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摘 要：开展少先队劳动教育既是社会主义教育的本质，也是少先队完成国家培养接班人和建设者使命的要求。劳动教育资源丰富多元，无论从空间上、时间上来看，还是从类型上来看，劳动教育资源的开发和利用应该是多途径的。基于资源开发的少先队劳动教育方略如下：多种劳动教育资源相结合，根据不同主题有所侧重，让劳动教育资源活起来。
关键词：劳动教育;少先队活动;资源开发
劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，中国少年先锋队（少先队）是建设社会主义和共产主义的预备队，开展少先队劳动教育既是社会主义教育的本质也是少先队完成其对国家培养接班人和建设者使命的要求。2015年五一劳动节，习近平总书记在讲话中提出“以劳动托起中国梦”，2020年颁布的《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，均体现了国家对学生进行劳动教育的重视。这要求班主任探索更多劳动教育的途径，开发更多的资源进行少先队劳动教育。
一、少先队劳动教育的重要性
少先队劳动是党指导下的重要教育内容，也是学生积极健康向上的必然要求。少先队劳动教育是指借助少先队组织这一特定主体对少先队员开展正确的劳动价值观教育，使少先队员在习得基本的劳动生产技能、养成良好的劳动习惯的基础上，从内心出发尊重各行各业的劳动者，树立起正确的劳动观念。首先，少先队为祖国培养中国特色社会主义的建设者和接班人，进行少先队劳动教育可以为新时代社会主义建设者奠定劳动基础。新时代，中国特色社会主义建设者是具备高素质的劳动者，少先队员是这些高素质劳动者的预备军，因此培养少先队员的劳动观念和劳动能力是少先队教育的重要使命。其次，劳动教育活动丰富多彩，主题多样的劳动教育不限于校园，更多的是参与社会实践。少先队员进行社会实践，与多种多样的人在劳动中交往，能够积累更多的社会经验，这有利于少先队教育的社会化。最后，少先队是一个集体，少先队教育的原则是集体性，用集体的力量推动个体的成长。少先队劳动教育也应该发挥集体的作用，让少先队员在集体中体验劳动的快乐，同时发挥集体的教育价值。
二、劳动教育资源开发途径
新时代，劳动的内容更加多元化：劳动不仅仅是农耕农作，工业劳动、第三产业劳动等也是劳动;劳动教育也不只是付出体力，脑力劳动也是劳动教育。因此，劳动教育资源也具有多样性、多层次性的特征，劳动教育资源的开发途径是多渠道的。从空间上来看，劳动教育资源开发可以从校内着手，再过渡到校外。从时间上来看，劳动教育资源有劳动教育热点资源以及历史资料中的劳动教育素材。教育热点，尤其是当下有关劳动的热点事件，可作为劳动教育资源，对学生进行劳动教育。我国历史资料中有大量的有关劳动的素材，如共产党人在艰难时期劳动的资料、老红军的故事等，教师可将其应用在少先队劳动教育中，让学生领悟劳动的真谛，培养学生良好的劳动品质。从类型上来看，有可感可看可听等的实体资源，也有网络上的虚拟资源。实体资源是指物化的资源，学生可以利用其进行劳动或者对学生的劳动观念产生影响的东西。虚拟资源是指网络上的电子资源，这些教育资源非常丰富且具有一定的虚拟体验性，能够激起学生的兴趣，激发学生对新时代劳动的新认识。
三、基于资源开发的少先队劳动教育方略
（一）多种劳动教育资源相结合
少先队劳动教育往往以实践活动的形式开展，虽然实践活动可以让学生体验劳动，充分参与劳动的过程，但是由于缺乏一定的理性观念输入，学生的劳动往往会停留在身体感受的层面上。劳动教育应首先从树立正确的劳动观入手来加强少先队建设，无论从观念入手还是强调实践体验，劳动教育的内容应该丰富多元。这就要求少先队劳动教育要利用多方面的劳动教育资源，包括静态的纸质资源、动态的活动资源、现实的资源和历史的资源、校内的资源和校外的资源等。
