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【摘 要】品德与生活（社会）课程是在小学段开设的以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生全面发展的综合课程。新课程标准指出，品德与生活（社会）课程应以学生为学习的主体，教师激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。如何有效地组织学生在该课程中进行探究学习，笔者进行了大量尝试，认为教师执教时应关注课标落实、导入自然生成、植入现实生活元素、利用思维导图梳理结构，以保进品德生生活（社会）课程探究学习的达成。
【关键词】品德与（生活）社会 探究教学 策略研究
根据新课程标准，品德与生活（社会）是基础教育小学段的综合课程。课程开展以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心。一直以来，品德与生活（社会）课程教学中最大的问题是知行分离，要解决这个问题感动学生的心灵，打动学生的情感是关键。新课程呼教学要引导学生自主学习和独立思考，激发学生主动学习和探究的兴趣。探究学习重要的是通过探索性活动，使学生获得探求知识的学习方式，形成科学精神、科学态度。如何在品德课堂中开展有效探究活动，引发学生真参与，唤起学生真感受。笔者为此进行了积极的探索与实践，归纳总结出以下几点做法：
一、开展有效探究活动，以课程标准为基点
品德与生活（社会）课程标准是对课程的定位，是开展课堂有效探究活动的关键。新课程标准于2011年进行了修订。这次修订在保持大结构不变的前提下，在具体内容和表述上作了微调：进一步贴近少年儿童和生活；进一步淡化品德与生活（社会）课程知识本位的特征，力求三维目标在品德与生活（社会）课程中的综合实现。在课程标准中，确立了情感、态度、价值观，能力，知识三位一体的教学目标，其中尤其强调“情感态度价值观”目标的达成，也就是说课程教学更多的关注学生的品德学习从情感体验开始，进而形成相对稳定的态度，并为生活价值观的形成奠定基础。因此，开展品德课堂有效探究活动，必须以课程标准为基点。
在课程标准中，不同年段的课程内容要求不同。这些内容标准呈螺旋上升，各内容主题之间又互相联系。比如“我的健康成长”这个课程内容，共有八点要求，清楚地点明了各年段要达到的要求，如中年段要实现“了解自己的特点，发扬自己的优势，有自信心。知道人各有所长，要取长补短。”，而高年段则要懂得“知道吸毒是违法行为，远离毒品，珍爱生命，过积极、健康的生活。”各年级的要求清楚明确，相互联系。各年段达到的目标层次不一……因此教学前，教师首先应该全面、系统地通读所有课程内容标准，对而在立足某一个主题学习时，则应联系其他主题中相关联的内容和要求，做出阶梯性、层次性的梳理，这样教学内容选择和安排时才准确、科学、合理。
二、开展有效探究活动，课堂导入自然生成
传统的品德课堂学生不喜欢参与的原因，很大程度是取决学习内容与学生生活距离较远。自然生成的课堂导入是品德课堂教学成功的首要条件。品德与生活（社会）课堂教学要想深入学生心灵，首先就不能让学生产生排斥心理。顺水推舟式的探究活动，联系生活巧妙导入能让学生在不知不觉中融入情境，秉持着“顺其自然”的理念，不要刻意的雕饰，联系生活，适度的牵引，创设轻松自然的氛围，引导学生大胆吐露心声，便能起来水到渠成的效果。
三、开展有效探究活动，植入现实生活元素
“回归生活”是品德与生活（社会）课程所倡导的重要理念。该课程是面向学生生活世界的实践活动，它注重以学生生活中的经验为学习的基础，强调以源于学生实际生活的教育活动来引发学生内心的情感和体验并提升他们的道德认知。因此，开展品德探究活动必须与学生现实生活所建立的联系，找到课程内容与现实生活和学生经验的结合点，积极地引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生主动搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在活动中用自己的心灵感受世界，用自己的眼睛观察生活、观察社会，用自己的方式研究生活、研究社会。
1.探究活动要与学生生活建立联系
“品德形成要与学生生活密切相关”，没有与学生生活相联系的品德与生活（社会）教学从本质来说就不成功。在品德与生活（社会）中，开展探究活动要善于从学生的生活中去挖掘素材，站在孩童的角度去思考，引导学生联系自己的生活去感受、去认可，激发其道德情感，帮助其形成道德行为。教师可根据教材内容，在保证目标达成的基础上，结合本地、本班及学生实际情况，对教学内容进行重组，添减，以拉近学生与文本的距离，唤起学生真实的感受。
2.探究活动要引起学生积极的学习状态
在品德与生活（社会）课堂教学中，开展探究活动应关注学生在课堂学习中的各种状态，如学生的参与状态，师生之间、生生之间的交往状态，学生情感、认知、能力在原有基础上的发展状态。在探究活动过程中，教师能否创造出适宜的学习情境使学生的这些状态达到最佳效果，并以学生的学习状态为参照点来调整自己的教学策略，能否通过对学生表现的分析来找到自己教学中存在的问题，是探究活动有效开展的重要指标。教师所设计的探究活动应能引起学生积极的学习。学生对所学内容产生浓厚的兴趣，是课堂上学生保持良好情绪状态的直接诱因。如果学生对所学内容毫无兴趣，漠不关心，那么学生就很难把自己的全部精力投入到学习中去，从而造成课堂上心猿意马、萎靡不振。为此，教师必须想方设法激发学生对所学内容的兴趣，化枯燥为形象，化复杂为简单，化腐朽为神奇，使学生带着浓厚的兴趣走进教师创造的氛围中。
3.探究活动要以学生主动、合作学习方式为主
