学应追求预设与生成之间的动态平衡。
精心预设是为了精彩生成。传统的物理备课，主要是备教材、教法，对学生的重视不够。新课程的教学预设与之有质的区别，注重三维目标的达成，关注教与学，更关注学生的差异。预设时要考虑：(1)学生的实际及层次；(2)帮助学生学会梳理、归纳、概括知识，形成学习能力，掌握学习策略；(3)选择典型的习题，既要有各种具体解法，又要有思路形成过程；既要有正确解法，又要有学生可能的错误解法。如进行电学内容的复习教学时，有些学生已具备初步的电路分析能力，能灵活使用欧姆定律、电功率、电功公式及其变形式进行计算；而有些学生只会背公式，面对稍复杂的电路就不知所措。如果教师课前预设对学情估计不足，上课时只顾罗列公式，就会造成能力弱的学生听不懂课，就会出现在求电动机的机械功率时，将电动机两端的电压直接代入P=UI计算的错误，课堂生成效果不好。笔者在今年进行的《运动学》高考复习时，选择2008年全国Ⅰ卷的第23题作为例题，备课时准备了3种解题方法，并在此基础上对学生进行引导，结果在课堂上师生一起找出了8种方法，并对这8种方法的优劣进行了评价，取得了比较满意的课堂生成。
2 营造民主和谐的教学氛围
动态生成的出现需要有适宜的生态环境，即民主和谐的教学氛围。在课堂上，教师要以开放的心态，面对另类的声音，应该以参与者、合作者、促进者的身份与学生平等对话，尊重孩子的理性思考，耐心地倾听孩子的心声，特别是要有足够的耐心善待和宽容学生在学习过程中出现的错误和不足。这样，学生才能在轻松、自由的心理状态下敞开心扉，交流彼此的感受和意见，才能思维活跃，积极去理解和应用知识，展示自己，从而使课堂教学形成良好的动态生成。
3 善于捕捉课堂生成性资源
物理课堂的生成性资源无处不在，俯首可拾。叶澜教授在她的“新基础教育”理论中提出了：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”课堂教学中教师面对的是一个个活生生的生命体，每个学生的知识基础、经验、思考方式的不同，使课堂教学充满了很大的变数，也隐含了很大的生成性。教师要善于捕捉课堂上的偶发事件，失败的实验、学生的质疑和错解、习题教学的拓展迁移等，皆可生成为课堂教学的有效资源。
如学生在进行电学实验时，常常出现连接完毕的电路不通的情况。这往往是接线柱上的连接不好造成断路，这种故障学生容易排除。有一次，电路不通，查了很久也没找到故障，最后用小灯泡串接入电路逐段检查，才发现是导线内部的断路造成的。当时学生没学过多用电表的使用，教师及时肯定和推广了学生的筛查方法，进一步激发了学生的学习热情。有些学生又想出使用电流表、电压表配合检查电路的方法。课堂上随时都可能有意外事件发生，教师要拥有一双慧眼去捕捉其中那些有价值的生成性资源并加以合理利用。
4 灵活运用各种教学手段
物理是一门以实验为基础、密切联系生产生活实际的学科，教师应当利用这个特点，灵活运用实验、多媒体技术、网络资源等帮助学生理解知识，促进课堂生成。如机车启动问题，由于学生缺乏生活体验，对匀加速启动和以恒定功率启动中的功率、速度、加速度变化等问题易混淆。过去上课时都是在黑板上分析比较机车的两种启动过程，画p-u、u-t、a-t图像，尽管教师说得眉飞色舞，但多数学生仍不清楚。后来使用摩托车实物示范其起步、加速过程，特别是半坡起步过程，学生们对“低速档启动获得较大牵引力”等有了感性认识和亲身体验，分析理解就容易多了，课堂轻松和谐，取得了良好的效益。又如教学波动光学时，光的衍射、干涉实验较难完成，可见度小，使用传统的演示实验进行课堂教学效果不理想。而使用网络教室，让学生们看实验录像及课件，然后进行师生、生生互动，教学效果会好得多。
教师在选择教学手段时一定要考虑到课堂中最重要的因素——学生，最重要的目标——学生的发展，根据学生的实际，进行开放的教学设计。
要形成动态生成的物理课堂，需要教师具备课堂应变能力和教学机智。教师加强自身学习，丰富知识储备，练好教学基本功，才能敏捷地捕捉教学中的生成性资源，巧妙实现预设与生成的平衡。特别是，每次课后教师根据课堂实际，对课堂的预设与生成进行反思与研究，这样才能使动态生成的物理课堂异彩纷呈。
(责编 王学军)
“动态生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念：在师生交往互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值有创见的问题、情境或观点为契机，根据学生学习的情况。灵活地调整预设的教学流程，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。它是对传统教学强调过程的预设性、计划性、规定性的重要补充和修正。成功的课堂教学应是动态生成的。
一、动态生成课堂的内涵
1 动态生成的课堂应是学生积极参与的课堂
学生的学习不是单纯地获得现成的结论，会背诵一些公式和记住一些规律。学生真正参与到学习过程中，能动性和创造性调动起来，经历真实的经验生长过程和积极的心智建构过程，对知识、规律、方法产生感悟和体验，才能有效地促进自身知识的生成和发展。课堂上师生双方全身心投入，彼此关注，师生、生生互动形成一个有利于知识生成的教学场。在这个场里，师生之间、生生之间彼此分享经验和认识，交流情感和体验，拓展眼界和视阈，产生思维的碰撞，动态生成随即出现。
2 动态生成的课堂具有非线性、开放性、创造性等特征