例如，笔者班级开展了“守望护城河”的劳动教育活动，让少先队员对劳动进行了多方面的认知与体验，有力地促进了学生劳动价值观的形成。首先，教师和学生一起策划活动，收集全体师生的意见，确定从三个层次展开活动。一是讲的层面：教师、学生、家长、护城河工作人员，讲一讲自己对劳动的认识以及自己从事的劳动;二是查的层面：从网络上或者图书馆或者实地调查，收集护城河的历史资料以及人们为了建设和保护护城河所付出的劳动，需要有一定权威的资料;三是做的层面：教师带领少先队员们到护城河参观劳动，体验维护护城河的工作;四是想的层面：想一想自己应该如何看待劳动，自己以后想从事哪方面的劳动。这样，在一次劳动教育活动中，教师能充分利用多种资源，让学生体验劳动、思考劳动，助推少先队劳动教育的效果。
（二）根据不同主题有所侧重
虽然多种资源综合运用有利于劳动教育效果的实现，但是在不同主题下，劳动教育资源的开发需要有所侧重，这样可以突出劳动教育的目的，降低教育的成本。不同主题的少先队劳动教育的目的是不同的，教育目的各有侧重，因此应用到的劳动教育资源也是不同的，教师在策划相关活动时要关注少先队劳动教育的主题和目的，从而有效地开发和利用资源。少先队教育活动可以与学科教学、学校活动、社会实践活动结合起来，多种途径进行少先队劳动教育是教育规律使然也是学生发展的诉求。
我们在平时的少先队建设中注重活动的策划与主题的选择，在少先队劳动教育方面，教师会和学生一起研讨劳动教育的主题，再根据主题选择开发相关的教育资源。在教育资源开发时，教师会重点帮助学生充分挖掘符合劳动教育主题的资源，为活动的顺利开展奠定资源基础。例如，“美丽的编织”劳动教育主题涉及植物编织、毛线编织、塑料编织等内容，相关的重要劳动教育资源是编织材料以及相关知识等。在少先队劳动教育中，教师是主题的策划者、资源的提供者、活动的引导者，在资源提供方面，根据主题有所侧重地开发资源，才能保证主题活动的顺利开展，充分发挥劳动教育资源的价值。
（三）让劳动教育资源活起来
丰富多彩的社会生活为劳动教育提供了多元化的教育资源，如何让这些资源活起来、用起来，是教师培养学生劳动价值观以及劳动素质的要求。劳动教育资源活起来意味着三个层面的“活”：一是不要闲置优质的劳动教育资源，教师可在少先队活动中多开发利用多样化的劳动教育资源;二是让优质的劳动教育资源流动起来，能够给更多的学校和学生带来劳动教育质量的提升;三是让学生充分地参与到劳动教育资源的开发与利用中，盘活学生身边的劳动教育资源。笔者学校的少先队辅导员征求全体师生的意见，收集了能够为少先队劳动教育带来益处的能够使用到的资源，结合活动主题充分挖掘优质劳动教育资源的价值，灵活使用，发挥了优质劳动教育资源的价值。同时，把优质的劳动教育资源与其他學校分享，包括开发利用的方式以及活动开展的过程，让这些资源在学校间流动，让更多的学生受益。另外，为了让劳动教育资源活起来，我们设计了很多有趣的劳动教育活动，在少先队活动中渗透，学生可以自主地以主人翁的身份参与进来。这样，可以激发学生在无形中吸收劳动教育资源中的营养，培养学生良好的劳动教育品质。
总之，在少先队活动中开展劳动教育是必要且重要的。开展劳动教育活动离不开劳动教育资源的开发与利用，教师可多渠道开发劳动教育资源，发挥其应有的教育价值，培养学生的劳动价值观，提升学生的劳动能力。
参考文献：
[1]张瑜.少先队劳动教育的偏失与匡正[J].教学与管理，2019（35）.
[2]尤吉.多点劳动教育植入盘活存量社会资源[J].山西教育（管理），2020（08）.