品德与生活（社会）课程强调学生主动、合作、探究性的学习方式，课程标准提出的要求显示，品德与生活（社会）课的学习方式要由被动的、接受的转变为主动的、发现的、合作的学习方式，以此来培养学生学会学习的能力，并达到促进学生品德的自我建构。因此，探究活动可以通过明确的任务，有效的分工，清楚地步骤等，鼓励学生去主动合作完成任务。
【关键词】品德与（生活）社会 探究教学 策略研究
根据新课程标准，品德与生活（社会）是基础教育小学段的综合课程。课程开展以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心。一直以来，品德与生活（社会）课程教学中最大的问题是知行分离，要解决这个问题感动学生的心灵，打动学生的情感是关键。新课程呼教学要引导学生自主学习和独立思考，激发学生主动学习和探究的兴趣。探究学习重要的是通过探索性活动，使学生获得探求知识的学习方式，形成科学精神、科学态度。如何在品德课堂中开展有效探究活动，引发学生真参与，唤起学生真感受。笔者为此进行了积极的探索与实践，归纳总结出以下几点做法：
一、开展有效探究活动，以课程标准为基点
品德与生活（社会）课程标准是对课程的定位，是开展课堂有效探究活动的关键。新课程标准于2011年进行了修订。这次修订在保持大结构不变的前提下，在具体内容和表述上作了微调：进一步贴近少年儿童和生活；进一步淡化品德与生活（社会）课程知识本位的特征，力求三维目标在品德与生活（社会）课程中的综合实现。在课程标准中，确立了情感、态度、价值观，能力，知识三位一体的教学目标，其中尤其强调“情感态度价值观”目标的达成，也就是说课程教学更多的关注学生的品德学习从情感体验开始，进而形成相对稳定的态度，并为生活价值观的形成奠定基础。因此，开展品德课堂有效探究活动，必须以课程标准为基点。
在课程标准中，不同年段的课程内容要求不同。这些内容标准呈螺旋上升，各内容主题之间又互相联系。比如“我的健康成长”这个课程内容，共有八点要求，清楚地点明了各年段要达到的要求，如中年段要实现“了解自己的特点，发扬自己的优势，有自信心。知道人各有所长，要取长补短。”，而高年段则要懂得“知道吸毒是违法行为，远离毒品，珍爱生命，过积极、健康的生活。”各年级的要求清楚明确，相互联系。各年段达到的目标层次不一……因此教学前，教师首先应该全面、系统地通读所有课程内容标准，对而在立足某一个主题学习时，则应联系其他主题中相关联的内容和要求，做出阶梯性、层次性的梳理，这样教学内容选择和安排时才准确、科学、合理。
二、开展有效探究活动，课堂导入自然生成
传统的品德课堂学生不喜欢参与的原因，很大程度是取决学习内容与学生生活距离较远。自然生成的课堂导入是品德课堂教学成功的首要条件。品德与生活（社会）课堂教学要想深入学生心灵，首先就不能让学生产生排斥心理。顺水推舟式的探究活动，联系生活巧妙导入能让学生在不知不觉中融入情境，秉持着“顺其自然”的理念，不要刻意的雕饰，联系生活，适度的牵引，创设轻松自然的氛围，引导学生大胆吐露心声，便能起来水到渠成的效果。
三、开展有效探究活动，植入现实生活元素
“回归生活”是品德与生活（社会）课程所倡导的重要理念。该课程是面向学生生活世界的实践活动，它注重以学生生活中的经验为学习的基础，强调以源于学生实际生活的教育活动来引发学生内心的情感和体验并提升他们的道德认知。因此，开展品德探究活动必须与学生现实生活所建立的联系，找到课程内容与现实生活和学生经验的结合点，积极地引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生主动搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在活动中用自己的心灵感受世界，用自己的眼睛观察生活、观察社会，用自己的方式研究生活、研究社会。
1.探究活动要与学生生活建立联系
“品德形成要与学生生活密切相关”，没有与学生生活相联系的品德与生活（社会）教学从本质来说就不成功。在品德与生活（社会）中，开展探究活动要善于从学生的生活中去挖掘素材，站在孩童的角度去思考，引导学生联系自己的生活去感受、去认可，激发其道德情感，帮助其形成道德行为。教师可根据教材内容，在保证目标达成的基础上，结合本地、本班及学生实际情况，对教学内容进行重组，添减，以拉近学生与文本的距离，唤起学生真实的感受。
2.探究活动要引起学生积极的学习状态
在品德与生活（社会）课堂教学中，开展探究活动应关注学生在课堂学习中的各种状态，如学生的参与状态，师生之间、生生之间的交往状态，学生情感、认知、能力在原有基础上的发展状态。在探究活动过程中，教师能否创造出适宜的学习情境使学生的这些状态达到最佳效果，并以学生的学习状态为参照点来调整自己的教学策略，能否通过对学生表现的分析来找到自己教学中存在的问题，是探究活动有效开展的重要指标。教师所设计的探究活动应能引起学生积极的学习。学生对所学内容产生浓厚的兴趣，是课堂上学生保持良好情绪状态的直接诱因。如果学生对所学内容毫无兴趣，漠不关心，那么学生就很难把自己的全部精力投入到学习中去，从而造成课堂上心猿意马、萎靡不振。为此，教师必须想方设法激发学生对所学内容的兴趣，化枯燥为形象，化复杂为简单，化腐朽为神奇，使学生带着浓厚的兴趣走进教师创造的氛围中。
3.探究活动要以学生主动、合作学习方式为主
品德与生活（社会）课程强调学生主动、合作、探究性的学习方式，课程标准提出的要求显示，品德与生活（社会）课的学习方式要由被动的、接受的转变为主动的、发现的、合作的学习方式，以此来培养学生学会学习的能力，并达到促进学生品德的自我建构。因此，探究活动可以通过明确的任务，有效的分工，清楚地步骤等，鼓励学生去主动合作完成任务。