由于教学因素的多元、复杂、变化，因此课堂教学过程也是错综复杂、灵活多变的，没有完全固定不变的模式，具有明显的非线性和复杂性。课堂教学过程的真实推进是由师生通过讨论、质疑、启发、对话、反思、探究等共同完成的。从某种意义上讲，它是由师生在教学过程中现编、现导、现演的，具有较强的“非预计性”，这种“非预计性”正意味着教学创造的可能性。开放的思维和心态是生成性教学的前提，开放的目标和内容是生成性教学的关键，开放的方法和过程是生成性教学的保证。开放才能有所“生成”，开放才能接纳“生成”。
3 动态生成的课堂关注个体的发展
动态生成的课堂不再是由教师主宰的课堂，教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，使学生真正成为学习的主人，获得个体发展，体现了学生的主体地位。在这样的课堂上，培养学生的能力是课堂教学生成的重要目标，学生的认知能力、科学探究能力、自主学习能力、创造能力等得以培养。
二、创设动态生成的物理课堂教学策略
1 处理好预设与生成的关系
没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是辩证的对立统一体，是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者互补。若预设过度，挤占生成的时空，课堂教学会变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣；若生成过多，会影响预设目标的实现，造成教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化。课堂教学应追求预设与生成之间的动态平衡。
精心预设是为了精彩生成。传统的物理备课，主要是备教材、教法，对学生的重视不够。新课程的教学预设与之有质的区别，注重三维目标的达成，关注教与学，更关注学生的差异。预设时要考虑：(1)学生的实际及层次；(2)帮助学生学会梳理、归纳、概括知识，形成学习能力，掌握学习策略；(3)选择典型的习题，既要有各种具体解法，又要有思路形成过程；既要有正确解法，又要有学生可能的错误解法。如进行电学内容的复习教学时，有些学生已具备初步的电路分析能力，能灵活使用欧姆定律、电功率、电功公式及其变形式进行计算；而有些学生只会背公式，面对稍复杂的电路就不知所措。如果教师课前预设对学情估计不足，上课时只顾罗列公式，就会造成能力弱的学生听不懂课，就会出现在求电动机的机械功率时，将电动机两端的电压直接代入P=UI计算的错误，课堂生成效果不好。笔者在今年进行的《运动学》高考复习时，选择2008年全国Ⅰ卷的第23题作为例题，备课时准备了3种解题方法，并在此基础上对学生进行引导，结果在课堂上师生一起找出了8种方法，并对这8种方法的优劣进行了评价，取得了比较满意的课堂生成。
2 营造民主和谐的教学氛围
动态生成的出现需要有适宜的生态环境，即民主和谐的教学氛围。在课堂上，教师要以开放的心态，面对另类的声音，应该以参与者、合作者、促进者的身份与学生平等对话，尊重孩子的理性思考，耐心地倾听孩子的心声，特别是要有足够的耐心善待和宽容学生在学习过程中出现的错误和不足。这样，学生才能在轻松、自由的心理状态下敞开心扉，交流彼此的感受和意见，才能思维活跃，积极去理解和应用知识，展示自己，从而使课堂教学形成良好的动态生成。
3 善于捕捉课堂生成性资源
物理课堂的生成性资源无处不在，俯首可拾。叶澜教授在她的“新基础教育”理论中提出了：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”课堂教学中教师面对的是一个个活生生的生命体，每个学生的知识基础、经验、思考方式的不同，使课堂教学充满了很大的变数，也隐含了很大的生成性。教师要善于捕捉课堂上的偶发事件，失败的实验、学生的质疑和错解、习题教学的拓展迁移等，皆可生成为课堂教学的有效资源。
如学生在进行电学实验时，常常出现连接完毕的电路不通的情况。这往往是接线柱上的连接不好造成断路，这种故障学生容易排除。有一次，电路不通，查了很久也没找到故障，最后用小灯泡串接入电路逐段检查，才发现是导线内部的断路造成的。当时学生没学过多用电表的使用，教师及时肯定和推广了学生的筛查方法，进一步激发了学生的学习热情。有些学生又想出使用电流表、电压表配合检查电路的方法。课堂上随时都可能有意外事件发生，教师要拥有一双慧眼去捕捉其中那些有价值的生成性资源并加以合理利用。
4 灵活运用各种教学手段
物理是一门以实验为基础、密切联系生产生活实际的学科，教师应当利用这个特点，灵活运用实验、多媒体技术、网络资源等帮助学生理解知识，促进课堂生成。如机车启动问题，由于学生缺乏生活体验，对匀加速启动和以恒定功率启动中的功率、速度、加速度变化等问题易混淆。过去上课时都是在黑板上分析比较机车的两种启动过程，画p-u、u-t、a-t图像，尽管教师说得眉飞色舞，但多数学生仍不清楚。后来使用摩托车实物示范其起步、加速过程，特别是半坡起步过程，学生们对“低速档启动获得较大牵引力”等有了感性认识和亲身体验，分析理解就容易多了，课堂轻松和谐，取得了良好的效益。又如教学波动光学时，光的衍射、干涉实验较难完成，可见度小，使用传统的演示实验进行课堂教学效果不理想。而使用网络教室，让学生们看实验录像及课件，然后进行师生、生生互动，教学效果会好得多。
教师在选择教学手段时一定要考虑到课堂中最重要的因素——学生，最重要的目标——学生的发展，根据学生的实际，进行开放的教学设计。
要形成动态生成的物理课堂，需要教师具备课堂应变能力和教学机智。教师加强自身学习，丰富知识储备，练好教学基本功，才能敏捷地捕捉教学中的生成性资源，巧妙实现预设与生成的平衡。特别是，每次课后教师根据课堂实际，对课堂的预设与生成进行反思与研究，这样才能使动态生成的物理课堂异彩纷呈。
(责编 王学军)