[3]夏鹏翔，崔露涵，侯捷菲.论少先队劳动教育的历史经验和发展方向[J].中国德育，2019（13）.
[4]赵大霞，白中军.多渠道的中队教育活动途径新探[J].小学德育，2004（17）.
关键词：劳动教育;少先队活动;资源开发
劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，中国少年先锋队（少先队）是建设社会主义和共产主义的预备队，开展少先队劳动教育既是社会主义教育的本质也是少先队完成其对国家培养接班人和建设者使命的要求。2015年五一劳动节，习近平总书记在讲话中提出“以劳动托起中国梦”，2020年颁布的《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，均体现了国家对学生进行劳动教育的重视。这要求班主任探索更多劳动教育的途径，开发更多的资源进行少先队劳动教育。
一、少先队劳动教育的重要性
少先队劳动是党指导下的重要教育内容，也是学生积极健康向上的必然要求。少先队劳动教育是指借助少先队组织这一特定主体对少先队员开展正确的劳动价值观教育，使少先队员在习得基本的劳动生产技能、养成良好的劳动习惯的基础上，从内心出发尊重各行各业的劳动者，树立起正确的劳动观念。首先，少先队为祖国培养中国特色社会主义的建设者和接班人，进行少先队劳动教育可以为新时代社会主义建设者奠定劳动基础。新时代，中国特色社会主义建设者是具备高素质的劳动者，少先队员是这些高素质劳动者的预备军，因此培养少先队员的劳动观念和劳动能力是少先队教育的重要使命。其次，劳动教育活动丰富多彩，主题多样的劳动教育不限于校园，更多的是参与社会实践。少先队员进行社会实践，与多种多样的人在劳动中交往，能够积累更多的社会经验，这有利于少先队教育的社会化。最后，少先队是一个集体，少先队教育的原则是集体性，用集体的力量推动个体的成长。少先队劳动教育也应该发挥集体的作用，让少先队员在集体中体验劳动的快乐，同时发挥集体的教育价值。
二、劳动教育资源开发途径
新时代，劳动的内容更加多元化：劳动不仅仅是农耕农作，工业劳动、第三产业劳动等也是劳动;劳动教育也不只是付出体力，脑力劳动也是劳动教育。因此，劳动教育资源也具有多样性、多层次性的特征，劳动教育资源的开发途径是多渠道的。从空间上来看，劳动教育资源开发可以从校内着手，再过渡到校外。从时间上来看，劳动教育资源有劳动教育热点资源以及历史资料中的劳动教育素材。教育热点，尤其是当下有关劳动的热点事件，可作为劳动教育资源，对学生进行劳动教育。我国历史资料中有大量的有关劳动的素材，如共产党人在艰难时期劳动的资料、老红军的故事等，教师可将其应用在少先队劳动教育中，让学生领悟劳动的真谛，培养学生良好的劳动品质。从类型上来看，有可感可看可听等的实体资源，也有网络上的虚拟资源。实体资源是指物化的资源，学生可以利用其进行劳动或者对学生的劳动观念产生影响的东西。虚拟资源是指网络上的电子资源，这些教育资源非常丰富且具有一定的虚拟体验性，能够激起学生的兴趣，激发学生对新时代劳动的新认识。
三、基于资源开发的少先队劳动教育方略
（一）多种劳动教育资源相结合
少先队劳动教育往往以实践活动的形式开展，虽然实践活动可以让学生体验劳动，充分参与劳动的过程，但是由于缺乏一定的理性观念输入，学生的劳动往往会停留在身体感受的层面上。劳动教育应首先从树立正确的劳动观入手来加强少先队建设，无论从观念入手还是强调实践体验，劳动教育的内容应该丰富多元。这就要求少先队劳动教育要利用多方面的劳动教育资源，包括静态的纸质资源、动态的活动资源、现实的资源和历史的资源、校内的资源和校外的资源等。
例如，笔者班级开展了“守望护城河”的劳动教育活动，让少先队员对劳动进行了多方面的认知与体验，有力地促进了学生劳动价值观的形成。首先，教师和学生一起策划活动，收集全体师生的意见，确定从三个层次展开活动。一是讲的层面：教师、学生、家长、护城河工作人员，讲一讲自己对劳动的认识以及自己从事的劳动;二是查的层面：从网络上或者图书馆或者实地调查，收集护城河的历史资料以及人们为了建设和保护护城河所付出的劳动，需要有一定权威的资料;三是做的层面：教师带领少先队员们到护城河参观劳动，体验维护护城河的工作;四是想的层面：想一想自己应该如何看待劳动，自己以后想从事哪方面的劳动。这样，在一次劳动教育活动中，教师能充分利用多种资源，让学生体验劳动、思考劳动，助推少先队劳动教育的效果。
（二）根据不同主题有所侧重
虽然多种资源综合运用有利于劳动教育效果的实现，但是在不同主题下，劳动教育资源的开发需要有所侧重，这样可以突出劳动教育的目的，降低教育的成本。不同主题的少先队劳动教育的目的是不同的，教育目的各有侧重，因此应用到的劳动教育资源也是不同的，教师在策划相关活动时要关注少先队劳动教育的主题和目的，从而有效地开发和利用资源。少先队教育活动可以与学科教学、学校活动、社会实践活动结合起来，多种途径进行少先队劳动教育是教育规律使然也是学生发展的诉求。
我们在平时的少先队建设中注重活动的策划与主题的选择，在少先队劳动教育方面，教师会和学生一起研讨劳动教育的主题，再根据主题选择开发相关的教育资源。在教育资源开发时，教师会重点帮助学生充分挖掘符合劳动教育主题的资源，为活动的顺利开展奠定资源基础。例如，“美丽的编织”劳动教育主题涉及植物编织、毛线编织、塑料编织等内容，相关的重要劳动教育资源是编织材料以及相关知识等。在少先队劳动教育中，教师是主题的策划者、资源的提供者、活动的引导者，在资源提供方面，根据主题有所侧重地开发资源，才能保证主题活动的顺利开展，充分发挥劳动教育资源的价值。
（三）让劳动教育资源活起来
丰富多彩的社会生活为劳动教育提供了多元化的教育资源，如何让这些资源活起来、用起来，是教师培养学生劳动价值观以及劳动素质的要求。劳动教育资源活起来意味着三个层面的“活”：一是不要闲置优质的劳动教育资源，教师可在少先队活动中多开发利用多样化的劳动教育资源;二是让优质的劳动教育资源流动起来，能够给更多的学校和学生带来劳动教育质量的提升;三是让学生充分地参与到劳动教育资源的开发与利用中，盘活学生身边的劳动教育资源。笔者学校的少先队辅导员征求全体师生的意见，收集了能够为少先队劳动教育带来益处的能够使用到的资源，结合活动主题充分挖掘优质劳动教育资源的价值，灵活使用，发挥了优质劳动教育资源的价值。同时，把优质的劳动教育资源与其他學校分享，包括开发利用的方式以及活动开展的过程，让这些资源在学校间流动，让更多的学生受益。另外，为了让劳动教育资源活起来，我们设计了很多有趣的劳动教育活动，在少先队活动中渗透，学生可以自主地以主人翁的身份参与进来。这样，可以激发学生在无形中吸收劳动教育资源中的营养，培养学生良好的劳动教育品质。
总之，在少先队活动中开展劳动教育是必要且重要的。开展劳动教育活动离不开劳动教育资源的开发与利用，教师可多渠道开发劳动教育资源，发挥其应有的教育价值，培养学生的劳动价值观，提升学生的劳动能力。
参考文献：
[1]张瑜.少先队劳动教育的偏失与匡正[J].教学与管理，2019（35）.
[2]尤吉.多点劳动教育植入盘活存量社会资源[J].山西教育（管理），2020（08）.
[3]夏鹏翔，崔露涵，侯捷菲.论少先队劳动教育的历史经验和发展方向[J].中国德育，2019（13）.
[4]赵大霞，白中军.多渠道的中队教育活动途径新探[J].小学德育，2004（17）.